地理課堂設計全文(5篇)

【摘要】通過課堂提問，能夠促進學生思維活動，引導學生通過思考和討論，得出結論。但是，課堂問題如果設計的不夠科學合理，對于課堂教學質量提升起到的作用并不是很大。分析了在高中地理課堂教學中教師在設計問題中存在的問題，并針對性研究了優化措施，以期能夠優化高中地理課堂提問設計，提升課堂教學質量。

【關鍵詞】高中地理課堂提問提問設計

一、高中地理課堂提問設計現存問題

1．教師缺少問題設計相關理論知識

通過調查顯示，一部分地理教師并沒有認識到課堂教學提問環節的重要性，因此對于教學提問的設計研究不深刻，甚至很少會精心設計問題，都是以課堂教學為主，課堂教學提問非常隨意。造成這個問題的主要原因就是因為地理教師自身缺少了教育理論知識，具備的教學理念不夠創新，因此沒有認識到課堂教學提問對于學生學習和未來發展的重要性。一部分地理教師受到了傳統教學觀念的影響，過于重視理論知識教學，以完成課堂教學計劃為主，忽視了學生的能力培養，沒有在課堂教學中給學生預留出討論和交流的時間，讓學生逐漸適應了被動學習的方式，影響了學生的全面發展。

2．問題的設計沒有基于學生的認知水平

在課堂教學中教師要充分了解學生的學習情況和興趣愛好，給予學生已經具備的認知水平和，來精心設計課堂教學方案和課堂提問內容。一部分教師在教學中過于依賴課本知識，往往提出的問題都是課本上就具有的簡單問題，學生不需要進行認真思考，只需要在翻找課本就能夠找到問題的答案，這樣的課堂提問失去了交流和討論的意義。還有一部分教師提出來的問題比較難，遠遠超出了學生的認知水平，學生依靠自身能力難以回答，這樣同樣無法把課堂提問的價值充分發揮出來。高中地理教師在教學中要深入了解學生的已有知識水平和興趣愛好，并給予學生的學習能力來提出問題，讓學生能夠學會舉一反三的思考。同時，教師提出的問題還需要兼顧班級中不同層次的學生，滿足不同層次學生的學習和發展需求。

摘要：課堂導入是最為有效的切入課堂的方式之一，也是高中地理課堂上常用的方法之一。在課堂教學的實際開展中，課堂導入因為方法眾多，且能夠迅速的將學生的狀態進行轉換，所以被多數高中地理教師所青睞。只要在地理課堂中對課堂導入進行靈活的應用，就能取得較為顯著的導入效果。

關鍵詞：高中地理；課堂導入；巧設懸疑；媒體渲染

在高中地理教學中，課堂導入是極為重要的課堂教學環節，也是課堂開始的首要環節，教師要依照教學的基本規律，結合學生的實際需要，對課堂導入進行靈活的設計，使課堂導入在具備個性的同時，也具備一定的共性，從而全面的將課堂教學進行激活。也只有這樣，才能在課堂一開始就引起學生的關注，使學生的注意力在三五分鐘之內就集中起來，迅速的進入到課堂學習的狀態之中，從而將課堂教學的各種積極因素充分調動起來，進而促使課堂學習氛圍向著良好的方向發展。但是正是由于課堂導入的靈活度極高，因此課堂導入的方式眾多，所以教師要根據教材的具體內容，結合學生的實際學習情況來進行綜合考慮，然后選出最適宜的課堂導入方法進行運用。

一、一段故事，引人入勝

故事導入是課堂教學中最為常用的導入形式之一，也是學生最容易接受的導入形式之一。故事有人物有情節，一般都較為完整的敘述了一件事或一個過程，最易被學生所接受，能夠迅速的將學生的注意力吸引過來，將其帶入到和故事相關的情景之中，讓學生受到全方位的刺激。高中生的思想已趨近于成熟，顯得比較活躍，但是其好奇心仍然較為強烈，因此對故事的接受較快，反應也較為明顯。高中地理教師在課堂開始前，使用故事作為引導來進行課堂導入，能夠對學生的思維起到很好的激發，并將學生的想象力激活，特別是一些學生從來沒有聽過的陌生地理故事，更能激起學生的興趣，讓學生一下子就將注意力放到故事上面來了，使學生不光是從故事從獲取了一些和教學有關的地理信息，還激起了學生對于地理學習的興趣，使學生能夠更為投入的進行地理學習，對地理中的一些現象、概念進行更為深入的探究，從而形成良好的地理學習習慣，這對培養學生地理綜合素養是有重要意義的。

