中學教育線上線下混合式教學策略探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中學教育線上線下混合式教學策略探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期間，“網課”在全國各大中小學教學中發揮了重要作用。線上線下教學各有哪些特點和優缺點，如何對線上線下教學進行合理配置才能實現教學質量的最優化，這些是后疫情時代需要深入思考的問題。為此，該文在分析線上線下教學特點和優缺點的基礎上，結合年級特點和課程特點，討論了中學教育階段的線上線下混合式教學策略，研究表明應該采用線下為主、線上為輔的配置策略。此外，對于高年級以及像語文、外語、政治等文科課程可以適當提高線上教學比例，對于低年級和數理化等理科課程則要降低線上教學比例。

關鍵詞：中學教育；線上；線下；慕課

經過2020年上半年的網絡教學實戰，每位教師和學生都親身體會了線上教學這一新生事物的特點。在當下新冠疫情零星散發的后疫情時代，就中學教育而言，有必要深入思考這樣幾個問題：（1）線上線下教學各自有哪些特點，二者能否進行優勢互補？（2）對不同年級和不同課程，哪些更適合線下教學，哪些更適合線上教學？（3）如果再出現大規模疫情而不得不重啟線上教學，我們應該做好哪些準備？對這些問題進行深入的思考是一項很有意義的工作，有助于挖掘線上教學的潛力，對線上線下教學進行合理配置，實現教學成效的最優化。關于中學教育階段線上線下教學的優化配置問題，近年來備受學術界關注，很多學者都開展了深入的研究。有些研究是針對線上教學的通用理論開展的。比如針對在線教育存在的學生自主學習意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的問題，趙荻[1]重點研究了斯坦福全日制在線高中的辦學理念、課程設置和資源保障，為我國中小學在線教育提供了經驗。復旦大學附屬中學對2020年抗擊疫情時期該校的線上教學進行了深入思考[2]，總結了線上教學在學校、學生和家庭三方面所面臨的挑戰，對在線教學的設計與實施進行總結和反思。李雙龍[3]基于對疫情防控期間某中學在線教學的考查，總結了線上教學存在的問題，從社會學和哲學的角度進行反思，對這些問題給出了技術層面、價值層面和教學層面的解決策略。李萌璐[4]采用問卷調查的方法對中學網課教學質量進行調查分析，從網課平臺的實效性、中學生線上學習情況和中學教師網絡教學感受三方面入手，從技術支持、教學方式和教學環節等角度提出用于提高網課教學質量的建議。除了上述一般性的理論研究之外，還有一些針對中學階段某一門課程線上線下混合式教學策略開展的研究[5-12]，結合各門課程各自的特點，更有針對性地探討混合式教學策略的設計、線上線下教學環節的有效銜接、如何構建高效的線上線下混合式教學架構體系等。本文以中學教育為研究對象，對中學教育階段線上線下混合式教學的優化配置策略進行一般性的分析和探討，在分析線上教學和線下教學特點和優缺點的基礎上，詳細討論了如何為不同年級、不同課程進行線上線下教學的優化配置。基于本文提出的優化配置策略，各個學校可以結合自身特點，具體問題具體分析，設計不同課程的混合式教學模式。

1線上線下教學的特點分析

線下教學是指傳統的在教室內教師和學生面對面的基于黑板和PPT開展的教學活動。線上教學則是指利用互聯網基礎設施，依托網絡直播授課平臺或慕課（MOOC）網站，以視頻學習為主的教學方式。線上教學可以分為網絡直播授課和MOOC、微課等網課兩種類型，前者一般由本校教師負責授課，后者則不限于本校教師，學生可以學習其他學校教師的課程。為了設計高效的中學教育線上線下混合式教學策略，首先要對線上線下教學的特點進行一般性的分析和比較。

