班級活動建設(shè)全文(5篇)

一、前言

一直以來，無論是高等教育還是義務(wù)教育，班級都作為我們考核教學(xué)的一個基本單位，教學(xué)活動的開展和管理機(jī)制的落實都需要一定的黨團(tuán)建設(shè)。而作為班級管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，黨團(tuán)建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。本文就高校黨團(tuán)建設(shè)與班級管理的意義展開分析，就高校輔導(dǎo)員如何加強(qiáng)黨團(tuán)建設(shè)和班級管理提出具體的對策。

二、開展高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)黨團(tuán)建設(shè)與班級管理的重要意義

1、社會環(huán)境需要

隨著社會環(huán)境的不斷變化和高等教育改革的不斷深入，新的社會環(huán)境也使得學(xué)生的角色有所轉(zhuǎn)變，因?qū)W生的個性特點(diǎn)鮮明，再加上社會環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生的思想觀、價值觀容易受到社會環(huán)境的影響，這也為高校輔導(dǎo)員的工作帶來了挑戰(zhàn)。

2、完善制度的需要

前面說到，一個班級內(nèi)的黨團(tuán)組織有著明確的分工，包括團(tuán)支部書記、宣傳委員、組織委員以及下設(shè)小組，并且這些職位在日常的教學(xué)工作中有著各自的職責(zé)，共同協(xié)調(diào)促進(jìn)教學(xué)活動的正常進(jìn)行。總的來說，這些黨團(tuán)組織需要輔導(dǎo)員的統(tǒng)一管理，因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的黨員建設(shè)和班級管理不僅是高校管理制度的需要，更是班級中黨團(tuán)組織的基層組織需要。為完善高校的各項制度落實，加強(qiáng)輔導(dǎo)員黨團(tuán)建設(shè)與班級管理，有利于班級與院系、院系與學(xué)校之間的聯(lián)系更緊密，最終促進(jìn)班內(nèi)制度的完善。

一、心理文化建設(shè)在中職班級管理中的重要性和策略

（一）心理文化建設(shè)在中職班級管理中的重要性

中職班級的建設(shè)主要包括班級文化建設(shè)、精神建設(shè)以及心理文化建設(shè)等。心理文化建設(shè)是最重要的，因為健康的心理是開展一切活動的保障，良好的心理可以促進(jìn)班級形成良好的風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生心理健康的教育者和輔導(dǎo)者，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入中職院校的時候就開始開展班級的心理文化建設(shè)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活建立良好的基礎(chǔ)。心理文化建設(shè)不僅可以為學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要注重學(xué)生的心理健康教育，為社會培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生。

（二）開展班級心理文化建設(shè)的策略

1.將班級心理文化建設(shè)放在重要的位置。在這個年齡段的學(xué)生個性意識比較強(qiáng)，對于不同的事物都有自己的主張，班級管理就是對班級環(huán)境的布置、班風(fēng)建設(shè)的活動等。教師要根據(jù)這個時期學(xué)生的心理特點(diǎn)開展班級的心理文化建設(shè)，在班級中要通過學(xué)生的自我激勵，實現(xiàn)自己的價值，促使學(xué)生形成良好的人格和心理。

2.充分發(fā)揮班主任的積極引導(dǎo)作用。人格高尚的教師才會受到學(xué)生的尊重，是積極創(chuàng)建班級心理文化建設(shè)的前提，教師應(yīng)該要有健康向上的思想和心理，及時幫助學(xué)生走出困境。對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生要積極引導(dǎo)，不要刻意批評，耐心地為他們解釋，給予他們無微不至的關(guān)心，創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生發(fā)展的輕松氛圍。

3.開展班級活動實現(xiàn)心理文化建設(shè)。有效的班級活動可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，消除學(xué)生的心理障礙，對學(xué)生形成潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。在班級集體活動中，教師要及時鼓勵參與活動的學(xué)生，表揚(yáng)他們的拼搏精神，樹立他們的自信心，使他們相信自己也是可以的。在集體活動中，教師還要及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師要每周都安排集體活動，為學(xué)生提供放松身心的機(jī)會，在活動的過程中，還可以促進(jìn)師生之間的交流，深化師生之間的感情，消除學(xué)生煩躁的心理，形成一種積極的健康的心理。

