創新教育案例全文(5篇)

摘要：中職舞蹈教學的主要目的就是提升學生的綜合素質能力，為社會培養復合型的人才。對中職舞蹈教學進行分析，合理的應用創新教育理念，可以豐富教學內容，提升教學質量，讓學生掌握基礎的舞蹈技巧與知識，培養學生的創新能力，在實踐中具有一定的實踐價值與意義。本文以中職舞蹈教學為出發點,分析了舞蹈教學實踐中存在的問題,并提出一些創新策略,以期提升中職舞蹈教學效果。

關鍵詞：中職舞蹈教學創新教育方式

舞蹈不但可以提高學生的身體素質,更大程度上有助于陶冶學生的情操,不斷改善和提高學生的審美能力。在中職舞蹈教學中融合創新教育，不僅僅可以促進學生的身心發展，也可以提升學生的創新能力，增強學生的綜合素質能力，這對于學生今后的個人發展與職業生涯規劃有著積極的作用與意義。而所謂的舞蹈教育的創新，不僅僅是全新的舞蹈作品，也是一種教學模式、手段以及理念的創新，培養學生的創新能力，可以充分的激發學生的創新性思維與能力。

一、中職舞蹈課堂教學創新教育的意義

（一）提升學生的舞蹈基礎技能

在傳統的舞蹈課程中被動性較強，學生在教師的引導之下，根據規定的要求進行學習，整個舞蹈環境氛圍過于生硬，缺乏對學生舞蹈技能的重視，多數都是基于理論知識為主要內容，沒有開展系統的舞蹈訓練。中職舞蹈教學中創新教學模式，就是一種基于學生為中心的教學模式，課堂教育更加具有實用性，綜合理論知識與實訓課程，平衡二者關系，重點是培養學生的舞蹈技能，通過多樣化的教學模式與手段開展教學，可以鞏固舞蹈基礎技能，充分提升舞蹈教學質量。

（二）可以為社會培養專業的人才

摘要：本文針對職業學校學生特點依托課程載體、活動載體及實踐平臺載體進行融入性創新教育，開發具有創新教育元素的課程體系、課程內容，改革教學方法，將創新教育深度融合到機電類專業教學中，培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞：創新教育；課程體系；教學方法

引言

創新教育與專業教育教學的有機融合是當前職業教育必須解決的重要問題。很多學者針對職業學校創新教育的實施問題進行了深入的研究。但是，目前基于創新教育理念，結合專業教學改革的研究尚少。隨著社會的發展，特別是經濟下行壓力形勢下，升級提質增效改造傳統產業、大力發展戰略性新興產業、未來產業的社會需求對職業學校專業人才培養的質量提出了更高要求[1]。在專業教學中融入創新教育，培養創新人才也顯得越發緊迫和重要。而教學是人才培養的主要環節和載體。因此，探究融入創新教育理念的專業教學改革，具有重要的實踐意義。

1優化機電類專業課程體系，加強創新教育課程建設與融合

課程是實現教育目的的重要途徑，也是組織教育教學活動的最主要的依據，更是集中和反映教育思想與觀念的載體。為推進在職業學校機電類專業中融入創新教育，就需要不斷優化機電類專業課程體系，加強創新課程建設與融合。

1.1積極改革機電類專業課程體系，加強創新教育課程建設

摘要：針對程序設計課程易讓初學者產生挫敗感，后繼學習動力差的問題，分析了傳統互動式教學的常見問題以及翻轉課堂、項目驅動教學、O2O（Offline-to-Online）等創新教學模式中互動式教學的必要性。針對性地提出了兼顧傳統和創新兩種教學模式的互動教學改進思路，做到互動方式適度多樣化，互動案例設計層次化，有階段性、趣味性和新穎性，互動教學過程要有學生參評等，以提升互動教學效果。

關鍵詞：互動式教學；程序設計；翻轉課堂；O2O；項目驅動教學

引言

互動教學作為現代歐美大學一種基本教學方法，在計算機學科的教學中已經被廣泛運用[1]，該模式通過課堂互動來激發學生興趣，改善課堂氛圍，提高教學質量[2]。C程序設計課程是計算機類、通訊工程類專業的基礎課程，也是很多高校面向多數沒有編程經歷的大一新生開設的平臺課程。該課程涉及知識點多，教授課時少，內容多，難度大，不僅要學生掌握程序設計的基本語法，還要培養學生的計算思維能力，并運用到實際解決問題的方法中[3-4]。以上特點容易讓初學者產生挫敗感，難以持續保持充沛的學習動力，因此，需要教師采用合理的互動式教學方法提升學生學習興趣，確保良好的教學效果。