1.1線下教學的特點和優勢

第一，教師和學生之間很熟悉，他們都非常樂于在教室開展教學活動。教師利用黑板和PPT可以很流暢地推進教學進度，講解知識點。相反，當直播授課時，教師由于沒有在鏡頭前充當網絡主播的經歷和經驗，突然之間面對鏡頭難免會有些慌亂，思維可能會出現短暫的空白，語言表達也沒有課堂教學時那樣流暢。此外，一些中老年教師并不熟悉直播軟硬件的使用，直播授課時經常不知道該用鼠標點哪里。第二，同樣的課程在進行線下教學和線上教學時，教師的體驗感完全不同。在課堂教學時，教師可以和學生面對面交流，通過自己的手勢、動作等肢體語言幫助詮釋知識點，通過自己的表情和情緒感染學生，烘托課堂氣氛，通過捕捉學生的眼神感知學生的思想活動，通過提問振奮學生的精神。然而，在線上教學中缺少這種微表情觀察、情緒感染和交流互動，教師只能面對屏幕獨白，把知識單向傳輸給學生，缺少學生的及時反饋，對學生的興趣和理解程度缺乏準確的感知。第三，在線上教學中，教師無法像線下教學那樣強有力地掌控課堂紀律。在直播授課時，由于隱私等原因，學生往往不開攝像頭，教師能看到的大多是學生的頭像，這導致教師無法監控學生在網絡另一端的活動，也不知道學生是否在認真聽講。第四，學生在線下教學中由于受到教師目光的監控和情緒的感染，更容易集中精力聽講。在網絡學習過程中，學生長時間面對屏幕容易產生視覺疲勞和困倦感，加上缺少對教師表情、手勢和動作的觀察以輔助理解知識，導致線上教學的效果不如線下教學。第五，基于線上教學只能進行理論課的教學活動，無法進行實驗課教學，也無法進行考試，而實驗和考試都是線下教學的優勢。

1.2線上教學的特點和優勢

盡管與線下教學相比，線上教學存在諸多缺點，不適宜作為主要的教學手段，但其也有自己特有的優勢和適用場合。第一，線上教學沒有時空限制。學生可以遠程學習，不需要回到教室上課，也不是必須在教師講課的同時聽課，而是可以后期觀看視頻回放，這極大地方便了教師的授課和學生的學習。沒有時空限制是線上教學相比線下教學最具優勢的特點，大大減少了人員的流動和接觸，正是這一特點使得“網課”成為新冠肺炎疫情防控期間開展教學活動的不二之選。第二，線上教學相比線下教學而言，具有極高的資源共享優勢。一方面，教師在直播授課時錄制的視頻可以保存下來用于相同課程的其他教學班回放學習；另一方面，網上大量的MOOC資源可以作為輔助教學手段幫助師生完成教學活動，提高學習效果。近年來，MOOC作為一種特殊的網課形式越來越受到師生的青睞，已經成為優質教育資源廣泛共享的不可或缺的手段。相反，線下教學的授課活動只能由本班學生參與，授課內容也只能由本班學生學習，不具有共享性。第三，在線上教學中，學生擁有很高的自由度，可以自主選擇學習內容，自主設計學習計劃，自主推進學習進度。因此，線上教學更契合建構主義教育思想，學生能夠自主建構知識體系，把傳統的“以教為主”變為“以學為主”。第四，線上教學對教學環境、教學條件的要求很低，學生只要有能上網的電腦或手機即可聽課，教師也只要增加一些耳麥、攝像頭、手寫板等簡單的直播設備即可。而線下教學則對教學條件要求較高，要配備桌椅、黑板、多媒體、投影儀等一系列配套設施。對線上教學和線下教學的比較如表1所示。該比較結果說明線上教學和線下教學具有明顯的優勢互補特性。從教學活動的便利性和可控性、教學內容的局限性、教學質量、教學效果等方面進行考量，線下教學要優于線上教學，應該作為主要教學手段，線上教學不能取代線下教學的主導地位。但線上教學特有的資源共享優勢和時空不受限優勢，使其非常適宜作為線下教學的輔助手段，不但可以實現優質教育資源的共享，輔助線下教學質量的提高，而且可以在特殊情況下完全代替線下教學，保證教學活動的順利進行。

2中學教育線上線下教學的配置策略

前述分析說明線上線下兩種教學方式具有優勢互補特性，那么就中學教育階段而言，該如何設計線上線下的混合式教學策略以實現教學成效的最大化呢？這個問題需要結合年級特點和課程特點具體問題具體分析，沒有標準答案。

