班級活動管理全文(5篇)

一、新形勢下高職院校班級管理的特點及其影響

班團活動是指為實現教育目的，在教育者（主要是班主任）引導下，由班級學生或共青團員參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。它有利于發揮學生的主觀能動性，營造相互學習、彼此交流、共同發展的良好氛圍，增強班級凝聚力和集體榮譽感。然而現實情況是，目前高職院校很多班團活動缺乏構思策劃、指導監督、評價考核，而成為班主任或班干部布置日常事務、相關信息、完成上級任務的常規性工作，班團活動失去了原有的意義和作用，班級管理更失去了一個生動的載體。

二、活動體驗型班級管理模式的內涵與特點

體驗是指個體親歷某種情境或事件，在對情境或事件真切感受和深刻理解的基礎上，獲得認知、情感、意志、行為等多方面的發展的活動。所謂活動體驗型班級管理，就是在班級管理過程中，班主任主要以班團活動為載體，根據管理的需要和實施的原則，指導學生做好主動選擇主題、精心策劃內容，有效組建團隊，實施過程評價等環節，讓學生作為活動主體積極投入具有教育性、集體性、創造性、時代性的實踐活動，引導學生從活動中審視自己的體驗，反思自己的觀點，改善自己的心智的一種班級管理模式。活動體驗式班級管理模式具有主體性、親歷性、感受性和反思性的特點。在進行活動體驗式班級管理時使學生置身于活動中，通過主體參與、親身感受、主動內省、深刻反思等過程將教育引導內容無痕地融入學生的思想情感、言行舉止中，從而實現學生自我教育、自我管理、自我成長的目的。因此活動體驗式班級管理模式可以幫助班主任更客觀更全面地認識學生，幫助學生更理性更積極地認知自己和他人，幫助集體營造更具生命力和凝聚力的氛圍。

三、活動體驗式班級管理模式的重要作用

（一）有利于調整學生心態，營造積極向上的班風學風

活動體驗型班級管理模式是以學生主體參為核心的教育活動。將教育內容、管理思想賦予動態的活動形式，容易學生消除主觀的排斥感和厭煩感。在活動中，每個學生都是主人，都將得到引導和鼓勵，受到重視和關注。活動的成敗與否，精彩與否，不在于他們曾經有多么地優秀，只在于他們在活動中的投入程度，所以學生不必背負高考失利的挫敗感，不必沉浸于過去被遺忘的孤獨感，不必局限于考試成績的價值判定，更不必懷疑自己提升的潛能，他們每一次大膽的參與都將為自己贏來掌聲和鮮花，每一次勇敢的挑戰都將為自己樹立信心和勇氣。更重要的是，在體驗進步與發展的同時，他們會開始欣賞他人，學習他人，會鞭策自己不斷努力超越他人，戰勝他人。這種內省將成為學生學習的動力和前進的源泉，更將成為優良班風學風形成的正能量。

［摘要］在班級管理中，班主任要具備與時代和教育發展相契合的工作素質，積極響應教育發展的改革，發揮學生在班級管理中的作用，建立和諧的班集體。教師可通過以下方式發揮學生在班級管理中的作用：開展制定班級自主管理目標，增強學生的班級管理意識；開展民主化班級管理，制定班級管理制度；引導學生認識自己，培養自主精神；開展多樣化的班級活動，提高學生的自治能力。

［關鍵詞］班級管理；民主化；自主精神；班級活動

一、發揮學生在班級管理中作用的意義

首先，學生作為班級的主人公，是班主任進行班級管理的對象。發揮學生在班級管理中的作用，讓學生自己管理自己，能夠減輕教師的管理壓力，也能夠確保班級管理活動的順利開展。其次，發揮學生在班級管理中的作用，能夠培養學生多方面的能力，對學生的個人成長具有積極的作用。在參與班級管理的過程中，學生能夠提高自身的管理能力、交流能力、組織能力。此外，發揮學生在班級管理中的作用，有利于和諧、融洽、民主的班風的建設，有利于班主任開展班級活動、任課教師開展教學活動和學生的自我學習。

二、班級管理中存在的問題

學生年齡較小，各項能力較弱，很多班主任更愿意直接管理學生，以保證管理工作的正常運行。一些班主任在班級管理活動中缺乏理論的指導，具有隨意性、主觀性和強制性的特點，有意或不經意間拉開自己和學生的距離，沒有采用符合學生需求的方式進行管理，導致學生抵觸班級管理活動。另一些班主任的班級管理方式則是“保姆模式”，忽略學生的自主性和自由性，也導致班主任疲于奔命，每天事務纏身，管理效率低下，學生在班級活動中主動性低，綜合素質得不到提升。這些都不利于學生的個人成長，也不利于良好班風的建設。