例如，在進行《荒漠化的危害與治理》這一章的學習時，就可以《狼圖騰》來作為開場，里面寫了知青陳陣在內蒙的一些事兒，也寫了人類不恰當的放牧、狩獵、農耕，導致草原荒漠化的故事，在這個故事中，主人翁陳陣多次隨著牧民一起遷徙，就是為了找到新的草場，只是和以往不同的是，離開的草場并不是等來年恢復后再去，而是因為已經沒有草，只剩下沙子而被荒廢了。此時就可趁機告訴學生內蒙荒漠化的土地面積從2009年開始，正在人們的治理下逐年減少，向著好的方向發展著。這樣學生被故事吸引住了注意力，然后再聽見教師講內蒙古的土地荒漠化有所緩解，這就勾起了學生的好奇心，使其對地理知識有了繼續探索下去的動力，想要搞清楚荒漠化的原因和荒漠化面積減小是因為什么。這個時候教師就能順利地將學生引入到教材的講解之中，讓學生對“荒漠化”一詞有更為深入的了解，從而學習到相關的地理知識。學生通過教師講訴的故事對內蒙古大草原有了新的認識，知道了內蒙古大草原綠色不是其唯一的顏色，還有我們大家都不喜歡看見的荒漠的黃色也同樣存在于大草原之中，讓學生開始對如何保衛大草原的綠色進行關注，這樣就使得學生的學習思維被成功的激發，從而學生的地理學習效率就自然而然的高了起來。

二、巧設懸疑，激活思維

摘要：本篇文章針對新課改背景下的高中地理高效課堂構建這一課題展開了較為深入的研究，同時結合筆者自身經驗提出了幾點可行性較高的措施建議，其中包括提高學生學習興趣、打造自主學習課堂、積極優化原有的教學理念以及創設教學情境，啟發學生的地理感知等等，以期能夠帶來一些有價值的參考意見。

關鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂

一、前言

隨著新課程改革工作的不斷深入，我國高中地理課程的整體教學水平也出現了突飛猛進的提升，教育者所采用的教學理念與教學方法也有了明顯的改進。然而，由于或多或少地受到傳統教學觀念的影響，在高中地理課堂中仍然存在著很多問題與不足之處，為了能夠緊跟時代的發展腳步，盡快打造出科學高效的地理課堂，仍然需要對現有的教學方案做出有針對性的調整。

二、高中地理課程教學中存在的問題

首先，在現有的高中地理教師隊伍中，有很多教育者并不是畢業于地理教育專業，可能是因為他們之前所學習的專業和接觸的工作與地理有關，因此就選擇成為了一名地理教師。在此種情況下，地理教師所設置的教學目標就會同高中地理課程的教學標準存在著一定的出入，所應用的教學方法也表現得過于傳統和守舊，在日常的教學過程中過于重視教材中的理論知識，沒有為學生提供應有的實踐機會等等。其次，由于受到了傳統應試教育理念的影響，我國的大多數高中都比較重視三大主科的教學，校方對于地理課程的教學改革并沒有過多關注，久而久之就會影響到學生的學習積極性。

三、新課改中構建高中地理高效課堂的措施

摘要：隨著經濟的不斷發展，社會各方面都在發生著深刻的變化，為了能夠跟上時代的發展，教育領域正在根據實際的情況來對自身進行深入的變革，在當下的新課程改革的大背景之下，對于高中地理課堂的相關的教學改革顯得非常的重要。因為在新課程保準當中，對于高中地理的教學有了新的要求，高中地理應該提高學生的空間想象能力，記憶能力和理解能力，在新時代的教育當中，高中地理要加強課堂有效教學策略的實施，如此才能夠對高中地理課堂教學質量的提升形成一種積極的促進作用。所以，本文圍繞高中地理課堂和相關的教學困境做詳細的分析，然后結合實際來對高中地理課堂的教學策略做具體的探究，希望本文能夠給高中地理的相關教育工作者一點啟示。