2.1結合年級特點優化配置

在中學教育階段，不同年級學生的學習行為及相應的教學活動呈現不同的特點，在進行線上線下教學配置時，需要區別對待。一方面，與高中生相比，初中生的身心發育、心理素質、認知程度、學習能力、自主自律等方面都偏弱，這就決定了在初中教學活動中要降低自主學習比例，加強教師的引導、監督、鼓勵和幫助。相反，高中生的心理日趨成熟，行為逐漸理性，責任心和自律性日漸增強，尤其是在高考的壓力下，絕大多數學生能夠主動學習。因此，在高中教學活動中可以適當增加線上自主學習的比例，課堂教學可以開展考試、實驗和答疑等活動。另一方面，與低年級相比，初三和高三兩個年級由于面臨中考和高考，教學內容中新課和新知識所占的比重很低，大部分時間和教學活動都是以復習和做題為主，教師所起的作用主要是答疑和輔導，而不是講授新知識。因此，在初三和高三的教學中可以適當增加線上教學的比例，賦予學生一定的自主權，讓學生自主安排學習時間和學習計劃，結合個人特點，總結自己的強項和弱項，查缺補漏，取長補短，有選擇性地學習MOOC或微課，從而更有針對性地備考。與初三和高三的復習式學習不同，初高中階段低年級的教學以教師講授新知識為主，根據前面的分析，這種以知識講授為主的教學活動更適合使用線下教學方式，其教學質量和教學效果明顯優于線上教學，線上教學只適宜作為線下教學的輔助手段。

2.2結合課程特點優化配置

結合年級特點進行線上線下混合式教學配置是屬于宏觀層面的。在微觀層面，對于各門課程該如何設計線上線下混合式教學策略，也是一個重要的問題。中學課程按照理科和文科大致可以分為數學、物理、化學、生物等理科課程[5-7]與語文、外語、政治、歷史、地理等文科課程[8-12]，下面分別針對理、文科課程具體討論線上線下的混合式教學策略設計問題：（1）數學、物理、化學、生物這四門理科課程主要依靠邏輯思維，學習方法以計算和分析為主，這些課程都包含了大量的公式、定理、定義等，對它們的計算、推導、證明，必須由教師在黑板上、學生在草稿紙上各推導一遍，才能加深學生的理解，這并不是網絡教學所擅長的。此外，物理、化學、生物課程中還包含大量的實驗，這些實驗高度依賴實驗室和實驗設備，而且出于安全考慮，這些實驗必須有教師在現場監督指導，因此，必須采用線下教學的方式。可見，理科課程必須以線下教學作為主要方式，線上只適宜作為課前預習和課后復習的輔助學習手段。（2）語文、外語、政治、歷史、地理等文科課程的學習方法以記憶和背誦為主，不需要計算和推導。由于絕大多數資料都可以通過網絡查到，而且網上有大量的教學名師開設的MOOC，所以對于這類課程可以提高學生線上自主學習的比例，教師為學生推薦學習資料、讀物和網站，學生通過線上資源做好課前預習和課后復習，教師在課中則以點評和答疑為主。這種學習方式更契合建構主義教育思想，能突出學生的自主性，讓學生自主搜索學習素材、建構知識體系，讓學生真正成為教學活動的主體。

3結論

“網課”作為一種新生事物，在2020年上半年得到了師生充分的實踐和認識。在當下的后疫情時代，總結“網課”的經驗教訓，分析線上線下教學的特點和優缺點，探索二者的優化配置策略，整理線上線下教學資料可以為將來的“網課”保駕護航。為此，本文深入分析了線上線下教學各自的特點和優缺點，證明了線上教學和線下教學具有很強的互補性，一個合理的混合式教學策略應該是以線下作為主要教學方式、以線上作為輔助教學方式。此外，結合中學教育的特點，從不同年級和不同課程的角度分別探討了混合式教學策略的配置方法。研究表明，對于初三、高三和像語文、外語、政治等文科課程可以適當提高線上教學比例，對于低年級和數理化等理科課程則要降低線上教學比例。

作者:秦娜 劉宴濤 翟潔然 單位:嘉應學院計算機學院 蒙古國研究生大學 長春市南關區教師進修學校