創新創業技術全文(5篇)

摘要：當前“大眾創業、萬眾創新”成為時展潮流，提高高職院校學生的創新創業能力日益被重視。各行各業的生產與工作越來越離不開軟件，這為軟件技術專業畢業生提供了機遇，同時也對軟件技術專業學生創新創業能力的培養提出了更高的要求。文章分析了高職軟件技術專業創新創業工作現狀以及不足之外，從人才培養方案融合、課程體系融合、實踐教學融合、師資隊伍融合四個方面，探索培養學生創新創業能力的有效方法和途徑。

關鍵詞：軟件技術；創新；創業；融合

創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。近年來，國家出臺了許多支持大學生創新創業的教育政策及相關扶持政策。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。軟件技術是當今信息化時代不可或缺的技術領域，如何在高職軟件技術專業的教育教學中融入創新創業內容，提高大學生的創新創業能力，是當今高職教育亟待解決的問題。

1高職軟件技術專業創新創業工作現狀

1.1對創新創業的思想認識不夠

很多高職院校對創新創業教育的思想認識不到位、不充分，仍延續以前的教學思路，在專業教育的過程中忽視了創新創業教育的戰略意義，創新創業教育有名無實，口頭上重視，實質上并未在教學過程中體現出來，造成教師沒有深刻去理解和體會創新創業的內涵，沒有將創新創業的實質深入實踐，很多學生缺乏正確的創新創業理念，缺乏創新創業的實踐體會。

1.2課程體系中創新創業課程不足

[摘要]創新創業教育的最終目標是以提高學生的創業精神與創新思維為主，訓練其創新創業技能為輔，培養具備創業素養與開創個性的優秀人才。而創新創業教育質量評估體系的構建，可有效保障創新創業教育的效率與質量。就高校而言，強化創新創業教育評估體系建設，構成大眾創業、萬眾創新形勢，是考核教育成果的重要條件。據此，本文面向數控技術專業進行了創新創業教育質量評估體系構建，針對數控技術專業創新創業教育內容構建了相關規范，以保障評估體系切實可行。

[關鍵詞]數控技術專業；創新創業教育；質量評估體系

引言

近年來，創新創業教育不斷發展，各研究領域針對創新創業教育評估進行了深入探究。Vesper等人通過對多個國家高校進行調研得出結論，創新創業課程、教師科研力量、學校影響力、創業項目創新性、外部學術關聯等都是直接影響學生創業教育項目的主要要素。王華鋒等人面向創業課程、競賽、實踐、環境等層面，進行了創新創業教育評估指標設計，他們以大數據分析為主要視角，基于促進校企合作、推動創業競賽、構建創業實訓基地、建設創新創業服務平臺等，開發了創新創業教育體系建設思路。本文以數控技術專業為切入點，構建創新創業教育質量評估體系。

數控技術專業構建創新創業教育質量評估體系的緊迫性

數控技術專業不僅是實現我國制造2025的基礎專業，也是當前最為普遍的專業，有專業起步早、發展已趨向于成熟、師資力量豐富的特點。培養優秀技術人才作為數控技術專業的根本目標，與產品創新優化設計制造息息相關。通過第三方數控技術專業畢業生質量調研發現，自主創業與從事非專業工作的畢業生明顯較多，所以為提升數控技術專業學生專業素養與職業水平，開展創新創業教育具有必要性和緊迫性。基于當前高校創新創業教育現狀，專業教育的主流內容中并沒有融入創新創業教育，這樣便無法改變人才培養存在的問題。如果未針對各專業創新創業教育質量進行評估，便無法進行比較分析，那么創新創業教育便會形式化。此外，不規范的評估指標很容易造成創新創業教育在人才培養規劃中逐步走向邊緣化。基于此，一旦構建創新創業教育質量評估體系，便會充分發揮在教育中的有效引導作用。所以，只有構建完善、可行的創新創業教育質量評估體系，才能承擔培養創新創業人才的重要任務。創新創業教育質量評估體系構建的影響要素創新創業教育評估體系的構建并非只是單純依賴學校就可以實現預期目標，同時還需要政府、學校、社會等各個層面的共同努力和協作才能達到最終預期效果。基于創新創業教育的特性、目標等相關要素，以及學生心理特征、個性化需求等相關影響，在評估指標設計時需充分考慮以下影響要素。

1.政府在創新創業教育中，地方性政府支持力度發揮著關鍵性作用。地方性政府需充分意識到創新創業教育工作的開展對學生與當地經濟發展的影響，在經費上加大投入力度，出臺優惠鼓勵政策，指導并協助學校創新創業教育工作的順利開展，同時明確完善可行的管理制度與策略，優化學生創新創業活動管理。

摘要：高校創新創業教育與專業教育的融合是促進高等教育內涵發展、為創新型國家建設提供人才和智力支持的關鍵。文章分析創新創業教育現狀，討論創新創業教育和專業教育的關系，提出嵌入創新創業的專業教育的分層培養目標，即以移動終端開發技術為例，從課程群重構、第二課堂、校內創業孵化器等方面探索創業教育與專業教育深度融合的途徑。

關鍵詞：創新創業教育；專業教育；計算機專業；移動終端開發技術

0引言

2014年，中國的科研投入規模在絕對值上首次超越歐盟[1]，2015年5月出臺的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。國家的核心競爭力需要高等學校提供有力的人才和智力保障，創新創業教育適應當前經濟社會發展和高等教育發展。高等教育的可持續發展既包括規模擴張，也包括內涵發展。未來高等教育發展的核心任務是改革教育模式和教學內容，將培養人才、科學研究、服務社會三大職能緊密結合，實現從注重知識傳授向重視能力和素質培養的轉變。因此，高校的創新創業教育是促進大學生充分就業的重要途徑，是高等教育改革與發展的新方向。

