微信公眾平臺在政治教學中的應用

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摘要：伴隨著網絡技術的日益成熟，微信成為重要的移動通信工具，其本身具有載體與效果的優勢，逐漸成為了初中政治課教學的輔助性工具。在實際應用的過程中，教師將學生作為主體，搭建滿足初中政治教學特征的微信公眾平臺，順應學生需要以及時代變化，提高初中政治教學的趣味性，提升教學的質量。

關鍵詞：微信公眾平臺；初中政治教學；信息技術輔助

一、微信公眾平臺與初中政治教學的交互

當前，作為社交和及時通訊技術的微信公眾平臺，其在學校教學中的應用越來越廣泛。微信公眾平臺能夠成為初中政治教學的重要載體，其本身具備獨特優勢。第一，添加簡單，使用方便。學生能夠通過搜索公眾號以及掃描二維碼的形式，添加微信公眾號，然后接收來自公眾號的信息。學生能夠隨時查閱并收取相應的信息，顯著地降低了學習的成本。第二，突破了空間以及時間的約束，方便操作。微信公眾平臺操作終端不僅可以是電腦，同時也可以是手機。所以，只要有網絡覆蓋的區域，教師都能夠隨時通過語音、圖文以及視頻的形式，推送社會熱點以及新聞資訊，不會受到時空的限制。第三，推送內容形式多樣。利用微信公眾平臺能夠把文字高效、及時地傳送出去。同時，也能夠使用視頻、圖片以及語音等方式實現信息的群發，信息可以通過更加多元化的方式展現在學生面前。微信公眾平臺的使用不僅能夠凸顯課堂的教學效果，同時還能夠提升學生的實踐能力，有利于營造良好的教學氣氛。微信公眾平臺本身的交互性，實現了教與學一對多的互動形式，在此過程中，學生不再知識簡單學習理論知識，還可以鍛煉思維，提升發散思維能力以及學習能力。微信公眾平臺使教師能夠有效拓展學習資源，實現資源的移動化，從而顯著提升知識傳遞的實效性。與此同時，教師還能夠借助平臺將整合的知識、有益的信息系統地傳授給學生，從而在選取信息的過程中充分發揮教師的主導作用。

二、微信公眾平臺在初中政治教學中的具體應用

將微信作為核心的網絡傳播形式有助于學生轉發并閱讀信息，兼具了趣味、個性以及精確的基本特征。當前，微信公眾平臺內容建設依然處在探索階段，內容的多樣性以及針對性的欠缺，和學生關注的焦點以及興趣點之間缺少契合度，導致學生學習興趣低下。這需要教師更加深入地掌握教學對象的基本特征以及微信公眾平臺信息傳播的基本規律，將其有機融合在一起，有效提升教學平臺內容的針對性。初一年級的學生，對于《道德與法治》的內容和考查方法需要過渡和適應的過程，教師在微信公眾平臺如果推出初三中考復習題，其難度就超出了初一學生的能力要求，與學生現有階段是不相適應的。因此，教師應根據學生的實際情況對資源進行精選，完善微信公眾平臺內容，指導學生進行精練，建立學生的自信心。具體而言，微信公眾平臺在初中政治教學中有以下實踐：

（一）師生溝通平臺，實現互動教學

微信公眾平臺有利于實現教學目標，還能夠滿足學生成長的需要。實際教學過程中，初中學生并不是被動、全盤地接受政治教育，而是有自己的心理需求以及內在的心理圖式。不關心、不尊重學生需求的教學模式無法得到學生的接受以及認可。微信公眾平臺的互動性作用充分地發揮，能夠有效地緩解初中政治教學的難題。學生通過仔細研讀平臺中的輔助材料以及教學資源，能夠自主發表觀點，并且主動地回顧復習。教師能夠展示其中有意義的留言，充分肯定以及尊重學生的建議與觀點，使學生能夠在此過程中獲得滿足感。在信息互動的過程中，學生可以通過匿名的身份與教師之間展開溝通與交流，使學生能夠敞開心扉，與教師開誠布公地研討學習中遇到的問題與困難。在此過程中，教師可以充分掌握學生的思想發展動態，分析學生在認知上存在的誤區與困惑，從而在課堂教學過程中有針對性地進行互動分析，實現因材施教的作用，有效提升初中政治教學的有效性以及針對性。［1］

