多媒體學(xué)習(xí)理論全文(5篇)

【摘要】:以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),通過多媒體的內(nèi)容選取、資源搜集以及設(shè)計與制作三個步驟,具體介紹了高校護(hù)理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫的建設(shè)方法.并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行了以學(xué)生為主體的、互動式的教學(xué)改革,取得了滿意的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】:梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論;高等護(hù)理教育;教學(xué)資源庫

近年來,現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展,多媒體教學(xué)如Powerpoint、Flash、影音視頻、動畫等技術(shù)廣泛用于高校護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)中.多媒體技術(shù)大大提高了教學(xué)的生動形象性和易接受度,深受師生歡迎.然而,在目前的高校護(hù)理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)中,仍然存在一些問題,有時候甚至?xí)鸬揭恍┎涣嫉母弊饔肹1G2].對于多媒體教學(xué)理論,國外起步較早,目前比較成熟、也比較受業(yè)內(nèi)學(xué)者認(rèn)可的主要是梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論.梅耶多媒體理論是由美國加州大學(xué)心理學(xué)教授梅耶提出的[2G4].目前,該理論在國內(nèi)高校多個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均有應(yīng)用,且取得了滿意的效果[5].然而,在護(hù)理學(xué)專業(yè)多媒體的教育中,并未見有涉及到該理論的應(yīng)用.文章擬以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),通過建設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫,提出了相應(yīng)的教學(xué)改革方案.

1梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論及設(shè)計原則

梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論基于學(xué)習(xí)認(rèn)知的必要認(rèn)知加工、外來認(rèn)知加工和生成性認(rèn)知加工負(fù)荷三元模型,把學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式和外部的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)方式聯(lián)系起來[6].在多媒體教學(xué)設(shè)計中,梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論主張十多條設(shè)計原則,例如:①認(rèn)知原則.即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)圖片和文字的信息比僅為文字信息更有效.②空間臨近原則.即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)圖片和文字放在一起的信息比兩者分開時更有效.③時間臨近原則.即學(xué)習(xí)者同時學(xué)習(xí)圖片和文字信息比不同時更有效.④一致性原則.即多媒體信息中詞語、圖片等相互關(guān)聯(lián)一致時學(xué)習(xí)效果更好.⑤通道原則.即多媒體有動畫加解說比動畫加文字更有效.⑥冗余原則.即多媒體由動畫和解說構(gòu)成比動畫解說和文本構(gòu)成更有效.⑦個性化原則.即多媒體以個性化會話呈現(xiàn)效果更好.⑧分割原則.即多媒體按學(xué)習(xí)進(jìn)度分段較連續(xù)形式更有效.⑨預(yù)訓(xùn)練原則.即多媒體學(xué)習(xí)前進(jìn)行預(yù)習(xí)更有效.⑩強(qiáng)調(diào)原則.即將多媒體信息中的重要內(nèi)容予以強(qiáng)調(diào),效果更好[7G8].

2以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的高校護(hù)理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫構(gòu)建

2．1梅耶多媒體認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)

摘要：

探究式教學(xué)模式秉承了建構(gòu)主義教學(xué)理論的相關(guān)理論。在探究式教學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，是知識的主動探究者。但是在實際的高職教育中，探究式教學(xué)模式并沒有得到很好的應(yīng)用。在分析基于多媒體環(huán)境的探究式教學(xué)模式應(yīng)用于高職教育的研究背景，分析了目前的應(yīng)用現(xiàn)狀，并在相關(guān)的理論基礎(chǔ)之上提出了相應(yīng)的對策與建議，提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；探究式教學(xué)；高職教育

