當代語文教育全文(5篇)

一、提高語文教師的文學素養的必要性

1.語文學科本身的需要

1996年制定的《全日制普通高級中學語文教學大綱》前言中指出："語文學科是一門基礎學科。語文學科對于學好其他學科、日后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，促進國家現代化建設，提高民族素質，都具有重要意義。"2001年公布的《全日制義務教育語文課程標準》指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。"同時，《新課標》頒布后，語文教材的選文發生了重大變化。與人民教育出版社出版的原教材不同，人教版高中語文課程標準實驗教材選文范圍增廣了。這些方方面面的因素都離不開文學教育，語文課一定要培養學生的文學素養。語文教師是語文教學的主體，是傳道授業者，要培養學生的文學素養，這就要教師先具備一定的文學素養。

2.語文教育現狀的需要

當代的語文教育在應試教育的深刻影響下出現了嚴重的問題。現在很多語文教師為了追求學生的高分，日漸將語文課變成了技能課。一個學校，甚至一個地區的老師都統一用一個版本的教學參考書。教師上課完全按現成的教案來講解，所以學生們上課所聽到的知識，也只是教案上專家的講解，這就導致了所有學生對所學的課文都是一樣的理解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可這樣的語文教學讓一篇文章只有一個主題，學生閱讀分析后得到的答案竟像做數學題那樣精確。如此的教學改變了語文學科的性質，它不僅使學生成了學習的機器，也日漸的禁錮了教師的思想。的確，這些所謂的教學技術掩蓋了教師本身文學素養的缺失，教學語言的匱乏，將語文教學逐漸工具化，教師也在這個過程中轉變成了"技術師傅"，這完全有悖于語文教育的本質，因此轉變語文教師的教育教學觀念，提高教師自身的文學素養已經迫在眉睫。

3.教師的文學素養在教學實踐中的重要性

教學實踐是教師完成傳道授業的主要形式，語文教師的文學素養滲透在教學中的各個環節，比如教學情感的表達、教學內容的選擇和教學方法的應用。當然，其中最重要的是教學內容的選擇。與其他學科的教學內容不同，語文教學的內容是隱藏在一篇篇課文之中，對同一個文本，不同的語文教師可能有不同的教學內容，而教師文學素養的高低，常常會影響到教學內容的深淺高下。這就要求教師有較高的文學素養，才能選擇精煉的教學內容，講出韻、講出味、講出教師個人的情感。

［摘要］對于當代文學與中學生及中學語文教學來說，其三者之間的關系尤為密切，相互促進、相互協調、相互發展，影響了半個世紀。而當代文學在中學語文教學中的融入，不僅能加強學生創新精神的培養和提升，促進學生健康全面發展，同時還能有效提高母語教育質量和效率，實現理想中學語文教學目標。因此，本文針對當代文學與中學生及中學語文教學進行了詳細分析與探討。