關鍵詞：高中地理；教學；有效；策略

一、引言

近年來，我國一直在實行著新課程的改革，目的就是為了能夠適應新時代社會對于教育的各種要求，高中在整個教育階段是非常重要的，起著承上啟下的作用，同時也是學生們跨入大學的一個關鍵的階段，而在其中，高中地理是學生在高中學習階段比較重要的一個科目，對于提升學生的人文素質，空間以及能力有著舉足輕重的作用。在新課程改革的背景之下，相關的改革內容是否有效，主要是看教師能否對于改革做出正確的理解和行動，只有正確的理解并且將這些改革措施付諸行動才能夠提升高中地理課程的教學效率和教學質量。雖然我國對于教育改革的決心很堅定，在很多方面都已經實施了配套的措施，各個地區的高中在改革之后的效果也非常的明顯，但是我們也應該看到，改革之后的和現有很多高中地理課堂仍然存在著很多的問題需要解決。通過加強高中地理課堂有效教學理論研究，對實際的教學改革的進一步深化有著實質性的意義。

二、高中地理課程的特征和課堂教學困境分析

（一）高中地理課程的特征分析

高中時期，學生的知識水平已經到了基礎的階段，對各個方面的情況已經有了一個大致的了解。對于地理，學生也是如此。高中地理的教學比較講究理論和實踐的相互結合，比如說在講一些地理知識的時候，必須要結合實物或者現象來進行綜合的展示，這是高中地理課程與其他課程所不同的一點，在給學生梳理地理知識的時候，必須要對地理的整體架構拿捏得當。高中地理還有一個重要的特征就是，要培養學生分析事物的能力，地區發展是作為人文地理來學習的，在學習人文地理的時候，學生必須要學會地區發展的因素，包括制約其發展的要素和促進發展的因素等等，將可持續發展作為分析的重要思想來思考人類社會當中的一些現實性問題。新課程的改革將高中地理的知識內容做了一定程度的難度下調，但是更多的增加了學生自主探索的內容，目的就是為了學生能夠獨立思考的去想問題的相關解決方案。

摘要：課堂教學活動是師生共同參與的一個過程，師生的課堂行為，會給教學效率造成巨大的影響，因此，在實際的教學過程中，教師應該規范教學行為，積極構建良好的課堂教學環境，以提高課堂教學的有效性。本文通過簡要分析高中地理課堂教學行為的現狀，指出優化高中地理課堂教學行為的有效策略，以期能夠提高高中地理課堂教學的質量，提升學生的地理水平。

關鍵詞：高中地理；課堂教學行為；策略

課堂是學校開展教學活動，教師傳授知識的主要陣地，而在課堂教學過程中，參與主體的行為，會直接影響到課堂進度和教學質量，因此，在推行新課改的背景下，高中地理教師應該積極與時俱進，不斷更新教學觀念，樹立全新的教學觀念，采用多樣化的教學方法和教學手段，不斷激發學生的學習熱情，以提高課堂教學的有效性。

一、高中地理課堂教學行為的現狀

在課堂教學活動中，教師處于教的位置，而學生處于學的位置，因此，高中地理教師應該正確定位師生之間的角色，采用有效的教學方法，努力營造輕松、活躍的教學環境，以提高學生的學習效率[1]。但是，在實際的課堂教學過程中，由于部分高中地理教師的教學觀念陳舊落后，不能科學運用現代教學手段，一味采用語言講解教材內容，使得學生的參與意識薄弱，從而降低了教學效率。同時，在由于教學時間有限，學生人數眾多，很多高中地理教師一味采用統一的教學模式，灌輸理論知識，忽視了學生之間的個體差異，使得教學缺乏針對性和目的性，從而嚴重降低了學生的學習熱情，不利于提高教學質量。另外，一些學生本身的學習能力有限、學習態度不端正，在課堂教學過程中，沒有積極主動地參與到教學活動中，從而導致課堂教學的整體效果較差。

二、優化高中地理課堂教學行為的有效策略

2.1合理設計教學行為