（二）信息技術平臺，實現互補教學

傳統教學模式能夠實現師生之間的面對面交流，初中政治教師能夠向學生傳授隱性知識以及核心理論，發揮促進思想形勢發展的重要作用，保證了《道德與法治》教學的真實性、權威性以及有效性。微信公眾平臺能夠提升初中政治教學的靈活性，可是并不代表著其能夠完全取代傳統課堂教學，同時也不意味著導向標準可以更加寬松，更不能忽視學生的主體地位以及教師的主導性。因此，教師可以通過微信公眾平臺教學，滿足學生層次性、自主性以及個性化發展的訴求，真正實現傳統課堂教學與微信公眾平臺教學之間的有效互補。教師可以通過微信上的一款工具：千聊，免費創建直播工具，在線授課為學生傳授知識。八年級的憲法知識是學生的難點，教師在創建直播間后，可以新建一個有關憲法的話題或開展憲法系列課，編輯和選擇適合學生與憲法知識教學的語音、文字、素材，幫助學生進一步理解學習憲法知識中存在的重難點。學生可以借助這個平臺與教師在線互動，通過線上交流解決憲法課堂上遺留的問題。

（三）教學資源平臺，實現移動學習

微信公眾平臺能夠在移動教學平臺中發揮載體作用，收集教師教學進程中所需要的各種輔助性資料以及信息資源，將其有選擇地傳送給學生。學生按照課堂的需要以及個性化的需求，突破時間與空間的約束，能夠隨時隨地的閱讀、學習，為課堂學習打下扎實的基礎。在微信公眾平臺上，教師可以依據課程授課的順序來推送信息。作為補充材料以及案例說明，拓展教學內容，引導學生開展相應的自主學習，培養學生的學習興趣。從內容選擇上看，主要是弘揚主旋律，從國家、社會以及個人等層面上引導初中生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過宣傳榜樣以及英雄人物，使學生可以充分感知時代的脈搏，引導學生向榜樣靠攏。與此同時，利用微信公眾平臺可以有效銜接課程內容以及時事政治，不僅可以拓展教學資源，同時也能夠使學生即時地掌握時事信息，不斷地提升學生政治學科的核心素養以及學習能力。［2］

（四）數據分析平臺，實現主動學習

初中生在互聯網環境下，通常自制力相對較差，經常交流一些和學習不相關的內容，很少會主動交流學習過程中所遇到的困難。所以，教師要注重監控學生課前、課中以及課后的學習情況，對學生的學習情況進行及時通報，提升考核的力度。除此之外，很多學生不具備合作意識，缺少自主學習能力，影響小組學習的效果以及進度，對于這些學生需要花費更多的時間，進行一對一地指導以及培養，有效提升其學習積極性，加強學習主動性。微信公眾平臺具備了一定的數據統計以及顯示的功能。初中政治教師可以按照學生或家長的管理群發分析圖文信息、用戶信息，統計學生實際生活狀況（包含了學生的閱讀文章次數、用戶的真實數量、學習時間段等）；還可以通過打卡、簽到、投票等方式（例如每日一道政治選擇題）進行九年級政治復習。運用大數據技術對這些數據進行綜合分析，可以更加清晰地掌握學生的習慣、需求、興趣點以及知識、能力的掌握情況。因此，微信公眾平臺獨特的傳播屬性以及覆蓋率，使初中政治課教學工作能更加豐富有趣地開展。

參考文獻：

［1］張作寶.例談自媒體時代的學科核心素養培育［J］.中學政治教學參考，2017（6）.

［2］吳林佩.“互聯網+教學”的探索與思考［J］.中學政治教學參考，2017（2）.

作者：張植林 單位：閩清縣教師進修學校