三、如何發揮學生在班級管理中的作用

摘要：以生為本的德育實踐活動就是促進學生成長和學校發展的重要途徑。生本德育活動的設計和實踐有助于發揮良好的德育效果，有效的德育活動決策和強有力的德育活動是班集體形成凝聚力和向心力的關鍵；建立班委會，提升學生的自我管理水平，在學生成長的過程中，時刻需要正面的、積極的力量引導學生，為學生的成長樹立標桿和榜樣；開展德育實踐活動，促進良好班級文化的生成，將德育活動設計定位在學生體驗的層面，在合作中為學生的發展提供平臺和窗口。

關鍵詞：生本理念；班級決策；班委建設；德育體驗

學生的成長始終是學校教學工作的核心問題。一所有品質、有內涵的學校，一定是堅定不移促進學生成長的學校。基于此，學校的目標就是促進學生的發展，學生的成長又能動地促進學校的發展。因此，如何促進學生的發展，進而推動學校高質量的發展，開展以生為本的班級管理是一個的方法。班級德育活動的開展應立足于促進學生的發展，為高質量地開展德育實踐活動提供不一樣的視角。教師開展德育活動能夠為學生的成長提供機會，讓學校更有內涵。因此，教師應著眼于生本理念開展班級管理活動，通過開展以學生為主體的多元化的德育實踐活動，促進學生在班集體中的成長。本文將基于生本德育理念對班級管理的策略進行分析。

一、在德育活動的設計和實踐中優化德育效果

在班級的德育活動實踐中，有效的德育活動決策和強有力的德育活動是班集體形成凝聚力和向心力的關鍵。德育活動的效果顯現主要受學生個體和集體的智慧在班級德育活動中運用的影響，因為有效的德育活動決策和強有力的德育活動能讓學生的適應能力在自我教育和集體成長的過程中得到發展。班主任對班級德育活動的設計，離不開對學生日常行為的引導與規范，也離不開學校德育環境對學生的約束。生本理念下的班級德育活動要從多角度、多層面進行設計，開展有明確導向的養成教育活動，讓學生在自覺、主動參與德育活動的過程中學會成長，從而讓班集體成為學生體驗學校學習生活的重要載體。班主任是班級管理的靈魂，是班級德育活動的設計者、主要執行者和監督者。因學校德育的活動具有復雜性，加之學生的學生學習生活的豐富性，班主任在對德育活動的設計中，就要加強對德育活動指向性的研究。在此基礎上對學生的自我管理與成長過程進行精準的設計，在集體德育活動中加強學生對德育本身的認識，讓班主任和學生達成共識，確保學生在進行民主化決策的過程中提升素養和能力，進而為營造積極、健康、向上的良性班級氛圍做出貢獻。學生的成長歷程是復雜的，因此他們的成長需求是多元化的。基于此，學生在進行自我管理或者班級民主管理時，班主任就要對班級德育活動進行監督，關注學生在家庭、學校和社會中的活動情況，以多元化的視角疏導學生的心理障礙、維護班級紀律、培養學生的學習能力等。班級德育活動是班主任在生本理念下開展班級管理的有力途徑，基于學生的視角設計德育活動，能夠保障學生在履行責任與義務的過程中不斷提升自身的自律性。班主任還要在班級內形成高效的德育實踐合力，這樣能引導班級學生形成一個學習共同體，讓學生在學習生活產生榮譽感和歸屬感，提高班級的凝聚力，進而促使學生開展自我教育，推動學生在集體德育活動中不斷向成功邁進。

二、建設班委會，提升學生的自我管理水平

在學生成長的過程中，時刻需要正面的、積極的力量對學生進行引導，為學生的成長樹立標桿和榜樣。因為榜樣的力量是很強大的，所以，班主任在班級管理中要善于為學生樹立多種多樣的榜樣，為學生“見賢思齊”提供豐富的范本。班委會在班主任管理工作中發揮輔助性作用，往往能作為榜樣給學生帶來激勵。由于學生的學習成績受多方面因素的影響，班主任可以通過讓學生向自主管理的榜樣或者學習成績優異的榜樣學習，以此激發學習小組或者學生個體的內在學習動力。這可以為班集體的自主規范管理走向成功提供有效的學習范例，使學生在班級自主管理的約束下養成良好的習慣，有利于進一步地改進集體的學習和紀律等方面的風氣，塑造良好的班風。班委會的組建和班委會成員的培養是能體現以生為本的理念，也是開展班級德育活動的需要。班委會是班級德育實踐活動開展的承載者和實施者之一，是平等理念在班級管理中的重要體現。在班級管理中，班主任對班委會的成員進行明確的責任分工，并讓班委會成員進行自我監管，這是讓班級常規德育活動正常開展和促進班級管理效率提升的有力保障。因為在德育活動中利用班委會能讓學生在班集體中積極地進行自我教育，并不斷地促進學的生自我成長，這是學生進行德育的有效措施之一。利用班級常規德育活動促進班委會的成長意味著班主任的班級管理工作產生了良好的效果，對班級學生的成長起到了積極的促進作用。世界著名教育心理學家加德納提出了多元智能理論，他認為一個人的智能是多元的，因此，學生成才的路徑和可能也是多樣的。多元智能理論啟示人們，要想將學生發展和成長的道路變得開闊，就要為學生提供多元化的、廣闊的舞臺。基于此，班主任在班級體驗式德育活動的設計中可以充分發揮班級在學習、紀律、體育、文藝等多方面的榜樣作用和帶動作用，為學生個性化成長提供精神力量。同時，在班級體驗式的德育活動中要善于發揮班委會成員的榜樣示范作用和激勵作用，讓優秀的、高度自律、自主管理的班委會成員影響班級其他學生的學習生活，并為學生健康成長提供力量，促使班級向良性的方向發展。

