創業教育與化學化工專業教育融合探析

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[摘要]高等學校是我國高等教育的重要組成部分，高校在助力創新驅動發展戰略、推動創新型國家建設、培養創新型人才等方面承擔著重要使命。高等學校作為我國創新創業人才的培養基地，需要盡快調整教育方針，在專業教育的基礎上融入創新創業教育。通過對高校雙創教育與專業教育融合的現狀，以蘭州理工大學化學化工專業為例，探討了高校創新創業與學科專業的結合方式，在專業教育中體現創新創業元素，從研究到實踐，為我國高校化學化工專業教育提供深度融合創新創業教育的路徑。

[關鍵詞]創新驅動發展戰略；創新創業；培養基地；專業教育；雙創教育

1引言

隨著高校擴招等多方面原因，大學生就業形勢日益嚴峻。為了給大學生就業提供多種途徑，2015年政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”，創新創業已成為擴大就業人口、激發社會潛能的重要戰略舉措[1]。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提到“實行激勵高校畢業生自主創業政策”[2]；《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》中提到把創業教育融入人才培養體系，貫徹人才培養全過程[3]。創新創業教育已經上升到國家戰略高度，是我國高校重要的教育職責之一。高校在專業教育的基礎上，需要融入創新創業教育，將創新創業教育與專業教育進行有機融合，培養具有專業背景的創新創業型人才，這是目前我國高校發展過程中迫切需要解決的問題[4]。國外高校創新創業教育與專業教育的融合早在20世紀90年代就開始了[5-6]，美國斯坦福大學從1998年開始就已經將創新創業教育融入各個專業之中，實現了以專業教育為中心的創新創業教育改革[7-9]，將創新創業理念與實踐滲透進歐美高校教育體系中。我國雖然起步較晚，但是我國高校通過建設創新型專業課程體系，作為專創深度融合的有效手段。這種創新型專業課程體系可以引導學生在專業課程的學習中對創新創業產生興趣，激發專業背景下學生的創新創業的積極性和主動性，為對創新創業感興趣的學生提供有效的課程學習渠道[10-12]。

2研究內容

在我國高等教育體系中，專業教育占據主體地位，專業教師通過課堂傳授專業知識和技能，使大學生夯實專業知識，獲取專業知識，指引就業方向，專業教育為大學生步入社會提供專業知識和技能，為大學生就業提供知識保障。與專業教育不同的是，創新創業教育則有利于提高大學生的就業能力。創新創業教育通過幫助大學生錘煉專業技能、積累專業經驗，從而實現大學生就業能力的提升。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”大學生運用專業所學，創新創業教育的前瞻性特點幫助大學生樹立創新思想，提升大學生的就業能力。創新創業教育是將大學生掌握的專業知識運用于實踐中，在實踐過程里不斷提升對專業知識的認識程度，通過反復的認知、實踐過程，使專業知識得到升華，從而提升其對專業所處領域未來發展方向的認識。

2.1課程建設

蘭州理工大學應用化工專業為實現專業教育與創新創業教育相融合，首先從專業的角度出發，以21世紀世界各國競相發展的高新技術能源與環境材料為切入點，建設“能源新材料與環境+”創新創業實驗班。通過整合并創建創新創業課程和研究資源，推出專業相關的創新創業教育課程，并且持續推出新的創新創業課程體系。“能源新材料與環境+”創新創業實驗班的課程面向全校學生，為學生創新創業能力的提升提供指導。實驗班以學生為主體，以教師為主導，采用“一對一”(一個教師團隊指導一個創新團隊)的“精英”培養模式，旨在通過系統的創新創業課程學習、“項目式”的創新創業實際訓練，塑造學生勇于拼搏、堅韌不拔的心理品質、實事求是的科學精神和合作共贏的團隊精神，提升學生溝通、表達、實踐和解決復雜問題的能力，培養德、智、體、美、勞全面發展、秉承社會主義核心價值觀、社會責任感強，富有創新精神、創業意識和創新創業能力的具有多學科交叉能力的未來創新創業工科人才。2.1.1課程體系。迄今為止，實驗班已經開發有十幾門課程，這些課程均是化工專業課程與創新創業相結合的課程，其中《能源新材料與環境創新創業大講堂》、《化工發展史中的創新思維》等課程深受學生歡迎；實驗班采取差異化教學策略，結合不同階段學生的特點，設置符合學生學習特點的創新創業教育課程。譬如，《創新思維與設計》、《產品服務系統創新》是為大一新生開設的入門課程，《能源新材料與環境創新實戰》、《能源新材料與環境創新生產實踐》這兩門課程為即將參加學生競賽項目的大二大三學生的講授的進階課程，創新創業相關的研討會是為已經參加過創新系統訓練的大四學生開設的實踐課程。2.1.2學時分配。“能源新材料與環境+”創新創業實驗班課程體系包括三大模塊：創新創業通識課程，創新創業訓練課程及創新創業實踐課程，合計25學分。其中創新創業通識課程共5學分，小班授課，由創新創業學院完成；創新創業訓練課程共10學分，由專創融合理論課程(5學分)和專創融合訓練課程(5學分)構成，由石油化工學院“能源新材料與環境+”創新創業實驗班導師團隊完成。課程以強化學生在能源新材料與環境領域的創新創業能力為目的，實行小班授課，研討式教學和“一對一”的實訓教學。創新創業實踐課程共10學分，由石油化工學院“能源新材料與環境+”創新創業實驗班導師團隊和簽約企業共同完成。課程以項目為引領、競賽為驅動，在校內外創新創業導師的指導下，通過創新創業實戰(作品制作)、企業實習、競賽、項目路演等實踐活動完成。