［關鍵詞］當代文學;中學生;中學語文教學

一、分析當代文學與中學生之間的聯系

當代文學在中學的融入，不僅豐富了學生的文化和學習生活，同時也加強了學生創新精神的培養，滿足了中學生的精神和發展需求。隨著初、高中語文教學新大綱的頒布和實施，我們可以看出其內容大部分都是以往語文教學經驗和教訓的總結，凸顯出一定的時代化，充分體現出現階段社會和學生對語文教學的要求和標準。在素質教育背景下，要求在教學過程中，將素質教育精神貫徹落實到實際教學當中，并明確提出語文這門學科要注重“人”的培養，加強中學生人文素質的全面培養和提高，使學生能夠具備一定的審美情趣和審美能力，有利于中學生健全人格的形成，促進中學生健康、個性化地發展。從生理學角度來看，“健全人格”和“健全個性”的形成，必須要將大腦功能得到充分體現和發揮利用。到目前為止，通過科學研究證明，人的大腦從作用方面區分，可以分為左腦和右腦。對于左腦來說，其主要作用為掌管理性思維。而對于左腦理性思維的訓練，必須要給予重視。對于右腦來說，其主要作用體現在情感、審美掌管。不僅“左腦教育”重要，“右腦教育”也同樣重要。如果忽視了“右腦教育”，那么對于人的身心健康將有著嚴重的不利影響。提高對“右腦教育”的重視，則會為文學負擔帶來重要的責任和義務。由于當代文學比較活躍，并且有著頻發的爭議，所以其責任和義務更加不可推卸。對于以“人”為本，加強“人”的意識，促進文學本體回歸，在一定意義上意味著當代文學已經開始步入到一個新的時期，但是這并不代表著其他時期的文學沒有體現出以“人”為本，而是代表著受社會歷史因素的影響，導致多種文學觀念的形成，只是一味地注重“總和”，而往往忽視了“人”的主體?；蛘咭部梢哉f，“總和”所注重的是社會階級的“人”、社會學意義的“人”、集團的“人”以及戴著面具、抽象意義的“人”等。在新時期背景下，對于當代文學所凸顯出的“人”，更注重的是實在的“人”和個性化的“人”。他們不僅僅是鮮活的生命個體，同時也是卸掉各種面具和偽裝的“人”。中學語文教學在充分了解和掌握這一成果后，積極幫助和引導學生融入當代文學當中，促進中學生有一個健全個性和健全人格的形成，使中學生成為全面發展的“人”。初、高中語文教育新大綱中明確提出，要加強中學生創新精神的培養。對于創新精神來說，既是當代中學生所應具備的，又是現代社會的要求標準。與其他自然基礎的學科相比，語文學科有著重要的地位和作用，所以，語文學科創新精神培養也有著同樣的重要性。創新教育的實施，可以使文學通過其他時期進入到新時期。但是由于當代文學具有一定的開放性和流動性，并且具有較強的爭議性，所以一直處在不斷創新和完善階段。忽視以往時期，就新時期文學來說，有關文學界早已對當代文學進行了公認，距現在已經有十多年時間，在歐美有著近百年的歷程。由于其不斷地創新和創作，使社會爭議頻多，并且各種流派、各種思想、各種潮流出現了“層出不窮”的現象，正所謂“各領風騷”。雖然這種說法凸顯得比較夸張，但是事實上確實如此，逐漸成為文壇界和圈內的“焦點”。如果將當代文學融入中學語文教育當中，那么將會使中學語文教學凸顯得更加活潑、張揚，具有鮮明的生命力和活力。所以，必須要加強學生創新精神培養和提升，提高中學生創新意識，為中學生的個性化發展提供更廣闊的發展空間。除此之外，初、高中語文教育新大綱中還明確提出，要提高對母語教育的重視。語言作為人類交流和思維的一種重要工具，不僅包含著豐富的文化信息，同時也嚴重影響到人類的生存和思維方式。在開展母語教育過程中，既要注重民主化，又要提高現代化。對于中國文學來說，如果說現代文學和古代文學使母語的民族化能夠得到充分體現和發揮，那么當代文學則更能體現出母語的現代化。當代文學堅持以母語的規律和特點為原則，以普通話和白話文為根本，在社會歷史不斷變化的影響下，不斷地創新和演變。就目前來看，當代文學語言的變化，在一定程度上能夠對中學生的書面表達和口語表達有直接或間接的影響。如果說《柳眉兒落了》體現的是20世紀80年代中學生的書面語，那么《零下一度》則體現的是20世紀90年代中學生的書面語。除此之外，在進行母語教育時，教師要讓中學生對作者的文字和情感表達以及生活感悟有一個深入研究，幫助和引導學生良好語感的形成，加強學生語言表現力的培養和提升，促進母語教育質量和水平的提高，使語文教育逐漸趨于現代化方向發展。

