成人教育理論全文(5篇)

一、治理理論與成人教育班主任隊伍建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系

(一)目標(biāo)的一致性

治理理論認(rèn)為，治理的前提和基礎(chǔ)是確定一致的目標(biāo)。“治理是由共同目標(biāo)所支持的”。治理的各參與主體都有自身的目標(biāo)追求，這些目標(biāo)的指向是多元的。治理就是要在多參與主體間通過協(xié)商、互動，構(gòu)建起各參與主體都認(rèn)同和支持的一致目標(biāo)。因為，“目標(biāo)的一致性，可以減少成員之間沖突的數(shù)量和強度，進而改善組織的總體協(xié)同”［2］。作為成人教育的重要組成部分，班主任隊伍建設(shè)的參與主體包括成人教育班主任、成人教育學(xué)院、成人教育學(xué)生、成人教育任課教師、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門等。這些參與主體有各自的目標(biāo)和利益追求，但在增強成人教育班主任隊伍的活力和工作能力，提升成人教育質(zhì)量這一目標(biāo)上是一致的。這種目標(biāo)的一致性，構(gòu)成了成人教育各參與主體共同建設(shè)班主任隊伍的前提條件和基礎(chǔ)。

(二)過程的互動性

過程的互動性是治理的基本特征。“治理不是一種正式的制度，而是持續(xù)的互動”。治理過程，不是權(quán)力的單向運動，治理是一個上下互動的管理過程，它主要通過各參與主體之間的協(xié)商、合作、認(rèn)同和達成共同目標(biāo)等方式來實施組織既定的目標(biāo)。成人教育班主任隊伍建設(shè)，必然要求各參與主體保持持續(xù)的互動。這種互動體現(xiàn)在:班主任隊伍內(nèi)部成員之間的互動，進行管理經(jīng)驗分享、工作體驗分享等;成人教育學(xué)生與班主任之間的互動，學(xué)生把學(xué)習(xí)體驗反饋給學(xué)生，班主任把管理心得傳遞給學(xué)生;成人教育學(xué)院與班主任之間的互動，學(xué)院把成人教育政策法規(guī)、規(guī)章制度傳遞給班主任，班主任把管理過程中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)院;成人教育任課教師和班主任之間的互動，任課教師把課堂情況反饋給班主任，班主任把學(xué)生的具體情況傳遞給任課教師;學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門和成人教育學(xué)院之間的互動等。這種成人教育管理過程不斷的互動，是推動成人教育班主任隊伍建設(shè)的基本條件。

(三)方式的協(xié)調(diào)性

方式的協(xié)調(diào)性是治理的必要條件。治理目標(biāo)的實現(xiàn)，有賴于參與治理的各主體樹立協(xié)調(diào)的觀念，保持有效的溝通，根據(jù)治理進程，進行不斷的協(xié)調(diào)，從而為治理的實施創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，促使治理目標(biāo)的實現(xiàn)。協(xié)調(diào)能促使治理各參與主體在治理進程中步調(diào)一致、思想統(tǒng)一、目標(biāo)明確。成人教育班主任隊伍建設(shè)，同樣需要采用協(xié)調(diào)的方式進行。成人教育班主任隊伍的構(gòu)成非常復(fù)雜，以退休返聘為主，學(xué)歷不高，管理能力和水平有限，在這樣的情況下，學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、成人教育學(xué)院要多和班主任溝通協(xié)調(diào)，以讓班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目標(biāo)。同時，在成人教育進程中，各方參與主體要加強溝通協(xié)調(diào)，通過協(xié)調(diào)，統(tǒng)一想法，相互理解，相互支持，達到成人教育的目標(biāo)。

【摘要】在幸福教育理論的創(chuàng)始人內(nèi)爾•諾丁斯看來，教育的目的在于促進學(xué)生的幸福；教育者應(yīng)該圍繞著學(xué)生的多方面的興趣來安排和設(shè)計課程；要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇和自由，引導(dǎo)學(xué)生在活動與交往中愉快學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和研究諾丁斯的幸福教育理論，對于加快我國成人教育改革與發(fā)展步伐，具有重要的理論意義和重大的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】成人教育；內(nèi)爾•諾丁斯；幸福教育理論

內(nèi)爾•諾丁斯是美國著名的現(xiàn)代教育理論家，幸福教育理論的主要創(chuàng)始人。學(xué)習(xí)和研究諾丁斯的關(guān)心教育理論，對于加快我國成人教育改革與發(fā)展步伐，具有重要的理論意義和重大的現(xiàn)實意義。

一、內(nèi)爾•諾丁斯幸福教育理論的主要觀點

1教育的目的在于促進學(xué)生幸福的實現(xiàn)

