初中歷史課程全文(5篇)

1、初中歷史課堂教學的現狀分析

1.1備課環節的現狀分析

1.1.1過于依賴教參

幾乎所有歷史教師的教案都嚴格按照新課程標準的要求撰寫，如大多數教案的教學目標都分為三個層次來設置，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。然而在隨后的課堂中，教師似乎就忘記了教案的存在，一味的注重知識點的講授，忽視能力的培養，過程與方法更是鮮有顧及。更有甚者，教學基本環節都與課前準備的教案出入很大，教師的教學出現很大的隨意性和經驗性。

1.1.2對教材內容缺乏研究與挖掘

從目前初中歷史教師的備課情況來看，“教教材”的歷史老師在課前準備時更多重視如何使學生掌握陳述性知識，而忽視讓學生獲得程序性知識。教師備課的內容基本上是對教材內容的機械復述，沒有從學生己有的經驗和需要出發，很好的挖掘教材，從而使學生感到枯燥乏味。

1.2學生學習方式的現狀分析

摘要：單元微課程的課堂實測是基于學生立場，對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程。以課堂實測來統整“做作業”和“上課”這兩個問題，創造教練（教師）在場、同伴相隨、激勵在場的靈動課堂，激勵和保持學生的學習動機。用單元課程的設計理念來細化課堂實測，發揮其診斷性評價和形成性評價功能，實現當堂鞏固教學與發展學科核心素養雙軌并行，構建高效的初中歷史課堂。

關鍵詞：單元微課程；初中歷史；課堂實測

長期以來“做作業”成了學生被動“完成當日課后學習的任務”，影響了學生身心健康，給教師和家長帶來很大的困擾。以“學習發生的方式”——課堂實測來統整“做作業”和“上課”，能夠破解初中歷史學科教學效率低下的困境，實現當堂鞏固教學與發展學科核心素養雙軌并行的高效歷史課堂。

一、樹立單元課程理念是落實學科核心素養的前提

“單元”可以是教材的自然單元或自然章節；也可以是將同一主題的相關教學內容重組為同一個單元。所謂“單元微課程”，即以一個大概念或大任務，來組織目標、情境、問題、知識點、評價等要素的學習過程。基于學生認知水平，“單元微課程”適合初中階段的歷史教學。葉小兵教授建議，教師在教學的過程中不僅要關注每一節課題的教學，尤要從這一單元（或專題）的角度來發掘、整理顯形和隱形的知識，進行高階層次的歷史認識。［1］因此，教師要圍繞一課的知識點走向單元整體架構，進行單元課程建設。學生的歷史學科核心素養是學生在做中學和用中學獲得的。不同學生在學習活動中的實踐和認識具有自身的特殊性，其最終目的是自身的發展，即學科核心素養的形成。［2］推進課堂實測在宏觀層面有雙重目的：一是培養和發展學生未來成長所需的思維品格、關鍵能力和價值觀念；二是提升教師專業素養。在中觀層面體現課程的整體性，以課程目標為核心，做到教、學、評一體化。在微觀層面體現教師二次備課，并實施針對性、遞進性單元整體教學。就像特級教師於以傳所言：“單元是落實學科核心素養的重要單位，單元可以使核心素養的落實、史學思想方法的達成過程體現整體化結構設計。”［3］因此課堂實測設計與實施成為撬動課堂教學轉型的重要抓手。

二、高質量課堂實測設計與實施是實現高效課

堂教學的起點與關鍵課堂實測是學生學習過程的一種體現形式，將課堂實測環節置于一節課前約8分鐘，即一節45分鐘的課，教師授課時間約35分鐘，因此又稱“課前測”。“課前測”具有診斷性評價和形成性評價雙重價值。以“課前測”形式為起點的課堂，其重要特征是教師和學生可以看見學生的思維過程，然后進行有必要、有價值的教與學；通過“評價”給學生提供修正和改進其思維的機會，支持學生可持續學習。［4］

一、教師在歷史教學過程中角色的轉換

新課程標準中指出歷史教師要改變學生被動地接受知識的教學方式，倡導學生積極主動地參與到教學活動中，通過觀察和思考提出自己的問題，并通過學習和合作探究來分析問題、解決問題。要想實現新課程改革的成功，歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態，把學習的主動權交還到學生手中，要做好自己在教學過程中的角色轉換。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

多年來，雖然我們一直在倡導素質教育，但是應試教育的弊端還對我們的教學有很大的影響。因為應試教育的存在，教師只重視分數、成績，而忽略了教育的本質。教育的意義是培養人，促進學生的全面健康發展，以人為本才是教育的最終目的。學校是教書育人的地方，為了讓每一個學生都能在學習過程中茁壯成長，教師要堅持以人為本，從學生的全面發展為出發點，發揮學生的主體作用，使不同層次的學生都能夠實現最好的發展。

