辯論賽教學全文(5篇)

內容摘要：新課改下的初中語文課堂是一種實現師生互動與對話的開放空間。語文課堂辯論賽則是一種通過師生、生生之間的平等交流與共同學習，以幫助學生掌握并運用語言文字知識的教學方式，更是一種以激勵學生獨立思考、自主探究、積極創新為主要特色的教學模式。在新課改背景下，初中課堂辯論賽的開展可以從順勢引題、提煉辯題、把握方向以及總結收尾這四大方面得以落實。

關鍵詞：新課改；語文；課堂辯論賽

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主、合作、探究式學習是學生的實際發展之需要，也是課程改革深化之體現，更是推進素質教育的必由之路。因此，把辯論賽引進初中語文課堂，這是落實新課改的有效途徑之一，也符合以學生為主體的現代教學理念。語文課堂辯論賽，即通過辯論促進學生提高語言組織表達能力和和培養團隊合作意識以及能夠深挖理解某個觀點，從而掌握更加豐富且深刻的知識。其不僅能夠把聽、說、讀、寫融為一體并滲透在課堂教學中，激發學生興趣，增強語文課堂的吸引力，同時還能提高學生的理解力，開發學生的學習潛力，培養學生的思辨力以及發展學生的合作力。

一.開展課堂辯論賽的意義

（一）激發興趣，增強課堂吸引力

傳統語文課堂教學以學科知識的傳授為主，且訓練形式單一。其忽略了將知識有效融合進語文課堂的學習活動之中，大大降低了學生對語文學習的興趣和積極性?！耙匀藶楸尽?、“以學生的發展為本”，是新課程改革的出發點?！缎抡n標》在課程實施建議部分提出了“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣?！币虼?，語文教師應該為學生創造一系列豐富多彩的語文活動，增強語文課堂的吸引力。例如在初中語文課堂中積極開展辯論賽這種新的教學模式，不僅可以擺脫過去語文教學中陳舊的教學模式和教學方法，還能夠將學生推至主動地位、發揮學生的主體性作用。

(二）強化互動，提高學生理解力

一、思辨能力在大學英語深度閱讀中的培養路徑

傳統的大學英語閱讀教學主要從詞匯、句子結構和語義層面對閱讀文章進行分析，對閱讀效果的檢測也只側重于詞義辨析、主旨大意和句意解讀上，閱讀題型的設置也只以判斷正誤和多項選擇為主。這種閱讀教學模式和評價方式阻礙了學生深層次閱讀能力的提升（李言株，2019）。筆者以《新視界大學英語綜合教程4》中Unit2ReadingBooks為例，探討如何在大學英語深度閱讀中培養學生的思辨能力。

1.閱讀前——預知和討論

美國著名教育家杜威認為，“思維是由問題開始的”（王娟，2019）。在閱讀課文前，教師先組織學生進行閱讀的導入環節。以Unit2ReadingBooks為例，教師首先向學生拋出討論問題：Whatarethegreateststoriesyouhaveread?然后向學生展示相關圖片或者視頻，激發起學生討論和探究的欲望。學生通過頭腦風暴形成圖片化的記憶。在討論中主要采取生生互動的模式，學生可提問的內容包括但不局限于“Wheredidyougetthestory?”“Haveyourecommendedthebooktoothers?”等。提問的內容可發散但不能脫離主題。接下來教師帶領學生解讀文章標題，組織學生預測文章大意、作者的讀書經歷等。

