電工初步教學全文(5篇)

1項目教學法在高職電子電工教學中的應用

1.1項目教學法

在高職電子電工教學中的設計原則。設計主要堅持實用性、目的性、緊密結合專業需求及突出對技能的培養等幾方面的原則。首先，電子電工的項目教學法要遵循實用性原則。教學設計要具有一定的綜合實用性、典型性、覆蓋性等，比如在教學過程中，為使專業課與專業基礎課之間相互連接，可以將專業課中的典型電路在課堂上加以分析。其次，電子電工的項目教學法的目的性要明確。項目設計要緊密結合電子電工課程要求高職生所要掌握的基本能力進行設置;具備分析單元電路以及估算簡單參數的能力；初步具備分析和計算整機電路的能力等等。再次，電子電工的項目教學法要緊密結合專業需要，對專業內容加以解構和重組，保證高職生完成該項目的一項內容后能夠充分掌握與該項目有關的專業內容，并學會運用其專業技能。最后，電子電工的項目教學法要突出對技能的培養。比如，項目設計過程中，一方面要突出器件的外部特性及其實際應用，另一方面突出電路的識別及測量方式。

1.2項目教學法

高職電子電工技術教學中的應用具體可分資訊、計劃、決策、實施、檢查以及評價六大步驟。第一，項目教學法的資訊階段，該階段主要是交代項目任務，完成對電子電工教學中如時序及組合邏輯電路等原理的講解，并對多種電路的適用場合及優缺點加以總結。第二，項目教學法的計劃階段，該階段要將學員分成各個項目小組，并以小組作為單位，對各種電路的實現形式進行詳細討論，并制定相應的計劃。第三，項目教學法的決策階段，以小組制定的計劃方案作為依據，在經過教師的歸納總結和優化之后，再結合電子電工技術課程及相關課程需要，對計劃方案作出最終的決策。第四，項目教學法的實施階段，在教師的指導下，學生開始依照最終決策定下的計劃方案動手操作，該階段學生主要完成的是對各種元件進行檢測以及焊接的工作，在操作過程中要特別注意各種安全事項。第五，項目教學法的檢查階段，當學生完成自己所分配的項目工作后，要首先對自己的成果進行自查和同學間的互查，然后交由教師對這些初步完成的項目進行通電測試和故障分析，以確保項目工作的安全準確。第六，項目教學法的評價階段，依照評價單內容，利用學生小組間的互評、個人自評及教員評定的方式對學生的操作過程的表現、完成產品的合格狀況以及焊接工藝等加以評價。

2項目教學法

摘要：闡述了電工技術課程的開設背景，介紹了該課程的建設情況，包括教學內容設置、教學過程設計以及教學資源建設等。課程以面向問題的引導式教學為手段，以案例教學為載體，結合拓展學習等多種教學環節，踐行“知行合一”的教學理念，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：電工技術；案例教學；拓展學習

1電工技術課程教學內容設置

隨著現代科技的不斷進步，電工電子技術不斷發展，電工技術課程的教學內容也不斷擴充[1-5]。然而，各專業培養計劃的總學時數卻在不斷減少。電工技術課程共32學時，如何在有限學時內覆蓋各工科專業學生所需掌握的電工技術基礎知識是亟待解決的問題。鑒于此，筆者根據專業需求和培養目標，重新整合電工技術課程的教學內容，主要包括直流分析、暫態分析、交流分析、變壓器及三相異步電動機5個知識模塊，具體內容如圖1所示。通過本課程的學習，非電類工科專業學生能夠掌握電工技術必要的基本概念、基本理論和基本方法，能運用分解與疊加、等效替換等多種方法分析直流、正弦交流和一階動態等簡單線性無源電路，掌握變壓器的電磁特性和分析方法，了解電動機的工作原理方法，為未來從事相關工程技術工作奠定必要的理論基礎.

2電工技術課程教學過程設計

電工技術課程通過課堂教學，對電工技術知識體系中的各主要單元給出基礎和引導性的介紹，講解基本概念和基礎分析方法。此外，本課程通過拓展學習環節培養學生自主學習的能力，開闊學生的專業視野，幫助學生了解專業領域技術發展前沿。

2.1課內講授

一、構建科學的課程內容體系，主動適應信息時代的教改需求

針對電工課學時減少、內容膨脹、更新快的特點，沿著“掌握基本知識，教會學習方法，啟迪創新思維”的思路，借鑒國外和地方有關教育及科技發展的研究成果，筆者對課程內容體系進行了重新的調整設計。參考國內外同類或相關的教材和著作，對經典內容進行了調整優化，刪減了陳舊繁雜的內容，補充了現代電子設計思想和電工常用電路應用實例。結合生產實踐的需要，在加強應用的基礎上，考慮到深入淺出、循序漸進的認識規律，優化組合課程內容。分四個層次設置電工課程。