在內(nèi)爾•諾丁斯看來，學(xué)校是為國家培養(yǎng)人才的教育機構(gòu)，學(xué)校培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該反映社會進步和技術(shù)變革的要求，同時也要適應(yīng)學(xué)習(xí)者個體身心發(fā)展變化的特點和要求。她認(rèn)為人們從事任何活動都有一個總的目標(biāo)，那就是去為自己和自己所關(guān)愛的人去謀求幸福。教育工作者應(yīng)該千方百計地為學(xué)生去謀求幸福。她說：“好的教育就應(yīng)該極大地促進個人或集體的幸福。”［1］教育工作者要更好地“為年輕人的幸福生活而做好準(zhǔn)備。”［2］諾丁斯認(rèn)為，每個人的智力潛能是各不相同的，社會對人才的需求是多方面的，要求所有學(xué)生按照精英教育模式接受充分的智能訓(xùn)練是不會成功的，也不可能給學(xué)生和社會帶來幸福。她說真正的教育應(yīng)該是適應(yīng)每個學(xué)生特點的教育，這種教育應(yīng)該能夠幫助學(xué)習(xí)者在原有基礎(chǔ)上不斷進步，掌握未來社會幸福生活的知識技能，成為快樂幸福的人。她指出：“生活在這些幸福地方中的成人會認(rèn)識到教育（和生活本身）的一個目的就是幸福。……教育工作者的大部分責(zé)任是幫助學(xué)生去理解有關(guān)幸福的困惑或難題，學(xué)會對之提出質(zhì)疑，學(xué)會負(fù)責(zé)地開拓有前途的可能領(lǐng)域。”［3］基于上述分析，諾丁斯認(rèn)為，教育的目的在于促進學(xué)生的幸福，教育的全部工作都要圍繞著為了促進學(xué)生的幸福來進行，用促進學(xué)生的幸福來統(tǒng)領(lǐng)全部的教育工作。她說：“要把幸福作為教育的一個主要目的，幸福既是教育的目的又是教育的手段”，［4］“我們道德教育的基本取向應(yīng)該是：承諾為孩子們構(gòu)建既可能又必要向善的世界———一個讓孩子們過得幸福的世界。”

2學(xué)校要圍繞著滿足學(xué)生多方面的幸福需求來設(shè)計課程與教學(xué)內(nèi)容

1．建設(shè)高校成人教育管理隊伍的必要性

高校成人教育管理隊伍的建設(shè)是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化教育和管理的必要性條件，主要表現(xiàn)在:

(1)高素質(zhì)的管理人才，有助于貫徹和實現(xiàn)現(xiàn)代化教育管理。現(xiàn)代化的教育管理，是建立在現(xiàn)代化管理理念和思想的基礎(chǔ)上的，要求樹立符合新形勢的思想理念，轉(zhuǎn)變管理思維方式，進行管理價值取向的調(diào)整，在新形勢下，管理重心和價值取向都有著不同程度的變化，因而管理隊伍需要新價值觀和思想觀;

(2)信息化管理，為成人教育管理隊伍的素質(zhì)和能力提出了新的目標(biāo)和要求，提升成人教育管理的信息化程度;

(3)需要具有良好的管理意識和服務(wù)意識，才可實現(xiàn)成人教育管理的民主化。

2．我國成人教育管理隊伍存在的問題

2．1缺乏管理者重視和長效機制

【摘要】本文以成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)為研究對象，分別從完善課程菜單、教師菜單、教材菜單、教學(xué)內(nèi)容菜單、面授過程菜單、解決問題菜單等方面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)成教學(xué)員“自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+菜單式面授”的同步學(xué)習(xí)，同時，為我校基于“網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)+菜單式面授”的成教教學(xué)模式的改革與推廣提供科學(xué)的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】成人教育；網(wǎng)絡(luò)課程；理論邏輯；踐行路徑

一、成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析

目前，很多高校的成人教育都有海量的網(wǎng)絡(luò)電子資源，但是思想政治教育專業(yè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源卻很少，加上很多課程資源偏向普教模式，缺乏成人教育應(yīng)有的特色，這也是當(dāng)前我國成人教育教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。同時，由于菜單式課程形式推廣宣傳不夠，很多學(xué)員對于自主學(xué)習(xí)菜單沒有充分的了解，學(xué)員沒有真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)評價的自主化，也不懂得如何選擇適合自身的課程，加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺過于統(tǒng)一化，沒有完全根據(jù)學(xué)員自身的特點和興趣構(gòu)建學(xué)員隨時隨地都可以進行自主學(xué)習(xí)的教育模式，想要改變這一局面，就必須根據(jù)學(xué)員的職業(yè)特征和專業(yè)特色來制定課程教學(xué)內(nèi)容，讓“菜單式”教學(xué)變得更加個性化，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐操作的一體化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，思想政治理論課教學(xué)基本上都是以錄播形式進行，對于學(xué)員提出的問題沒有在課上進行及時回復(fù)，這也是教學(xué)效果不顯著的主要原因。而且，思想政治教育專業(yè)與其他專業(yè)不同，具有很強的理論性、時事性、時代性，大部分學(xué)生感覺在短期內(nèi)實用性不強，很多知識學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能會感覺比較枯燥，而錄播形式又缺乏與學(xué)員的互動性、針對性和感染力，時間一長學(xué)員的注意力就會被分散，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。隨著成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用推廣，如何確保網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量也就成為了社會關(guān)注的重要問題。由于成人教育是面向社會招生，學(xué)員的年齡、學(xué)歷、職稱各不相同，很多學(xué)員都是在職工作者，網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)正是充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的便利，為學(xué)員創(chuàng)建一個自由寬松的學(xué)習(xí)場所，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源為想要提升學(xué)歷的成教學(xué)員提供了重要保障。為了讓學(xué)員掌握更多的專業(yè)知識和實踐能力，我校采用個性化的菜單式教學(xué)模式，讓學(xué)員可以根據(jù)自己的興趣及研究方向，也可以根據(jù)自己的工作需要來自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的理論邏輯