1傳統互動式教學常見問題

1.1直接課堂互動時間受限

傳統的互動式教學中，教師和學生直接面對面交流的優勢是：學生可以通過教師的語氣、眼神來理解掌握老師的提示點，找到解決問題的正確方向。但師生直接互動教學模式會受到實際教學時長限制，程序設計課程需要教師在規定課時內，教授程序設計的基礎理論知識、調試方法、常見的程序設計思想，達到培養學生自主運用C語言解決現實問題的能力。師生間關于某些問題的探討，需要留給學生思考時間，如果時間過短，學生無法解答，教師自問自答，即失去了互動的意義；如果時間過長，會影響正常的教學進度。這是傳統互動式教學中的常見問題。

提高自主創新能力，建設創新型國家是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。國家科技部、教育部近年來重點面向企業、科研機構、教育系統三個群體大力推廣技術創新方法。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確要求探索各級各類教育的創新人才培養途徑。［1］教育部的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，高等職業院校要“提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。［2］科技部、國家發改委、教育部、中國科協聯合的《關于加強創新方法工作的若干意見》明確指出了TRIZ理論的推廣應用與培訓。［3］常州工程職業技術學院(以下簡稱“學院”)貫徹落實上級文件精神，規劃了具體的技術創新教育實施計劃，并決定以TRIZ理論作為實施大學生技術創新教育的切入點，建設技術創新教育與服務平臺，將技術創新教育工作納入學院教師培訓規劃、人才培養方案和學生素質教育的框架中，使教師與學生在學習TRIZ理論的同時，培養創新意識和科學精神，提高創新素質與創新能力及人才培養質量與就業競爭力，使其成為適應國家、社會與行業需求的創新型人才。學院圍繞TRIZ理論的學習、宣傳、培訓和推廣應用等方面，積極探索、努力實踐，開展了一系列的實踐工作，取得了一定的成效，并探索出一條技術創新教育的有效路徑。

一、高職院校技術創新教育的實施理念

大學生的實踐能力不強，創新精神薄弱是當前我國高等教育人才培養質量最為突出的問題。［4］針對大學生創新教育偏重理念灌輸、缺乏實施路徑的現狀，高職院校實施以TRIZ創新理論為核心內容的技術創新方法的普及教育，全面培養大學生的創新意識、創新思維和創新能力，并形成具有實踐推廣意義的針對在校大學生的技術創新教育模式;培養和建立一支具有較高水平的創新教育師資隊伍，開發一系列較為完整的大學生創新教育課程以及配套的分學制管理體系，并取得一批顯性的物化成果，使創新教育與技術創新服務工作成為高職院校發展的制高點;建設科學效應庫，為創新教育與技術創新服務提供資源保障;建設創新教育指導工作室與學生創新實踐工作室，為師生提高創新能力提供學習與實踐平臺;為企業提供技術創新咨詢與培訓服務，對外推廣技術創新教育成果。創新教育的任務就是培養學生的創新人格、創新思維和創新技能。［5］高職院校應積極引進TRIZ理論推進高職院校創新型人才的培養工作，以提高學生的創新意識、創新能力與創新水平為根本目標，以傳授創新方法與技能為途徑，以創新教育與素質教育的緊密結合為依托，提高學生的動手能力、就業能力、職業素質與綜合素質。［6］將TRIZ理論與方法傳授給學生并內化為創新能力，提升學生的專業技能與職業素質。在培養學生的同時，提高教師的創新能力及面向企業的技術創新咨詢與服務能力，為推進自主創新、服務社會做出應有的貢獻。高職院校運用TRIZ理論與方法拓展與豐富高職院校創新型人才培養理論，在實踐中探索與建設技術創新教育與服務平臺，從根本上改觀以往創新教育只注重創新理念的灌輸而忽視創新能力(方法與技能)培養的現狀與瓶頸，在高職院校創新型人才培養的實踐層面尋求突破，增加創新教育的可操作性，使高職院校創新教育理論傳授與實踐訓練真正地結合起來。高職院校將創新教育與TRIZ理論相結合，必將大大拓展創新教育的空間，提高大學生的創新思維和創新能力。［7］

二、高職院校技術創新教育的要素分析與實踐成效

(一)技術創新教育組織體系與制度保障

在江蘇省教育廳、科技廳與江蘇省生產力促進中心的指導和支持下，常州工程職業技術學院緊密圍繞自主創新戰略和建設創新型國家的重大需求，大力推進技術創新方法(TRIZ)試點工作，深入開展TRIZ理論的研究、宣傳、推廣和應用工作。學院高度重視大學生創新教育工作，由院領導擔任大學生創新教育工作領導小組組長，主抓大學生創新教育工作。學院科技處、教務處、圖文信息中心、院團委、高職教育研究所等部門積極參與，TRIZ團隊成員與系部專業骨干教師作為創新實踐指導教師負責具體工作。學院成立大學生創新教育研究中心與TRIZ創新理論教學研究中心，積極開展TRIZ教學理論與實踐研究，進行教師技術創新能力與創新教育能力培訓;與江蘇省生產力促進中心聯合申報大學生創新教育實驗基地，獲得江蘇省教育廳的立項資助，成為江蘇省高等教育人才培養模式創新實驗基地;成功申報常州市技術創新方法研究中心，獲得常州市科技局的立項資助;牽頭成立了常州市技術創新方法研究會，聯合在常高校，共同推動TRIZ理論的研究與實踐。學院出臺《關于開展大學生創新教育的實施意見》，并制訂《創新教育學分制實施辦法(試行)》等相關文件。對大學生創新教育的重要意義、總體要求、組織領導、具體任務、保障機制等作了詳細的闡釋與規劃;對大學生創新教育學分的界定與分類、申請與認定、程序與記錄、檢查與評估等作了明確的說明與要求。