1創新創業教育的現狀和問題

自2002年教育部確定9所大學率先進行創新創業教育試點[2]以來，我國的創新創業教育取得了一定成績，主要體現在創新創業課程設置、創新創業環境改善、創新創業研究興起3個方面。由于高校的創新創業教育發展歷史較短，整體上仍處于起步和試點階段，或多或少還存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：（1）教育觀念滯后，認識不清。一方面將創新創業教育作為大學生就業指導的一項內容，誤認為創新創業是緩解就業壓力的權宜之計；另一方面將創新創業教育簡單地理解為培養企業創立者，是針對少數大學生創辦企業的教育。這兩種認識，前者是對創新創業的簡單化，后者是對創新創業的狹義化，都沒有真正理解創新創業教育的人才素質培養價值。（2）高校的創新創業教育普遍與專業教育相脫節[3]，獨立設置的創新創業教育課程與專業學習關系不大，否定專業教育在人才培養中的基礎作用。創新創業課程的教學設計隨意性較大，與專業教育體系的結合不夠密切，使創新創業實踐的可持續發展缺乏專業知識的支撐動力。（3）絕大多數高校的創新創業課程師資主要來源于經濟管理或企業管理專業教師、從事學生就業指導工作的輔導員，他們缺乏企業就業經歷和創新創業歷練，授課內容一味強調創業精神，而忽視創業能力；同時，創業類課程的設計與開發也少有具體行業背景的支持。（4）大學生的創新創業能力較低，導致創業成功率較低，從事科技含量高、自主創新能力強的機會型創業的大學生更是鳳毛麟角[4]。

2嵌入創新創業的專業教育

摘要：為了培養養符合市場需求的創新創業專業人才，文章首先分析了創新創業教育存在的主要問題，然后探討了創新創業的市場需求，接著明確了以需求為導向的創新創業人才培養目標，最后探究了以需求為導向的工業設計專業創新創業人才培養模式。

關鍵詞：需求導向；創新創業教育；工業設計專業

工業設計專業歷史悠久，是一個老牌工科專業，隨著工業經濟的發展而壯大，主要培養工業產品設計人才。這也就決定了其專業發展方向與工業經濟的發展密切相關，工業經濟需要什么樣的工業產品設計人員，專業教育就培養什么樣的人才。工業設計專業的發展史也證明了這一點，從最開始的產品外觀設計，到產品功能結構設計，再到產品電路設計，到現在的產品智能化設計，人才的培養始終緊跟工業經濟的發展方向。

一、創新創業教育存在的主要問題

（一）創新創業教育偏離市場的需求

創新創業是我國經濟發展的新引擎，各行各業都需要大量的創新創業人才，這些人才的創新創業技能需要與行業的新經濟發展緊密相關[1]。許多畢業生具有較強的創新創業能力，但不知道從哪里開始創新，不知道從哪里開始創業。因此，導致了我國專利應用轉化率低下。2017年，我國國家知識產權局共受理發明專利申請138.2萬件，實用新型申請168.8萬件，外觀設計申請62.9萬件，連續7年位居世界首位。然而，其中只有20%左右能直接應用于生產，而最終形成產業的還不到10%，主要原因是部分創新技術無應用價值，沒有市場需求，屬于“無效創新”。比如，培養出來的工業設計人才，能夠將鉛字印刷機設計得非常漂亮，但由于技術鉛字印刷技術已經淘汰，其設計毫無價值，屬于“無效創新”。

（二）創新創業成功率低

摘要：基于創新創業的高職計算機應用技術專業實踐教學改革具有重要意義，有利于推動高職計算機課程教學創新，提高學生創新創業能力，增強學生就業競爭力和對工作崗位適應性。但目前實踐教學存在不足，制約學生創新創業能力培養，有必要采取改進措施：完善實踐教學課程體系，有效指導創新創業實踐；合理組織實踐教學活動，加強學生創新創業能力培養；發揮學生社團和第二課堂的作用，培養學生創新創業能力；拓展校外實踐教學基地，提高教師隊伍綜合素質。

關鍵詞：創新創業；高職計算機應用技術專業；實踐教學；第二課堂

一、基于創新創業的高職計算機應用技術專業實踐教學改革的意義

（一）推動高職計算機課程教學創新

傳統的高職計算機教學中，任課教師往往將重點放在理論知識方面，這不僅難以激發課堂教學活力，還束縛學生思維，制約學生知識應用能力的提升。而通過發揮創新創業理念的指導作用，完善高職計算機應用技術專業實踐教學課程設置，有利于更新任課教師的教學觀念，改進傳統課程教學方法，推動課程教學創新。

（二）提高學生創新創業能力

在就業形勢比較嚴峻的背景下，如何創新高職計算機應用技術專業實踐教學，增進課堂教學與就業市場聯系，為就業市場輸送更多優秀人才，是高職院校所普遍關心的內容。而在教學中堅持以創新創業理念為指導，完善課程內容設置，創新教學方式方法，認真組織實踐教學，有利于增強高職學生的創新創業意識，讓他們更好關注就業市場需要，[1]進而有利于加強學生創新創業能力培養，最終為社會輸送更多優秀人才。