二、分析當代文學與中學語文教學之間的聯系

對于當代文學與中學語文教學的結合，在現階段不僅當代文學系缺少重視，同時中學語文教學也嚴重缺少重視，這就使當代文學和中學語文教學出現“自給自足”現象。雖然不能說這兩個領域完全斷開了聯系，但是從整體上看，呈現了分離狀態。要想使這種分離狀態得到有效轉變，那么就必須要提高對初、高中語文教育新大綱的重視，并且要牢牢把握住新大綱所帶來的機遇。首先，必須要加強當代文學界中學意識的提高，對中學語文教育和中學生實際情況有一個充分的了解和掌握，結合中學生生活，創造出更多適合中學生閱讀的文學作品。這樣不僅能夠調動中學生對文學學習的興趣和積極性，同時還可以更好地滿足中學生的發展需求，尤其要注重中學生對文學新編興趣的提高。對于當代文學，在理論批評時，要充分結合中學語文教學實際情況，并要注重古代文學和現代文學與中學語文教學經驗和教訓的反思，結合理論和實踐這兩個層面，對當代文學與中學語文教學之間的聯系和發展前景有一個進一步的分析和研究。與此同時，中學語文教學界還要積極轉變以往傳統的教學觀念，對其不斷改進和創新，同時還要對當代文學對中學語文教學的重要性有一個足夠的明確。對于中學語文來說，其學科特點具有一定的規范性、穩定性和滯后性。而對于當代文學來說，其特點是具有一定的爭論性、流動性和超前性。所以，在文學閱讀或語文課堂教學中，可以適當融入一些當代文學信息，并幫助和引導學生對當代文學進行閱讀，轉變以往“放任自流”的閱讀態度，使當代文學的作用價值能夠在中學語文教學中得以充分體現和發揮，為學生營造一種富有文學氣息的校園環境和氛圍。其次，在中學語文教材選擇時，要盡可能地選擇一些具有一定典范性且其風格具有多元化的當代文學作品，尤其對于新時期文學作品要進行優選。在初、高中語文教學新大綱中明確提出，對于課外閱讀和古詩文背誦書目選擇時，必須要以古代文學書目為主，往往忽視了對現代文學的重視。雖然現代文學作品也有很多，但是在初、高中語文教學新大綱中都已經被取消了，并且還明確提出了其課程資源要豐富，要具有一定的多樣化。其中特別強調，作為任課教師可以為學生推薦和補充課外閱讀書目，鼓勵教師與學生之間多進行互動交流，只有這樣，才能更好地實現“教”與“學”。作為中學語文教師，首先要對當代文學和文學變化有一個充分的了解和掌握，并充分意識到當代文學的重要性，具備一定的審美判斷能力，以便于在面對新文學作品時，能夠給予正確的審美判斷和評價。但就目前來看，有很多中學語文教師由于受以往傳統應試教育理念的影響，再加上時間、精力和條件的限制，使教師對當代文學凸顯得比較陌生，并且也很難改變以往傳統審美判斷和思維習慣，對于新時期文學缺少足夠的興趣和熱情。雖然有些中學語文教師對于新時期文學能夠有一個足夠的了解和掌握，但是由于受教學行規的限制，所以很難將現代文學貫穿落實到中學語文實際教學當中，進而使中學語文教師與當代文學之間的距離變得越來越大，在當代文學意識方面也將嚴重缺少。這種現象就好比著名作家不會寫語文作業一樣。所以，這就要求中學語文教師在日常生活和教學活動中，要多對當代文壇動態提高關注和興趣，并增加自身當代文學作品閱讀量，以便于能夠更好地幫助和引導學生對當代文學作品有一個更好的了解和閱讀，豐富課堂教學內容，使自身中學語文教學凸顯得更富有活力和時代氣息。綜上所述，當代文學作品不僅體現出了中國社會歷史的變化和發展，作為一個時期文化和思想的代表，同時也充分反映出古代和現代文學學者的精神風貌。當代文學作為中學語文教育中一項重要的教學內容，與中學生和中學語文教學都有著極為密切的聯系，既能豐富教學內容和教學資源，又能加強中學生審美判斷能力和道德情感的培養和提升。相信在師生的共同努力下，能夠使當代文學有一個更好的發展。

作者：王曉寧 吳建利 單位：山東濰坊市坊子區崇文中學 山東濰坊市第四中學

1中學語文教材選目的定量和定性分析

據不完全統計，以現有人民教育出版社出版的初高中語文教材為例，其中所收納的中國現當代文學作品（從廣義的文學概念來看，中學語文教材所選篇目或許稱為“現代文”更適合）共計130余篇。從定量研究（quantitativere-search）和定性研究（qualitativeresearch）兩個取向來看，中學語文教材對現當代文學作品的選汰體現出以下幾個問題。從作品文體類別的角度來看，中學語文教材所選擇的作品多為散文類和詩歌類。其中，散文類作品共占總數的80%以上，小說和詩歌類作品各約占總數的10%，戲劇類作品不足1%。其中所選的現代小說除了魯迅《社戲》、《故鄉》以及沈從文《邊城》等經典作品之外，寥寥無幾。這種文體比重傾斜的狀況或與教材的容量和小說及戲劇文體的長度有關。從作品所涉及的題材分布來看，在這些篇目中，多數為生活類、人情類、家庭倫理類、思想品德類以及科普知識類的題材，而政治思想教育、革命史教育之類的題材所占比重和以往教材相比在逐漸減少。