1.設(shè)計課程群菜單。該菜單主要是將編制公共課、理工公共課、人文社科公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課進行分類，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好或者工作所需來選擇課程進修。實行學(xué)分制，修滿學(xué)分即可結(jié)業(yè)。比如，思想政治教育（專升本）專業(yè)課程群菜單可以增設(shè)《形勢與政策》、《新時代中國特色社會主義思想》等時代性、理論性較強的必修專業(yè)課程以及《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《國學(xué)經(jīng)典選讀》、《應(yīng)用文寫作》、《演講與口才》等比較實用的選修課程。這種個性化的課程群菜單可以更好的打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以更加靈活的方式對學(xué)員進行有針對性的提升，真正實現(xiàn)因材施教的教育理念。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)員不僅可以自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間段，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。該菜單會根據(jù)學(xué)員的需求及興趣為其制定學(xué)習(xí)計劃，切實開展課程過程性考核，突出學(xué)員的主體地位，同時也能為學(xué)員提供更好的學(xué)習(xí)資源。

2.設(shè)計教學(xué)內(nèi)容菜單。該端口的設(shè)立是將一門課的教學(xué)內(nèi)容分成若干教學(xué)單元的菜單，可以針對某一章節(jié)進行更加詳細(xì)的講解，為學(xué)生提供有針對性的提升，時間一般會控制在10分鐘至20分鐘之間，由不同的教師錄制后保存供學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺選擇其中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。由于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容隨著時間的推移需要不斷更新，如果全部重新錄制需要投入大量的人力物力，這在無形當(dāng)中提高了教學(xué)成本。因此，在已保存的源文件上編輯和修改可以很大程度的降低成本，同時可以保持課程教學(xué)內(nèi)容的多樣化并能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

一、成人教育學(xué)籍檔案管理的現(xiàn)狀與問題

(一)成人教育學(xué)籍檔案管理受重視度低

成人教育作為高校的附屬，在檔案管理上受重視程度低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未對成人教育的學(xué)籍檔案管理安排專人管理，而是和全日制學(xué)生檔案一起交由教務(wù)處管理，但教務(wù)處在檔案管理的重心都放在了全日制學(xué)生上，忽略了成人教育檔案管理，這就導(dǎo)致了畢業(yè)時學(xué)生檔案信息的缺失和不全面，同時信息化的檔案整理手段并未普及到成人教育中，基本是由手工完成的，此種情況對成人教育的檔案管理是有不利影響的。

(二)成人教育學(xué)籍檔案完整性不足

入學(xué)通知書、考生信息表、學(xué)生登記表、成績單、學(xué)籍卡、畢業(yè)實習(xí)考核鑒定表和畢業(yè)生登記表，這些是成人教育檔案的組成部分。在檔案管理中，這些內(nèi)容缺一不可，這是學(xué)生檔案有效性的保障。但是在目前各高校成人教育檔案管理中，檔案缺失的現(xiàn)象嚴(yán)重，其中檔案缺失嚴(yán)重的為入學(xué)通知書與檔案照片，入學(xué)通知書是學(xué)生入學(xué)的有效憑證，但在學(xué)生注冊后，大多檔案管理人員并未對其進行回收與歸檔;成人高考報名時需要考生信息表，但由于檔案中缺失照片，在考生信息表里不會顯示照片信息，這就降低了學(xué)生學(xué)籍檔案的可信度，對學(xué)生進入社會參與崗位競爭產(chǎn)生不利影響。

(三)成人教育學(xué)籍檔案管理模式落后

現(xiàn)在信息化應(yīng)用到了各行各業(yè)，各高校也開始采用信息化管理，以往的成人教育學(xué)籍檔案管理模式不適于信息化的發(fā)展，隨著教育改革的步伐，成人教育相對于以前也有了很大的進步，此時對檔案管理有了新的要求。檔案管理方式的改變迫在眉睫。信息化的檔案管理是成人教育學(xué)籍檔案質(zhì)量和完整性的保障，可以有效提升學(xué)籍檔案的利用價值。以往檔案被他人拆檔、泄密的現(xiàn)象發(fā)生就是管理模式落后造成的，這都是亟待解決的問題。