2.閱讀中——巧設問題和繪制思維導圖

在閱讀文章時，教師要鼓勵學生多提問?！皠撔滦蕴釂柌皇蔷驼n文已知的事實進行提問，而是針對課文主題挖掘深層含義，發揮聯想，聯系生活實際，結合真實世界，建立真實語境，開展真實交際，從而使學生進入用英語思考、交流、做事和做人的環境之中（夏紀梅，2003）?！币訳nit2ReadingBooks為例，當讀到作者介紹家里的一面墻的書架上全部陳列的都是書時，教師可就真實場景引導學生提問，提問內容可涉及是否有書房，書房的圖書量是多少，最喜歡讀的書有哪些等。把學生帶入讀書的回憶中，開展真實的交流。在閱讀論文時，學生要養成批判性閱讀的習慣，避免盲目和無計劃的閱讀。首先，教師指導學生采取“自上而下”“自下而上”和“交互閱讀”相結合的多種閱讀模式，從篇章的整體出發，歸納總結主旨大意，提煉關鍵詞或者論點。其次，引導學生尋找和分析求證每一段的主題句，了解段落與段落之間的關系。最后，以學生為“主導”，繪制思維導圖，通過展示思維導圖作品，促使學生學會分析、評價和質疑。

3.閱讀后——續寫文章或組織辯論

一、如何解決職教語文教學中的困難

1.開展“每日一說”

每堂語文課前，花10分鐘左右的時間，開展“每日一說”，每天讓一個學生到講臺上發言，全部實習輪流制，發言的內容可以是發言人當天的所見所聞所感，也可以講一個故事，總之只要是脫稿發言即可，發言的時間為3~5分鐘，一位學生發完言后，再請其他學生來點評，點評可以是學生聽完發言后的感想，也可以是對發言人的評價。開展“每日一說”不僅可以給學生提供一個表達想法的平臺，還可以鍛煉學生在眾人面前的表達能力，提高學生的口語水平，同時也可以吸引學生的注意力，鍛煉學生的聽力，并且起到豐富語文課堂，激發學生學習興趣的效果。

2.參加演講比賽

演講比賽是一種較常見的活動形式，演講比賽要求演講者在脫稿的情況下，以口語為主加以適當的肢體語言和面部表情在觀眾面前繪聲繪色地講說。演講能夠極大地幫助學生提高口語能力，同時也可以鍛煉學生的膽識。在眾多不熟識的面孔前，大部分學生都會緊張、怯場，不敢大聲說話，而經常性地參加演講比賽能夠幫助學生逐步習慣這種大場面，克服內心的緊張和膽怯。這樣對于職校學生未來就業面試也有很大的幫助，在一般的就業面試中，一些畢業生由于很少在陌生人和眾人面前開口講話，在回答面試官提問的時候，容易緊張，講話支支吾吾、吞吞吐吐、含糊不清，給面試官留下不好的印象。因此，平時參加一些演講比賽，對于職校學生來說受益無窮。

3.開展語文知識競賽

知識競賽是一種能夠調動學生學習積極性，激發學生求知欲望的有益活動。在職校語文課堂開展語文知識競賽能夠激發學生學習文學知識的興趣，為學生學習文學知識提供良好的環境。學生為了在知識競賽中取得好成績，就會自覺主動地學習文學知識，在學習的過程中學生的文化素養也會得到提升。

一、優化語文教學過程，激發學生學習興趣

教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動,在這一特定的教學環境中,師生關系的建立、學生之間的競爭與合作活動的開展、課堂教學心理氛圍的營造、教師對學生課堂行為問題的處理、教師對學生學習結果的反饋與評價方式等,都將對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響。利用語文學科教學內容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力。將心理教育與語文學科緊密地結合起來，就能激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。教師在新課開始時精心設計導語，引發學生的閱讀興趣。別具一格的導語對于活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。同時注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。還要加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感。