一、研究背景

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，是知識意義的主動探究者，它打破了傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生接受的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而基于多媒體的教學(xué)環(huán)境可以為探究式教學(xué)模式的開展提供強(qiáng)大的支持，多媒體可以呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，提供自由探究的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅限于書本，更拓寬了他們的知識和思維。而高職的學(xué)生往往最缺乏的就是主動探究的精神，加之高職教育的目標(biāo)明確，很多課程都希望通過一些基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)來達(dá)到讓學(xué)生理解知識本質(zhì)并熟練應(yīng)用的目的。因此在高職教育中，利用基于多媒體教學(xué)環(huán)境的探究式教學(xué)模式可打破傳統(tǒng)老師灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的局限性，有助于加強(qiáng)高職學(xué)生對知識的深入理解，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究能力。

二、基于多媒體環(huán)境的探究式教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用課堂教學(xué)形態(tài)多樣，但未突出學(xué)生主體性

一、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用

1.正確地運(yùn)用教育理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的實踐

學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的科學(xué)，教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每一種理論都具有其正確地一面。行為主義學(xué)習(xí)理論，教師的職責(zé)就是要創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境（刺激），盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，對學(xué)習(xí)具有操作和訓(xùn)練教育，教學(xué)目標(biāo)時，突顯而出。認(rèn)知主義理論的指導(dǎo)作用，在教學(xué)方面就要充分調(diào)動學(xué)生，作為學(xué)習(xí)主體的積極性，使其積極地，主動地進(jìn)行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提供給學(xué)生建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和建構(gòu)空間。人文主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育原則，促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。對于中小學(xué)生來說，由于他們正處于知識積累和思維發(fā)展的階段，認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較簡單，自主學(xué)習(xí)能力還沒有得到很好地培養(yǎng)，比較缺乏自控能力，在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)兼顧各種理論的正確的一面，根據(jù)教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等多種變量，靈活地運(yùn)用理論來指導(dǎo)實踐。

2.運(yùn)用學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計理念來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計

目前流行的美術(shù)教學(xué)設(shè)計理念主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。由于二者理念各具其特點，因此最佳的辦法就是擇其優(yōu)點將二者綜合起來，形成優(yōu)勢互補(bǔ)“學(xué)教并重”。現(xiàn)代化教學(xué)可以提高，美術(shù)教學(xué)的效率，是最有效的信息傳遞手段，既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的理念。不過在教學(xué)中，我們既要意識到網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)不僅僅是一種演示工具，更不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知活動。

二、美術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)整合的模式

中小學(xué)美術(shù)課程和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的整合，是從美術(shù)教育系統(tǒng)的整體性及這個系統(tǒng)的核心統(tǒng)攝和凝聚的作用，把這兩個若干相關(guān)要素或是部分整合成一個新的統(tǒng)一整體，不僅可以使這個系統(tǒng)內(nèi)部各要素反過來對美術(shù)教育系統(tǒng)具有整體協(xié)調(diào)的作用，而且相互滲透，并使之發(fā)揮最大效益。豐富的圖片、影像、動畫等素材為學(xué)生的創(chuàng)作又提供了一個理想的空間。

近年來，隨著多媒體教學(xué)模式的興起和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境來展開立體化外語教學(xué)已成為外語教學(xué)改革的新趨勢。這里所強(qiáng)調(diào)的立體化教學(xué)模式，主要是指通過有效整合各種外語學(xué)習(xí)資源，突破傳統(tǒng)外語教學(xué)分工的界限，營造符合第二語言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)環(huán)境。同時，在該教學(xué)環(huán)境下，真正實現(xiàn)語言習(xí)得與文化習(xí)得的有效互動，從而幫助習(xí)得者更快地掌握二語習(xí)得規(guī)律，提高元認(rèn)知水平。

一、理論依據(jù)