第一層次，電路的認識。介紹電路和基本電路元件，如電阻、電容、電感等及各電路元件的約束關系、基本物理量等。

第二層次，電路分析基礎。包括電路的基本定律、基本電路分析方法、電路的暫態分析和正弦交流電路分析。電路分析基礎多見于后續課程的電路等效分析，影響到電路基本分析判斷與實際電路圖的快速識別。其中直流電路是交流電路、電子電路的基礎。直流電路分析方法，如基爾霍夫定律、等效概念、戴維南定理等，不僅適用于直流電路的分析計算，一般也適用于其他電路的分析計算。這些內容貫穿于整個課程中，起著承上啟下或牽動全局的作用。

第三層次，電工器件。磁路部分重點介紹交流鐵心線圈電路，為學習變壓器與異步電動機打基礎。電動機重點介紹電動機的控制與調速。因為電動機的控制技術仍然是各種控制理論和實踐中應用最多的技術。

第四層次，電工常用電路應用及電路設計方法。介紹電工日常工作中經常接觸到的典型電路，使學員意識到所學的電工知識絕不是空洞的理論。通過具體的電路分析介紹電路設計的基本程序和步驟，初步確立電路設計思想，培養學員的電路設計習慣。

這四個層次之中又可以按內容難度等級劃分為重點講授內容、一般講授內容和自學內容。如對戴維南定理重點講解，而對支路電流法，只要講解列方程的原則和方法即可，學員可以自己總結出結論，達到解決問題的目的。交流電路研究的理論依據依然是歐姆定律、基爾霍夫定律以及基本電路分析方法，只不過分析的對象不是直流而是相量，只要了解了復數運算規律，就能利用前后關聯的知識獨立求解，教學中應該把學習的主動權交給學員。這樣設置教學內容體系后，能做到繁簡得當、重點突出，既不損害其內容的完整性、系統性，又解決了課時減少的矛盾。

【摘要】電工電子技術課程作為非電類工科生的基礎課之一，存在知識量大、抽象與學時有限的矛盾。為解決矛盾，提高學生學習積極性，打造金課，本人在授課中利用模擬仿真作為引導學生探究抽象知識的工具，結合“雨課堂”豐富多彩的互動形式，通過實踐，確實達到了提高電工電子技術理論課的課堂效果，為培養應用型人才打下堅實的基礎。

【關鍵詞】雨課堂；探究式仿真；multisim；電工電子技術

引言

電工電子技術課程是一門非電類工科生的專業基礎課之一。在學習過程中，學生普遍反映學習時間短，但是學習知識點抽象繁多，理論知識枯燥乏味，為此，筆者曾嘗試在課堂上通過multisim仿真軟件對這門課的課堂引入電路探究式模擬仿真，以圖改變知識點抽象，知識點難懂的問題[1],這種方式一定程度上提高了學生注意力和課堂的互動性，但是對知識點的掌握與鞏固，課前課后的進一步改進還存在一定問題。如何在課堂教學中更好地實施探究式教學，如何合理利用課外學習，使之與課堂教學有效互動并相互促進，是目前探究式教學模式的實踐環節研究的重點問題。筆者在線上課程開展過程中，采用清華大學的“雨課堂”，利用雨課堂的強大功能較好地解決了一部分問題，現提出與大家一起研究。

1基于雨課堂的電工電子技術課堂設計

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力免費快捷地為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持。基于multisim軟件的探究式模擬仿真屬于探究式教學模式的一種，以multisim軟件為載體，設計具有探究性質的電路進行模擬仿真，以問題或任務為驅動開展教學活動，提高課堂教學效率。基于雨課堂與探究性仿真的課堂教學設計，分為三個環節，分別是課前推送，課堂探究反饋，課后鞏固。課前：緊緊結合探究式教學的需要，在課前，教師研究電工電子教學知識點的劃分，將知識點進行分類整理，提煉出適合通過設置電路模擬仿真的知識點，根據學生已有的電路知識，設置一個學生可以觀察知識點內涵的仿真電路視頻和教師的語音解說，幫助學生真實體驗具體電路，同時設置簡單的探究性問題，把設計好的視頻、語音與簡單探究性問題通過雨課堂推送給學生，要求學生預習。學生通過已有知識能簡單回答與知識點相關的問題，從而激發學生進行學習探索的熱情。借助雨課堂的強大數據收集與分析功能，教師能從學生課前預習做題中收集到學生對該知識點掌握的基本情況。課上：課堂上首先先對學生預習的環節進行及時分析，反饋結果。教師通過投屏，把學生的預習情況展現給大家看，組織學生以小組的形式在一定時間內進行交流，分享預習成果，教師穿插在各組之間進行評點，引導，這樣可以促進學生之間的互動，師生之間的互動，培養學生自主探究的精神。學習交流中無論得到的結論與答案是否一致，教師都要給予積極贊揚和肯定，然后就存在的“錯誤”進行往“正確”方向引導，分析錯誤存在的原因。對共性問題進行統一講解，對個性問題進行個別輔導，完成初步的教學目標。然后在對仿真電路相關知識點問題自主探究，獨立思考的基礎上，借助multisim的實時仿真功能，教師進一步引導學生通過在仿真電路中改變電路結構、參數等，加入更多有針對性、啟發性開放性的與知識點有關聯性的電路問題，通過問題引導學生進一步思考與探究，使得學生在思考、分析、解決問題過程中建構相關的電路知識，內化知識形成能力，提高解決問題的綜合能力，完成教學大綱規定的目標。課后：通過課前和課堂，學生對知識點掌握的程度和深度我們還無從得知，通過調整常規的布置作業方式，教師通過雨課堂布置不同層次的作業練習，要求學生在規定時間完成，通過生成的數據分析學生對知識的理解和運用能力，及時進行教學反思，進一步改進教學設計。