［摘要］積極心理學(xué)倡導(dǎo)教育要尊重學(xué)生主體，增進(jìn)學(xué)生積極體驗，塑造學(xué)生積極人格。小學(xué)班級文化建設(shè)中存在內(nèi)涵建設(shè)不足、學(xué)生自我教育缺失、班級活動效果不佳等問題，班主任以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，從環(huán)境文化、制度文化、觀念文化、活動文化四個方面進(jìn)行建設(shè)，可以有效激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在積極品質(zhì)，提升小學(xué)生的自主管理能力，實現(xiàn)小學(xué)生自身健康成長。

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué);小學(xué)班級文化;班級管理

班級既是一個教育組織，又是一個文化組織。班級文化是師生通過一系列教育教學(xué)活動而形成的文化心理氛圍，它反映了班級這個教育組織的基本價值觀念和行為準(zhǔn)則，是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的重要養(yǎng)分。小學(xué)生正處于自我意識快速發(fā)展，主體人格開始形成的關(guān)鍵時期。這一時期，良好的班級文化能使學(xué)生受到熏陶和感染，對學(xué)生個體的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一種研究思潮，是人類社會發(fā)展史上的一個新的里程碑。積極心理學(xué)重視個體對過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗，強(qiáng)調(diào)對個體積極心理品質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)。它認(rèn)為教育并不只是糾正學(xué)生的錯誤，更重要的是幫助學(xué)生擁有一種積極的心理力量，以積極的心態(tài)面對和解決實際問題并獲得主觀幸福感。積極心理學(xué)為良好小學(xué)班級文化的建設(shè)提供了一種全新的理念和實現(xiàn)路徑。

一、積極心理學(xué)的教育理念

(一)尊重主體地位，實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化對事物的認(rèn)識產(chǎn)生于主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客觀外在實踐經(jīng)歷的相互作用。如果充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，學(xué)生就能夠主動參與問題探究，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知體系，達(dá)到知識和能力的升華。積極心理學(xué)認(rèn)為，對幸福、希望、快樂、自信的追求是人類獲得成功的主要動機(jī)，人們應(yīng)用一種積極的心態(tài)對外部事物做出解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和建設(shè)性力量，在實現(xiàn)個人成長的同時獲得幸福感。尊重學(xué)生的主體性，是取得良好教育效果的必要條件。

(二)優(yōu)化情緒實踐，增進(jìn)積極體驗“積極情緒體驗是指個體主觀體驗作用于客觀世界，積極主動地經(jīng)歷某種情境或事件，從而產(chǎn)生的積極情感傾向或行為，即主觀幸福感的產(chǎn)生。”［1］積極心理學(xué)認(rèn)為每個人都擁有積極的心理元素，具備調(diào)適自我心理狀態(tài)的能力。在教育實踐活動中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動的情緒體驗情境，幫助學(xué)生消除不良情緒的影響，進(jìn)而獲得更多積極情緒體驗，形成良好的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。“增進(jìn)學(xué)生積極體驗、激發(fā)學(xué)生積極情緒既是達(dá)成教育目標(biāo)的最重要途徑，也是教育本身所應(yīng)追求的價值核心。”［2］

(三)塑造積極人格，促進(jìn)全面發(fā)展“個人要充分發(fā)揮潛能、達(dá)到自我實現(xiàn)就必須表達(dá)和發(fā)展自己的期望、愿望、興趣和能力。”［3］積極心理學(xué)認(rèn)為，積極型人格可以幫助個體更容易調(diào)整心態(tài)，突破自己，進(jìn)而獲得幸福，創(chuàng)造快樂。這也是班主任從積極心理學(xué)視角組織開展班級文化建設(shè)的重要原因。學(xué)生的全面發(fā)展不僅是知識的豐富和技能的全面提升，而且應(yīng)包含人格結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展和完善。具有積極健康的人格是現(xiàn)代社會對教育提出的新要求，也是學(xué)生實現(xiàn)個人終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

[摘要]高職院校班級是提升院校建設(shè)內(nèi)涵,落實立德樹人教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)。本文淺析了當(dāng)前高職院校班級文化建設(shè)過程中面臨的諸多困境,探索了基于多元智能理論視域的班級文化建設(shè)優(yōu)化路徑,并結(jié)合“德智體美勞”全面培養(yǎng)的五育體系,實現(xiàn)豐富班級文化建設(shè)實踐的理論體系,推動落實高職院校文化育人內(nèi)涵式發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生順應(yīng)時代多元發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校;班級文化;多元智能理論;優(yōu)化路徑