二、充分利用語文實踐活動，進行心理健康教育

校園生活豐富多彩，是學生展現自我、發揮才干的舞臺，師生之間，同學之間常常會有許多接觸，也難免會有磨擦、隔膜，由此產生誤會也就不足為奇了。課外活動是課堂的延伸，是教學的重要組成部分。語文教師可以充分利用語文課外活動內容的豐富性與形式的多樣性，讓學生在活動中受到教育，如收集名人名言、演講、辯論賽等。在“名人名言的收集和整理”過程中，我不僅讓學生收集，而且讓他們講述它的含義與喜愛的理由，還要求學生背誦其中的一部分，學生在品味、誦讀的過程中自然會懂得一些做人的道理。再如，三分鐘自我介紹，在學生演講后，學生分組剖析討論，就可讓學生克服自卑膽怯的心理，對自己的個性做出客觀理性的評判，培養自我調節的能力，以完善自己的性格。又如，開展辯論賽，它對語言的準確性、推理性、邏輯性要求更高，這不僅可以收到演講的效果，更能考驗、鍛煉學生的心理素質。比如現在的學生多半比較早熟，異性之間的交往是一個較敏感的問題。針對學生之間的早戀現象，我們可以舉行以“青蘋果該不該摘”為主題的辯論賽，在肯定高尚健康的愛情的同時，讓學生認識到這個時候應該把精力放到學習上，而不應該過早涉足愛情；針對部分學生不思進取，不愿努力，對什么事情都抱著僥幸心理的情況，我們可以舉辦“運氣和努力，哪個更重要”的辯論賽，教育學生要把命運牢牢地掌握在自己手中，去譜寫生命的新樂章。既豐富了學生的知識，又起到了心理健康教育的作用，完全可以使一些細微的不健康的心理“疾病”消失在萌芽時期。學生的一大特點是喜歡娛樂，因而在有趣味性和娛樂性的課堂氛圍中，他們的興趣越大，積極性也越高，當然教學效果會更好。心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個學生都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。

三、總結

在學科教學中落實德育教育的目標，引導和培養學生養成正確的思想認知和人生追求，是現代教育的發展和育人方向。從學科教學著手，把學科教學和對于學生的心理健康教育與引導有機地結合起來，符合新形勢下素質教育的努力方向。作為一名教育工作者要結合本職工作和學科教學特點，大膽地嘗試和積極地創新，一定要為學生的全面發展和提高做出更大的努力和付出。

作者：張曉娟 單位：河北省青龍滿族自治縣特殊教育學校

摘要：當前，在我國各學科的教學中，都將探究式教學理論運用到其中，并取得了很好的效果，文學理論有關工作者也正在如何將探究式教學理論與文學理論教學更好的融合，實現文學理論的有效改革。因此，探究式教學理論對于改革文學理論課程是勢在必得、刻不容緩。

關鍵詞：文學理論教改 探究式教學理論 運用方法

文學理論作為中文系中關鍵的一門理論指導課程，課程內容具有顯著的抽象性，學科內容與學生現實生活有很大距離，造成文學理論發展滯后。在文學理論教學中，應用探究式教學方法，既可以培養學生學習文學的興趣，也能達到活躍課堂氣氛的目的，進而提高文學理論這門課程的教學質量和教學水平。

1突破教材章節格局的限制，科學設計教學專題

1.1培養學習者批判文學的能力

傳統文學理論教學在選擇教材中，通常都會選取具有權威性、嚴肅性的教學內容作為教學的依據。但是很多文學學者認為，在當前編寫我國文學理論教材中有很多問題。比如：著名的趙憲章教授指出：國內文學理論教材中有很多問題，很難適應國內文學理論、文學教材的發展，改革教材是大勢所趨。有關實踐結果表明，如果完全按照教材內容進行教學活動，一方面，不能根據課時要求，將各種理論知識講明白、講細致；另外一方面上，會引起學習者的反感情緒。所以，很多學者都主張突破教材內容章節的各格局，堅持從文學現象上考慮，以學習者知識需求為主導，對教學專題重新展開設計。教學專題應該考慮到引導學生主動思考文學活動，并具有較強的“探究性”，與培養學生動手能力相結合，將文學體系中各個知識點與學生現有知識體系、知識結構相結合。如：結合“文學活動”中四大分支，將文學教學內容分為文學創作論、接受論、本質論和作品論四大模式，在每一個教學模塊中都設定出一定的教學專題，在設計教學專題時，應考慮到學習者對天文現象感興趣程度，并針對性的進行培訓。文學活動本質論專業是培養學習者對文學認知的能力，讓學生提交出評論文學熱點的文章；文學創作專題結合培養學生文學寫作的實際能力，要求學生們積極和愉快的展開文學創作；文學作品專題注重于提高學生鑒賞文學能力，引導廣大學習者積極創作文學評論。

1.2設計教學專題