諸如朱自清《背影》、張曉風《敬畏生命》、周立明《動物游戲之謎》、梁思成《中國建筑的特征》、錢鐘書《談中國詩》等篇目都體現出這一題材和主題取向。另外，經過本文粗略的考察，從初中一年級到高中三年級，隨著年級的晉升，現代文所占比重稍有下降減少，而文言文所占比重則稍有上升。在現代文中，所選作品更傾向于經典作品。以高中語文第三、四、五冊為例，我們可以看到，像魯迅《拿來主義》、曹禺《雷雨》、巴金《小狗包弟》等作品都體現出某種潛在的意識變化。從某種意義上來說，中學語文教材對中國現當代文學作品的選擇和分布體現出一種新的文學教育思路。通過對中學語文教材所選現代文的文體類別、題材分布及數量的變化的考察，從定量分析的角度，我們可以發現中學語文教育一些潛在的導向、思想和意識驅動問題。在此基礎上，我們可以對中學語文教材進行初步的定性分析。這些質性（qualities）因素主要表現在以下幾個方面：

（1）文學教育導向的改變。當今中學語文教育逐漸轉向以人文教育和人格教育為主導的方向，正逐漸淡化以往中學語文鮮明而濃厚的政治化和意識形態化色彩。知識教育、情感教育、審美教育和生活教育成為中學語文的主要內容。這一點從現代文學篇目的選擇可以看出來。盡管其中還是選擇了為數不少的關于中國現代革命史以及政治內容的作品，如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等作品，但這些作品主要并不是用來表現政治和意識形態內容的，而是更多地用來體現特殊文體的基本特征。

（2）中學語文教材在選擇篇目的時候更注重其內容的知識性、趣味性和文學性。（3）對現代文的選擇更趨多元化，已不僅僅限于中國現當代文學作家作品，而是根據中學教育的階段性特點進行選擇。從以上的定量分析和定性分析兩個方面來看，我們可以發現，現今中學語文教育，尤其是文學教育隨著社會環境、教育環境和知識的進展也出現了新的變化。從現當代文學這一范圍來看，可以看到本學科學術研究對中學文學教育的投射和影響，盡管這種影響是緩慢的，而且是不明顯的。

2現代文學教學與研究的關系、現狀和問題

應該說，中學語文教材出現的這些新變化，從根本上說，是受到了20世紀80年代中國現代文學研究思想與方法更新的啟發。自80年代中后期以來，現當代文學的研究出現了一些新的進展。其中，最主要的就體現在新時期以來改革開放、人文啟蒙思想的影響?，F代文學研究也就逐漸走上了去政治化和去意識形態化的道路。所謂現代文學的現代性體現在人文啟蒙、審美現代性上。這一點和80年代改革開放的社會文化語境相關。在中學語文教育界，也逐漸受到學術研究的深刻影響，語文教材的修訂也體現出這一點。尤其是對現當代文學作品的選擇，更體現出80年代以來中國現當代文學學科研究的深遠影響。以往那些具有鮮明政治教化和思想教育的文本開始淡出中學語文教材，取而代之的是能夠體現和包容人文素養、審美、知識和情趣的作品。但在這一趨勢中，我們對現代文學作品的分析與闡釋遵循的仍是傳統社會歷史批評的反映論。

摘要：語文是每個學生都必須學習的一門課程，而漢語言文學在高職階段的語文教育中也有著相當重要的作用，本文也將從論述漢語言文學以及語文教育的概念入手，系統分析當前中國漢語言文學與高職語文教育之間存在的關聯性，并提出一些延伸性的思考。

關鍵詞：漢語言文學；高職語文教育；關聯性

一、引言

語文教育的目的在于提高學生的交際能力，因此在語文教學的內容中也需要納入漢語言文學。但是由于受到應試教育的影響，導致在高職語文教育的課程中，教師與學生會將更多的精力放在語文的基礎理論知識上，而對于學生的文學素養以及語言運用的實際能力卻少有關注。[1]而這一問題會導致學生即便在語文方面有一定的造詣，但是無法很好地表達出來。想要改善這一問題就必須做好漢語言文學與高職語文教育之間的銜接性，將漢語言文學的優秀理念融入語文教育中，這樣才能促進語文教育的進一步發展。

二、語文教育與漢語言文學教育的相關概述

一個優秀的語言表達能力能夠提高學生的思維活躍度，并且在這基礎上提高其智力的發展，因此進行語文教育就是希望能夠確保學生掌握語言并合理的應用語言，進而將中國的精神文明不斷傳承下去，同時語文教育并不只是一個階段的教育，而是長期持續性的學習過程。[2]漢語文學的主要職責在于傳遞人文精神、推動整個民族語言水平的發展。作為傳統人文學科的一部分，漢語言文學需要繼承并發揚優秀文化。如果站在漢語言文學的專業特性這一角度來看，它更加關注培養學生的人文素質，希望讓語言教育更加實用，但是這里的實用并不是說實際應用，而是精神概念的影響。同時，漢語言文學并不是將經濟效益作為重點的一門課程，而是將社會效應作為主要的意義。[3]