(二)技術創新教育師資隊伍學院成立

一、高職創新教育課程體系建設現狀及存在問題

1.創新教育課程體系目標定位不準。高職創新教育課程體系目標和人才培養目標應是一致的，但在目前創新教育實踐中，以“應用能力”為目標這一本質要求未能明確體現。在課程體系設置中只注重高職教育中的“高”的一般性，而忽視了“職”的特色，表現在很多高職院校在已開設的創新課程中學科化問題突出，片面追求“創造學”學科體系的完整性和知識的系統性，而實用性和可操作性欠缺，課程體系目標定位出現了偏差。

2.創新教育課程體系結構設置單一。高職教育課程體系設置應該以促進學生能力發展為核心，通過課程內容的整合，對課程的層次結構、布局比重和時序安排進行規劃并實施運行。目前的高職創新教育課程體系仍然停留在公共基礎課程、專業基礎課程、專業實踐課程、文理選修課程等單一的結構形式上。各課程板塊雖然也引入了一些創新教育知識，但缺乏一定的邏輯性和層次性，在縱向上沒有形成從創新知識、創新能力到創新素質的層層遞進，橫向上未能在學習領域上建立起由點到面的聯系；致使學生在被動的“灌輸式”學習中，獲得的是一些不連貫、彼此孤立的信息，不利于創新能力的提升。

3.創新教育課程體系內容模式陳舊。從高職創新教育課程實施現狀來看，過分重視原理和結論，以知識傳授為主，忽視知識運用，除了常規的課堂教學外，學生很少能在課外獲得創新實踐的機會。校企結合的通道尚未打通，實踐教學內容、手段和方法落后，學生的實訓實習、社會實踐、畢業設計等流于形式。創新教育課程資源建設不足，相關的師資、教材、校企共建的實踐基地薄弱，新技術、新工藝等前沿知識難以融入課程內容之中。創新教育課程體系內容模式陳舊貧乏，使創新實踐活動停留邊緣化、形式化、淺層次的層面。

二、基于校企融合的高職院校創新教育課程體系構建要素

1.課程目標。課程目標集中和具體地反映教育目的與培養目標的要求。高職教育培養的人才，都有具體行業、專業，其職業類別或工作的職業方向要求千差萬別，要求在創新教育課程必定有明確的職業針對性，把創新元素與職業要素緊密結合。高職教育培養的是生產管理一線崗位人才，創新教育課程目標設定應側重于技術人員的職業崗位規格要求，還要及時反映科技創新發展，具有與生產實踐的對接性。創新教育課程也不能僅限于與職業相關的素質與技能，更要考慮培養對象全面素質的提升，在課程目標上體現兼容性。因此基于校企融合的高職創新教育課程目標不同于以往的職業崗位能力為本，而是更注重以創新知識、實踐能力和整體素質為本。

2.課程設置。課程設置是實現課程目標的重要手段和工具。基于校企融合的高職創新教育課程設置以培養實踐創新能力和整體素質為核心，把創新教育思想融入課程建設，設置以普適創新素質課程為基礎、以專業技術創新課程為提升、以開放式活動課程為拓展等若干創新課程模塊，不同的模塊承擔不同的功能，構建多層次的課程體系。基于校企融合的普適創新素質課程與以往高職院校開設的創新學系列基礎理論課程相比，更注重結合當前經濟發展的背景、企業對創新人才實際需求，傳授全面知識裝備，進行創新知識建構。通過生動具體的企業案例，引導學生從較為廣闊的角度去思考和處理問題，在創新思維的鍛煉和創新方法的運用中，讓學生掌握創造學和方法論知識基礎。基于校企融合的專業技術創新課程注重把創新學理論引入專業基礎課程、專業技能課程內容中，開設相關創新設計課程，并與企業的產品設計和技術創新相結合，引導學生把創新設想、創新方法和技巧與實際工作聯系起來，實現學生的實踐創新能力與職業崗位能力同步提高。基于校企融合的開放式活動課程充分利用校企合作實驗實訓基地等共享教學資源，以開設研究性實驗、實習項目或參與企業應用技術項目為載體，圍繞完成某一特定任務，形成具有實際技術價值的“產品”成果，使活動課程研究化。學練結合的教學過程，使學生在參與項目研究的全過程中獲得創新體驗。