（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統的教學活動中，教師就是權威，以高高在上的姿態來發號施令，決定著學生的學習方式和方法，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學過程中要培養學生的獨立思考能力和自主學習能力，引導學生大膽質疑，并且能夠通過自己的努力探究，以及與同學的合作，來獲得歷史知識。歷史教學成為了一個發現新問題、解決新問題的知識拓展的學習過程，是教師和學生共同學習和發展的過程。所以，教師和學生之間應該是平等的，是一個互幫互助的學習共同體。學生獲得的知識也不再是單一的歷史知識，而是把學習內容綜合起來，進行跨學科的整合，比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。

（三）從“以教為主”到“以學為主”

一、教師在歷史教學過程中角色的轉換

新課程標準中指出歷史教師要改變學生被動地接受知識的教學方式，倡導學生積極主動地參與到教學活動中，通過觀察和思考提出自己的問題，并通過學習和合作探究來分析問題、解決問題。要想實現新課程改革的成功，歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態，把學習的主動權交還到學生手中，要做好自己在教學過程中的角色轉換。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

多年來，雖然我們一直在倡導素質教育，但是應試教育的弊端還對我們的教學有很大的影響。因為應試教育的存在，教師只重視分數、成績，而忽略了教育的本質。教育的意義是培養人，促進學生的全面健康發展，以人為本才是教育的最終目的。學校是教書育人的地方，為了讓每一個學生都能在學習過程中茁壯成長，教師要堅持以人為本，從學生的全面發展為出發點，發揮學生的主體作用，使不同層次的學生都能夠實現最好的發展。

（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統的教學活動中，教師就是權威，以高高在上的姿態來發號施令，決定著學生的學習方式和方法，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學過程中要培養學生的獨立思考能力和自主學習能力，引導學生大膽質疑，并且能夠通過自己的努力探究，以及與同學的合作，來獲得歷史知識。歷史教學成為了一個發現新問題、解決新問題的知識拓展的學習過程，是教師和學生共同學習和發展的過程。所以，教師和學生之間應該是平等的，是一個互幫互助的學習共同體。學生獲得的知識也不再是單一的歷史知識，而是把學習內容綜合起來，進行跨學科的整合，比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。

（三）從“以教為主”到“以學為主”

摘要：在歷史課堂教學中，教師可以合理地融入審美教育，并基于這個層面更加科學合理地組織構建課堂，讓學生有多元的體驗，這也是形成與建立學生學科素養的教學出發點。基于此，本文對基于審美的初中歷史教學進行了探究，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：審美；初中歷史；教學探究

引言

在初中歷史課堂上，教師不僅要保障學生基礎知識的吸收與掌握，還要充分發揮利用歷史課程的教學特點和能力素養的培養價值。教師要有針對性地應用一些相關的教學素材，讓學生不僅理解與吸收這些知識點，也能感受到歷史課程背后蘊含的美感。這樣才能讓學生更加全面深入地認知歷史，同時強化其學習能力和思維能力，這也是歷史課教學要達到的實踐目標。

一、創設美的學習環境與氛圍

基于審美展開的初中歷史教學，教師首先要給學生創設美好的學習環境與氛圍，讓學生受到美的感染與熏陶。很多歷史內容的教學都可以達到這一訓練目標，教師在教學過程中要做合理的安排與創設[1]。例如，在講解“歷史上優秀的文化遺產”的相關內容時，教師就可以充分調動學生的審美體驗，讓學生感受古代文化遺產的價值，品味其中的美學要素。這不僅是這部分內容要實現的教學目標，也給學生理解與吸收理論知識提供了新的方向和視角。在這種美好的學習環境和氛圍下，學生能夠快速吸收與掌握所學知識，同時激發其學習歷史的興趣。歷史教材中很多教學內容可以成為培養學生審美能力的素材。例如，在講中國古代史時，教師可以把平時收集的古代文物遺址的彩圖展示給學生，那棱角分明的石器充滿古代勞動人民的智慧，那精工雕琢的玉器光亮剔透，那光彩耀眼的銀器氣度不凡，那古樸典雅的瓷器如冰如玉，那紫里透紅的銅器折射著韌氣，那紅磚金瓦的建筑神圣而壯觀。美的光環在這里閃爍，美的意境由此產生。教師要充分利用這部分教學內容，給學生創設良好的審美體驗。這種教學模式可以在很大程度上轉變學生歷史課程的學習印象，同時能夠讓學生體會到歷史知識中不僅有各種有趣的故事和歷史人物，還有很多具有美感的素材，從而使學生對歷史的認知更加全面深入。

二、使用具有美感的教學語言