三、漢語言文學與高職語文教育的關聯性

一、小學語文教育價值

小學語文教育價值里面包含了文學教育的理念，也可以引申為兒童文學的潛在影響。在教育活動中教師滿足和實現學生的需要，通過不同的教學方法和教學手段的得到不同的教學收益，在培養學生的文化素質和人文修養上是起到至關重要的作用。依存文學的依托，基于小學語文教育的價值體系和兒童文學的特色，滿足兒童的需要，使得小學語文教育價值的思想性、綜合性、人文性的顯現，起到提升學生素質和全面發展的良好作用。對于小學語文教育價值體系的整個體系而言，兒童文學是基礎體系，是與其他部分相互依存且密不可分的。在兒童的小學時期的教育培養方面，對于智力和各方面的能力，兒童文學在小學語文教學中起了至關重要的作用，對于兒童心理的成長與完善，都是充滿了童趣和對于文學的萌芽。在對于后期的文學的理解與認知，在理論體系和教育價值上有了前期的啟蒙，對于身心的發展和思維的認知過程，都是一個質的突破。近年來，隨著兒童文學的閱讀熱潮，中國語文教育界新課標的推行，讓大家意識到兒童時期是一個特殊的階段，兒童有他們自己的特殊需要。兒童期的填鴨式的教育模式和機械的閱讀方式極大地影響了兒童文學在兒童心目當中的印象，充斥在小學語文教材里的兒童文學突破了傳統的模式，步入一個新的文學時代。

二、兒童文學的小學語文教育價值

從兒童本位出發探討問題，“教育”并不是狹隘的教育，在兒童文學的思辨基礎上，給了小學語文教育在價值體系上一個很大的突破。兒童文學家在這個激情迸發的時代產生了大量的優秀作品，使得中國兒童文學生長環境得到了很大的改善，小學語文教育是孕育于兒童文學體內的一分子，在這片土地上迅速的發芽生長。兒童文學的生長環境就是在這樣的特殊情況下發展了小學語文教育，尤其是在教育價值的體現上顯得更為突出，對于兩者之間的本質關系研究，有其相悖又有著緊密聯系的地方。兒童文學是適合兒童生理及心理發展的文學藝術，是小學語文教育的奠基石。培養兒童最重要的便是進行文學熏陶與教育，兒童教育是需要貼近兒童生長變化的文學，小學語文教育是要以兒童為主體的，教育目標是要隨著兒童的成長變化而轉變的，是一種真性情的情感的的自然價值。但是在教育實踐中往往難以得到統一平衡，尤其是在教學法上的不同，使得兒童文學在小學語文教育中的具體實踐往往呈現多樣性。中國的當代兒童文學是在這一特殊的歷史背景下出現的，對于兒童文學的評判和對于兒童文學轉向小學語文教育的價值認識，在基本性質上是落在了兒童的本身，具有現實意義的。

三、兒童文學的小學語文教學價值具體實施方法

1、閱讀指導法

與兒童文學不同，詩人馬克•范多倫曾經說過：“在詩與戲劇中，敘述是讓人更模糊的一種媒介?！蔽膶W需要一種模糊閱讀。對于把握文學的本質，促使感覺具有了無比的豐富性、復雜性和多樣性，豐富、深化學生對人生的體驗和認識，培養健全的精神品質。兒童文學是與兒童精神聯系最密切的文化資源，兒童文學的讀者對象與中小學生基本相同，對于小學語文教學的認知也最為直接。兒童是未來的締造者，是祖國的棟梁，兒童的發展方向的決定，源自本身的品性和純潔。兒童教育正如一彎明月，清澈的照耀著整個教育體制，對于兒童文學的撰寫和引導，都在小學語文教育的閱讀里起著重要作用。正確的閱讀方式和好的閱讀習慣，對于教育價值的體現是含義深遠的。現代社會的日新月異，多樣化的閱讀模式的產生，給了兒童文學注入的新的活力，但是這種快餐式的文化帶來的反思也是巨大的，正確的閱讀方式，和對于小學語文教育的引導是顯得尤為重要。