一、前言

一直以來，無論是高等教育還是義務教育，班級都作為我們考核教學的一個基本單位，教學活動的開展和管理機制的落實都需要一定的黨團建設。而作為班級管理的關鍵環節，黨團建設起著至關重要的作用。本文就高校黨團建設與班級管理的意義展開分析，就高校輔導員如何加強黨團建設和班級管理提出具體的對策。

二、開展高校輔導員加強黨團建設與班級管理的重要意義

1、社會環境需要

隨著社會環境的不斷變化和高等教育改革的不斷深入，新的社會環境也使得學生的角色有所轉變，因學生的個性特點鮮明，再加上社會環境復雜，學生的思想觀、價值觀容易受到社會環境的影響，這也為高校輔導員的工作帶來了挑戰。

2、完善制度的需要

前面說到，一個班級內的黨團組織有著明確的分工，包括團支部書記、宣傳委員、組織委員以及下設小組，并且這些職位在日常的教學工作中有著各自的職責，共同協調促進教學活動的正常進行。總的來說，這些黨團組織需要輔導員的統一管理，因此，加強輔導員的黨員建設和班級管理不僅是高校管理制度的需要，更是班級中黨團組織的基層組織需要。為完善高校的各項制度落實，加強輔導員黨團建設與班級管理，有利于班級與院系、院系與學校之間的聯系更緊密，最終促進班內制度的完善。

摘要：所謂幼兒園班級是幼兒最具體的生活場所，整個幼兒園的工作都是通過各個班級的工作來實現的，對幼兒的發展具有最直接的影響。有效班級管理能幫助幼兒發展成獨立個體，也是幼兒園實施保教任務的小集體。因此，幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實施和管理。

關鍵詞：幼兒教育；對立性；自我抉擇；健康個性

有效班級管理為幼兒提供了學習適宜社會行為的基礎，班級管理的過程需要教師、幼兒、家長之間的積極互動以幫助幼兒理解字節和他人的感受。對幼兒來說，班級是具體的學習生活環境，他們的大部分活動都是在班級內進行的，因此幼兒的健康成長在很大程度上直接取決于班級保教工作的實施和管理。作為一名工作在一線的幼兒教師，如何有效地做好班級管理工作，是我們天天在面對、又必須妥善解決的問題。不僅要能組織好孩子的教育教學活動，更重要的是能做好班級管理工作。下面談談幾點認識和看法。

1以情動人，全心呵護

要管理好一個班級，愛應該作為前提。只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快的學習環境。幼兒知識經驗少，是非觀念差，獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更加渴望得到教師情感上的關愛與呵護。每當我接手一個新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個孩子的家庭情況，個性特點，在教室里張貼幼兒的“全家福”照片等等，同時用真誠的愛心、恰當地運用表情、動作、語言去感染孩子。雖然幼兒期只有三年的時間，但是每個年齡班卻存在這很大的差異。因此，對于小、中、大三個層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對小班幼兒，要幫助她們順利渡過入園適應期和建立良好的常規。適宜多用肢體語言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達愛意，讓孩子感到老師對自己的愛護、關心，使孩子對老師產生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心贊美的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，去激發幼兒學習的熱情，都會使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。

2角色轉換，人人參與

制定班級規則。有效的班級管理是建立在制訂班級規則的基礎上的。在傳統觀念中班級管理者是管理整個班集體的權威，班級的一切活動計劃、活動安排、活動規則都是班級管理者一個人制訂，配班老師、孩子及家長只能聽從安排，被動地配合開展活動。目前，隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，新的教育理念要求教師，由傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者。因此，班級管理時教師必須由權威觀念向服務觀念轉換。班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，花些時間和幼兒討論班級規則，要求幼兒記住和遵守規則，這樣班級活動才會井井有條地開展，幼兒也才能表現出適宜的行為。這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。例如回答問題要舉手;在教室里輕聲說話；不在教室里追逐等等。