2實例

摘要：工程教育專業認證作為國際工程界對工程類專業畢業生和工程師能力公認的標準，通過專業認證標準是各大高校水利專業發展的大勢所趨，是國內畢業生獲得國際認證的重要基礎。水利水電工程導論課程是水利類專業的一門重要專業基礎課，也是學生工程素養培養的開端。因此，文章就水利專業學生的工程素養培養要求和水利水電工程導論課程對畢業要求的支撐，提出基于OBE理念的課程目標，構建理論結合實踐的課程體系，改進課程教學內容和考核方式從而實現對學生解決復雜工程問題能力的培養，為其他地方高校在工程教育背景下開展特色內涵建設提供參考。

關鍵詞：工程教育專業認證；水利水電工程專業；培養方案

近年來，工程教育專業認證成了高校評估工程教育質量和培訓課程質量的一個重要準則，國內眾多院校也在相繼開展辦理工程教育專業認證，由《華盛頓協議》所指出，工程教育旨在將本科生造就成綜合能力較強且具備解決復雜工程問題的工程師。工程教育專業認證的核心目的是要提高人才培養質量和畢業生的綜合能力，符合國際標準。在學生方面，高校教師發揮更多的導向作用，引導學生融會貫通知識，提高綜合素質和業務素質尤為關鍵。工程認證是中國工程教育專業認證協會根據工程教育認證標準，對本科工程教育專業人員進行的專項認證。獲得國際認可工程師的一個重要前提，是工程項目研究生學位需經認證協會認可，其方可按照《華盛頓協議》得到其他組織的認可。根據工程教育認證所擬定的畢業生標準，其需要具備12個不同方面的能力要求，即工程知識、問題分析、設計/開發的解決方案、研究、使用現代工具、工程和社會、環境可持續發展、專業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。吉林農業科技學院是一所應用型地方本科高校，水利水電工程專業2011年招生，專業旨在培養應用型高素質人才。專業在按照工程教育標準建設過程中，存在著以理科教育的方式培養工程師的現象。因此，工程教育的大背景下，原有的課程體系已難以支撐新時期工程教育課程定位、教學內容、教學方法和評估方法方面的需求。水利水電工程導論課程是學生進入大學的第一門專業課，是水利水電工程專業的啟蒙課程。本課程的質量將直接影響學生對水利水電工程專業的理解，與學生今后的興趣培養、專業學習息息相關。在教學過程中，教師應該讓學生充分了解課程教學目標、具體內容和專業要求，從而讓學生構建初步專業的認知體系，進而推動學生積極完成4年的學術研究，在一定程度上為今后從事水利及相關專業工作打下結實基礎。因此，對于一些抽象的知識，有必要根據知識架構調整教學方法，盡可能以簡介明了的言語，幫助學生更好吸納課程知識，提高課程的教學質量，以延伸學生綜合知識面，輔佐學生養成自主學習及創新實踐能力，以滿足認證要求。顯而易見，改革水利工程導論課程的考核方式勢在必行。本文以吉林農業科技學院水利水電工程導論課程為研究對象，從課程目標、教學改革和考核方式等方面進行一系列探索與實踐。

一、課程設計

（一）課程目標設計

基于課程特點和課程內容，可將水利水電工程導論課程分成以下4個課程目標。課程目標1：能夠了解水利工程領域的發展歷史及相關行業發展狀況；了解水利水電工程專業及其水利工程學科，認識科學在水利工程中的作用。課程目標2：能了解水利工程對社會發展、文化傳承以及公共安全的影響；了解工程倫理，正確認識水利工程師的職責與挑戰。課程目標3：了解并掌握文獻查閱方法、科技交流的常用方式與規范，能通過書面報告和口頭陳述交流解決方案、過程和成果。課程目標4：了解水利工程設計、施工、管理全周期的基本流程，培養認識和發現工程問題、尋求并論證工程問題解決方案、協作解決工程問題及交流項目研究成果的能力，構建自身工程意識。課程目標與畢業要求的關系如下。目標1和2可以培養挖掘學生洞察及分析問題的能力，也就是用專業知識和數學模型的方法來分析水利系統或設備，并利用專業知識來分析事故原因，有利于設計或改善水利工程。目標3能夠發散思維，在水利工程設計、施工、管理等各個領域尋找到復雜工程問題的多個解決方案，并且能夠找到通過文獻研究可行的替代方案，進而運用工程基本原理深究影響工程進程的因素，最終推出工程改進方案。目標4引導學生練就自主及終身學習能力，即培養學生積極學習的意識，以匹配持續適應發展的能力。

（二）課程教學內容設計