2.2人才培養

目前國際教育界普遍認可T型人才的培養目標[13]，即培養的人才知識面較廣，能廣泛涉及各領域知識、同時專業知識學習深入的綜合人才。參考T型人才培養目標，我?；I培養出未來的專業技術人才應該具備的職業素養及專業、社會能力：大學生應具備堅韌不拔的心理品質、實事求是的科學精神和合作共贏得團隊精神，還應具有良好的人文社會科學素養、愛國主義精神、社會責任感、能夠在實踐中擔任項目負責人及團隊成員的角色，在項目的進行中樹立職業操守，遵守職業道德，培養創新意識、自主學習和終身學習的意識，同時能適應環境的變化以及具備發展的能力。在多學科背景下，有專業特長，具備科學研究與應用的能力，能夠基于科學原理并運用科學方法發現問題、提出問題，對問題進行科學歸納，通過設計實驗提出解決方案，再綜合分析得到有效合理的結論，能源與環境新材料，以及環境應急處理方案，并能夠在設計環節中體現創新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環保等因素。具備資料查詢、文獻檢索及運用現代化信息技術獲取信息的基本能力。在社會能力方面掌握項目管理與經濟決策方法，并能夠在創新創業實踐中應用。學生通過撰寫論文，幫助學生建立清晰表達觀點的能力，在項目的實施過程中通過路演等方式與行業領域的專家及社會公眾進行有效溝通和交流，培養陳述發言及回應指令的能力。專業具體人才培養方案的實行包含了“教學—項目—外部拓展”三位一體的開展模式，實施方案的教學部分主要包含了開設的創新創業課程、聘請企業專家做的創新創業相關講座與專門培養計劃，項目部分則涵蓋了科研項目、大賽項目及課題組研討會，外部拓展主要是各類創新創業活動。在知識經濟時代背景下，化工專業借助斯坦福大學資深研究員Etzkowitz創建的三螺旋體系，將政府、大學、企業間的關系緊密結合，實現創新創業教育與專業教育的深度融合，如圖1所示。

2.3創新創業教育與化工專業教育融合對大學生就業能力的影響分析

蘭州理工大學根據社會需求和學生創新創業所需的知識儲備和技能要求，削枝強干，形成了“四大課程群”為主干，化工化學分支方向核心課程為拓展的理工融合型主干課程體系；將創新創業內容融入專業教學主渠道，設計了“通識課程(1學分)+專創融合課程(3學分)+實踐課程(2學分)”的“1+3+2”創新創業課程為核心，以《創新思維方法及其在化工中的應用案例》等3門選修課為拓展的創新創業教育課程體系，實現了專業教育和創新創業教育四年不斷線，形成了知識、體驗、挑戰、收獲與反思的全過程、全方位創新創業教育模式；將增加學生非主修領域知識的廣度和深度作為教改的重點，開設跨學科課程，形成了面向復雜工程問題的“項目式”課程模塊；關注學習每一位學生的學習成果，給予不同學生不同的創新創業實踐機會，通過學習成果反向設計教學項目和設計挑戰性的實踐方案，落實“聚焦成果、擴大機會、提升內涵、反向設計”的創新創業教育理念。搭建了“學、研、創”三位一體、循序漸進的創新創業教育平臺。依托蘭州理工大學化工教研室及甘肅省應用化學主干課程創新教學團隊，建設了3門創新創業專創融合課程，建設了“能源新材料與環境+”創新創業實驗班和蘭州理工大學綠色化學科技創新基地等平臺，簽約了河南大朋電子、利安隆、皓天科技等創新創業實踐基地。組建了跨學科、校企聯合的甘肅省應用化學創新創業教育教學團隊，在團隊的指導下，專業學生近3年參加各類創新創業活動全覆蓋并取得了優異的成績。

3結語

大學生就業能力的提升途徑是將創新創業教育與專業教育融合，蘭州理工大學化工專業通過專業內涵建設建立起創新創業教育與專業教育的聯系，通過專業內涵建設及實踐構成要素之間的影響，探討了創新創業教育與化工專業教育的融合方式。通過對學生專業和創新能力的培養及課程設置的側重差異，真正解決了雙創教育與專業教育融合面臨的現實問題。考慮到學生具體學習階段的特點，確定化工專業教育和創新創業教育內容所占的比例，設置科學合理的以提升學生創新創業能力為目標的專業教學體系，制定具體實施方案，完善課程設置，為推進我國高?；I教育與雙創教育的深度融合提供了參照。

作者:趙丹 譚琳 陳娜麗 王坤杰 馮輝霞 單位:蘭州理工大學石油化工學院 蘭州理工大學創新創業學院