本研究的理論框架是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得理論和自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展應(yīng)該在“順應(yīng)”周圍環(huán)境的同時，努力實現(xiàn)“同化”效應(yīng)。在語言習(xí)得的過程中，習(xí)得者的認(rèn)知圖式正是在“同化”和“順應(yīng)”的過程中不斷優(yōu)化。自主學(xué)習(xí)是以“自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控”為特征的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。對于語言學(xué)習(xí)而言，真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)資源的收集與整理、學(xué)習(xí)策略的確定與選擇和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控與評估。實際上，習(xí)得者的自主學(xué)習(xí)能力與其元認(rèn)知水平是密切相關(guān)的。所謂元認(rèn)知，是指習(xí)得者對目標(biāo)語習(xí)得規(guī)律的掌握程度。當(dāng)然，對于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的二語習(xí)得而言，第二語言習(xí)得的各種規(guī)律依然適用。例如，大量的可理解的語言信息的輸入是二語習(xí)得的前提條件。此外，各種語境信息的質(zhì)量是決定二語習(xí)得效度的關(guān)鍵所在。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境的主要特征

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境是符合上述理論的優(yōu)質(zhì)的二語習(xí)得環(huán)境。首先，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境滿足了建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的“情境、合作、意義建構(gòu)”三個方面的要素，在營造逼真的語言習(xí)得環(huán)境的同時，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間的有效互動，并最終完成了對相關(guān)語言信息的意義建構(gòu)和內(nèi)化吸收。其次，該環(huán)境充分提供了自主學(xué)習(xí)所需要的大量的學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源不僅涵蓋了音頻信息和視頻信息等語言層面的信息，還包括進(jìn)行文化習(xí)得所需的各種文化信息。同時，該語言習(xí)得環(huán)境有效地實現(xiàn)了語言輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合。具體來講，就是能將各種語言習(xí)得任務(wù)進(jìn)行合理地整合，根據(jù)語言習(xí)得不同階段的要求安排語言輸入和輸出實踐。再次，它為習(xí)得者提高元認(rèn)知水平搭建了語言平臺。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境為習(xí)得者進(jìn)行各種形式的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。習(xí)得者在進(jìn)行語言實踐的過程中，會自覺地運(yùn)用各種語言習(xí)得規(guī)律提高語言習(xí)得的效率，同時，根據(jù)語言習(xí)得效果適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在上述過程中，習(xí)得者的元認(rèn)知水平得到了提高。最后，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效鋪墊，而下一個教學(xué)環(huán)節(jié)又對上一個教學(xué)環(huán)節(jié)的習(xí)得成果進(jìn)行了鞏固。這樣一來，就形成了一種有效的語言實踐循環(huán)，從而加速了對相關(guān)語言知識進(jìn)行內(nèi)化吸收的進(jìn)程。

三、立體化外語教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的建構(gòu)

(一)語言技能的立體化綜合訓(xùn)練

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，運(yùn)用已有的硬件和軟件，許多高中已經(jīng)引入多媒體課堂，整合利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過廣泛的教、學(xué)實踐，不斷探索和革新更為多元化、豐富化的教育模式，使中小學(xué)課堂更加活潑、精彩和優(yōu)質(zhì)，要實現(xiàn)這一改革就要改變自己的思維僵化行為。

一、教育信息化時代教師思維僵化行為表現(xiàn)

如：許多中小學(xué)因為一些原因，在教學(xué)硬件、軟件上不能及時地引進(jìn)和更新；授課教師以及學(xué)生家長因年齡緣故，思維僵化，不能很好地接受和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)；學(xué)生由于現(xiàn)有課業(yè)和作業(yè)的繁重，沒有時間和精力去發(fā)揮主觀能動性自主地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)上各類網(wǎng)站、APP以及資源的繁多、良莠不齊，使教師、學(xué)生、家長不能夠有效地辨別和利用高品質(zhì)的資源等。陶行知先生有言：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”在教育信息化時代，我們更是不能把教學(xué)做一分為三，而是要利用時代科技發(fā)展所帶來的便利，進(jìn)而更好地“做”。做到改變思維僵化行為，教師寓教于信息技術(shù)，學(xué)生寓學(xué)于信息技術(shù)，家長寓育于信息技術(shù)，社會寓整個教育環(huán)境于信息技術(shù)。真正實現(xiàn)陶先生認(rèn)為的“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”，從而高效地發(fā)展和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，通過不斷探索與革新，為當(dāng)代高中地理教育提供更加有效和高品質(zhì)的方式與資源。