如今,新時代背景下提出了新的文化建設(shè)要求,高職院校不僅要為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才,更要擔(dān)負(fù)起新時代文化建設(shè)使命,要高度重視“大學(xué)精神”塑造,在辦學(xué)實踐過程造中不斷進(jìn)行文化價值體系理念創(chuàng)新。班級文化建設(shè)作為高職院校校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程,是加強(qiáng)培育當(dāng)代大學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要路徑。班級文化的建設(shè)要堅持以班級學(xué)生為主體、以育人為主要導(dǎo)向、以班級文化建設(shè)為抓手,共同推動新時代校園物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化的群體文化建設(shè)。

一、高職院校班級文化建設(shè)的困境

(一)學(xué)校側(cè)重團(tuán)務(wù)建設(shè),淡化班級文化建設(shè)

高職院校普遍存在對班級學(xué)生干部培訓(xùn)管理弱化、班級自我教育功能發(fā)揮不足、班級文化建設(shè)程度不夠等現(xiàn)狀,學(xué)生社團(tuán)組織成了校園文化建設(shè)的主力軍,側(cè)重于各級團(tuán)組織的建設(shè),而疏于對班級文化建設(shè)的指導(dǎo),對于班級活動設(shè)計組織、主題班會開展等工作的指導(dǎo)力不足及參與度較低,一定程度上弱化了班級凝聚力、認(rèn)同感和歸屬感。

(二)班級文化建設(shè)的多主體作用發(fā)揮乏力

高校班集體文化建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)沒有明確的班級建設(shè)目標(biāo)

班級是組織活動、進(jìn)行思想教育的基本組織單元，同時還是學(xué)生進(jìn)行交往和個性成長的最小環(huán)境。班級建設(shè)工作搞的好與壞，直接影響學(xué)校思想政治工作的好壞，影響大學(xué)生成人成才，影響高校的穩(wěn)定與發(fā)展。學(xué)分制的實施，使得學(xué)生對課程安排、學(xué)業(yè)進(jìn)度、修學(xué)年限的選擇自主性大大增強(qiáng)。學(xué)生的班級意識、班級概念、凝聚力和集體觀受到淡化與沖擊，難以得到有效保證。學(xué)生逐級形成以宿舍為中心，以寢室為單元、以個人的興趣愛好、思想感悟為基礎(chǔ)的小集體。這樣，班級文化建設(shè)難以形成統(tǒng)一的目標(biāo)，處于一種自發(fā)的狀態(tài)，不知道要讓自己的班級成為什么樣的集體，個人應(yīng)該為班集體文化的形成和建設(shè)做什么工作。

(二)學(xué)生主體性發(fā)揮不夠

在班集體建設(shè)過程中，是否真正把學(xué)生當(dāng)成班集體的主人，是否為每個成員創(chuàng)造了成功的機(jī)會，使他們能找到自身滿足的位置，看到自身價值的存在，使他們的興趣、愛好、特長得到滿足和展現(xiàn)，使他們的個性得健康充分的發(fā)展，這是衡量一個優(yōu)秀班集體的最根本的標(biāo)志。當(dāng)前，在高校班集體文化建設(shè)上，學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。一般是采用自上而下的文化建設(shè)思路，由學(xué)生管理工作人員提出相應(yīng)的建設(shè)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，班級特色不夠，文化建設(shè)核心動力不足，導(dǎo)致個別班級班集體文化建設(shè)流于形式。

(三)輔導(dǎo)員主導(dǎo)作用不強(qiáng)

大部分輔導(dǎo)員都要配合學(xué)校做相對集中的、階段性的主題型大活動，這無疑是必要的。系列的班級活動的開展以及對這些活動切實效果的追求，同樣是我們關(guān)注的問題。成功的活動猶如生活中的浪花，記憶中的亮點(diǎn)，在學(xué)生生命發(fā)展的歷程中留下鮮明的痕跡。然而班級生活中另一類型的活動，那些每天在每個班級都存在和必須做的事，如它的組織、進(jìn)行方式等卻往往不被人們重視。學(xué)生每天在校的班級生活就是與這些日常活動相關(guān)的。正是這些日常事務(wù)和處理這些事務(wù)的方式，對每個學(xué)生在班級中的地位與心理健康，自我認(rèn)識與社會交往以及一系列道德品質(zhì)的發(fā)展，具有不可忽視的、持久和深入的、潛移默化的影響。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在這些活動中的作用，讓學(xué)生在班集體活動中感受班集體文化的魅力，獲得進(jìn)步和成長，是我們需要重視和實踐的方向。