二、互聯(lián)網(wǎng)給時代帶來的變化需要更新高中地理教師的思維

（一）新媒體為學(xué)生帶來的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新媒體的發(fā)展“如日中天”，它的特點可以概括為以下幾點：開放性與平等性，雙向性與互動性，及時性和便捷性，選擇性和強(qiáng)迫性。正是因為大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)背景，給學(xué)生以非成年人的身份擁有“成年人”思想的機(jī)會。而且在信息化時代，知識的更新速度非常快。而青年是國家的未來和希望，學(xué)生群體也在網(wǎng)絡(luò)世界中不斷學(xué)習(xí)，然而網(wǎng)絡(luò)虛擬世界有太多的不確定性，怎么教會學(xué)生學(xué)會審視現(xiàn)有的信息，學(xué)會反思，理性的思考，不斷更新自己的知識體系，才能更好地進(jìn)行思想政治教育。（二）新媒體對高中地理教師發(fā)展的影響。“新媒體技術(shù)的日新月異使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，“終身教育”“遠(yuǎn)程教育”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“交互式學(xué)習(xí)”等已對高中地理教師們所從事的事業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，也要求高中地理教師提高課前“準(zhǔn)備能力、課堂實施能力、課后反思能力、教學(xué)研究能力”。新媒體技術(shù)對現(xiàn)代時空和地域的突破，在課堂教學(xué)中，高中地理教師的教學(xué)能力對教育質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵的作用。這樣，在面對新環(huán)境時，高中地理教師才能更好地適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)未來。

三、化解高中地理教師思維僵化的可行性分析

（一）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理論。經(jīng)驗、批判性反思和理性的交談是麥基羅理論三個重要的主題。麥基羅認(rèn)為，經(jīng)驗是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的來源。成人經(jīng)驗是成人自我建構(gòu)的結(jié)果。而且于學(xué)習(xí)者來說，要改變他們“學(xué)習(xí)的意義架構(gòu)（特定的信仰、態(tài)度和情緒反應(yīng)）”，而且這些經(jīng)驗可以用理性的方式表現(xiàn)出來。（二）轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀。通過中國知網(wǎng)搜索轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，可搜索出190篇相關(guān)研究；在現(xiàn)有的對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究中主要側(cè)重兩方面：一是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的適用主體，主要有高中地理教師、企業(yè)員工、農(nóng)民工、醫(yī)學(xué)工作者、服役人員，旨在提高高中地理教師專業(yè)發(fā)展能力，或是企業(yè)內(nèi)部員工素質(zhì)。二是針對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的不斷完善及其現(xiàn)實意義。通過國外成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的比較研究，如麥基羅、弗萊雷、博伊德、泰勒等研究者對成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論具有不同的視角，從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)取向來說，有個體轉(zhuǎn)化和社會轉(zhuǎn)化。從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，有理性轉(zhuǎn)化和非理性轉(zhuǎn)化。國內(nèi)學(xué)者對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的研究，我國成人教育學(xué)界自20世末開始關(guān)注轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實質(zhì)是調(diào)整、修正原有不適應(yīng)當(dāng)前變化的世界觀、人生觀或價值觀，或建立新的世界觀、人生觀或價值觀，更合理地指引未來的生活，擺脫原有觀念的束縛。所以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是注重經(jīng)驗的價值，強(qiáng)調(diào)在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對自身的思想和行為或是他人的經(jīng)驗進(jìn)行批判性的反思，然后與他人進(jìn)行理性的交流，而對個體的價值觀念進(jìn)行重新架構(gòu)和再次組合的過程。