多元化音樂教育全文(5篇)

【摘要】為了更完美地將各民族文化交融在一起，科學發展觀指導下的多元化已經成為發展政治和教育的基礎理念。當前形勢下，我國政治領域和文化領域等多個領域的核心思想已經在多元文化的影響下逐步形成，并為我國政治文化建設指明了方向。但是，要想多元化教學落實到教育領域中，還面臨著諸多困難，其中，音樂教育領域由于涉及許多多民族問題而成為多元文化教育的瓶頸區。本文從實際出發，從多元化音樂教育的角度看待高校音樂教育，結合現代高校音樂教學的實際，淺談多元文化教育在高校音樂教學的融入問題。

【關鍵詞】多元文化；音樂教育；高校音樂教學；融入

一、多元文化教育概述

多元文化教育的概念在教育領域有著不同的解讀。在美國學者眼中，多元文化教育是一種和諧共處的關系，這種關系保持在不同社會階級、文化、信仰的人接受教育的過程中。這個理解可以把獨立的不同個體深入地融入到教育之中，可以說是屬于發生在不同個體之間的利害關系。在加拿大學者眼中，多元文化教育是在教育領域中不斷發展的，是文化多元化延伸的結果，而不僅僅只是多個相異的主體聯系起來的一種和諧關系。學者建議教育部門應該對文化進行合理的管理，以便文化資源可以融合到教育領域之中。我國引進了這種先進的多元化教育理念，它的本質就是承認多元文化。把多元化教育放到高校音樂教育之中，每個學生個體的地位都應該是平等的，目前存在的社會文化大都可以說是相對獨立的文化主體，這是應該受到承認的。

二、多元化音樂教育

在高校教育中，音樂教學中包含著大量的多元文化，我們根據音樂藝術自身特點可以顯而易見地觀察出來。教育領域之中的音樂教學本質上也是應用了多元文化。教育者熱切希望可以真正在教育領域開展多元化教育的理論，結合音樂教學多元化的實踐，用最好的方式推廣多元文化到各種教學過程中，促進教育更好、更快發展。當前，多元化音樂教學領域的教學模式多種多樣，最主要的一種是主流中心模式[2]。在高校的音樂教學中，主流中心模式最顯著的特征就是從主流音樂文化的角度出發，設置細致入微的教學模式，去逐步滲透主流音樂文化到其他的音樂文化教育之中，尤其是多民族。多民族模式以多民族文化為立足點，它能夠將多民族音樂文化中相同之處挖掘出來，連同具體的音樂文化概念作為導入，將不同文化聯系到一起，多民族文化融合是這種教育方式的方向。在四種方法中，實際根據多個國家的民族觀點進行的教學則叫“民族—國家”模式。這種模式具體分析不同國家的民族文化，從而可以具體使用民族范圍內的音樂文化形式來進行教學活動。

三、多元文化音樂教育的融入

【摘要】高校音樂教育是保護音樂多樣性的核心組成部分，其迅速發展促進了音樂學科特征和音樂本質的整體發展。在高校音樂教育中融入少數民族音樂文化，可以進一步適應音樂教育。本文分析了基于少數民族音樂文化的高校音樂教育，并提出了在教學過程中，通過少數民族音樂文化的融入，保護音樂多樣性，以整合教育與少數民族音樂文化保護的對策，共同營造良好的少數民族音樂傳承氛圍。

【關鍵詞】少數民族音樂文化；高校音樂教育；改革

音樂教育是人類文化的重要載體，肩負著文化發展的使命。少數民族音樂文化帶動了音樂教育的多元化發展，從文化發展的角度來看，少數民族音樂文化是指一個國家或一個國家在實踐和社會發展的過程中，繼承自己的優良傳統文化，并融合了其他國家和地區的優秀文化，成就百花齊放的音樂文化氛圍。各種音樂學派在自身音樂文化的基礎上相互競爭。少數民族音樂文化作為文化發展的重要組成部分，也有多樣化特征，可以在融合和不斷創新中發展。因此，少數民族音樂文化的進一步保護是必需而緊迫的，而高校音樂教育在這一過程中起著至關重要的作用。高校音樂教育是學校文化教育的重要組成部分，也是音樂少數民族音樂文化產生和發展的重要動力。傳統的、僵化的教學方法使中國高校音樂教育存在許多問題，強調音樂知識，低估了技能教學，與保護少數民族音樂文化相向甚遠。因此，重視高校音樂教育是保護少數民族音樂文化的必要條件。本文從高校音樂教育的角度探討少數民族音樂文化保護，為少數民族音樂文化保護提供了實踐指導。

一、高校音樂教育的現狀

（一）忽視少數民族音樂文化教育少數民族音樂文化是少數民族文化多元化體系的重要組成部分，是少數民族文化多元化發展的基礎。中國歷史悠久，少數民族音樂文化豐富多彩。在政府和學術界的重視下，少數民族音樂文化被眾多音樂家發掘并保存下來，取得了巨大成功。然而，隨著全球化的發展和流行音樂的興起，為了適應全球化，加上高校音樂教育者的身份屬性，高校音樂教育者的重心聚焦教學，從而導致許多少數民族音樂文化類別、歌曲和流派的后繼者短缺。隨著上一代音樂人老去，少數民族音樂文化正處于滅絕的邊緣，這對少數民族音樂文化的保護是一種障礙。

（二）不完善的教育體系中國擁有世界上最大的教育體系，擁有20多萬名音樂教育者，為近400所高校培養音樂老師。高校音樂教育在少數民族音樂文化發展中起著重要作用，然而，今天的高校文化多元化保護并不令人滿意。教育部了《中國學校藝術教育發展規劃》（2001年至2010年），在這份報告中，所有高校都必須完善音樂教育。作為音樂課程的一部分，少數民族音樂文化課程的開展非常必要。但是，實際情況是眾所周知的，中國有一半以上的高校沒有開設音樂必修課或僅開設了相關的選修課，導致學生的音樂學習變得簡單。根據相關統計數據，有90％的學生選擇了流行音樂，有53％的人選擇了西方聲樂和交響樂，有27％的人選擇了民族音樂，而幾乎沒有學生選擇少數民族音樂文化的研究。現有的研究不利于少數民族音樂文化的多元化發展。在保護少數民族音樂文化多元化方面，現代高校教育體系仍不完善。

（三）師資力量薄弱2019年對某省五所高校音樂教師的調查顯示，職稱分布與年齡成正比關系，講師為66％，而教授和副教授的比例僅為7％，不到30％。在年齡方面，30-49歲的教師占80％，而20-29歲和50-59歲的教師占21％。在學位方面，雖然高達67％的教師擁有碩士學位，但沒有一個擁有博士學位。通常來說，音樂專業達到了本科藝術教育的評估標準，這需要專職教師的比例超過35％擁有碩士和博士學位。青年教師是專業音樂教學的骨干力量，仍然需要更多的中年教師和有博士學位的教師。

摘要：音樂文化是一種獨特的文化行為，為了促進我國民族音樂文化的傳承和發展，采用多元化音樂教育是一種必不可少的途徑。多元化音樂教育不僅是對于民族音樂文化的傳承，也是對民族音樂文化的一種創新和發展。當前的社會迅速發展，全球化的進程使得外來音樂文化與本土民族音樂文化產生碰撞交流，在此背景下，實施音樂教育必須堅守民族音樂文化的精神內核，采用多元化的音樂教學手段，才能使民族音樂文化在新時代煥發生命力。

關鍵詞：音樂教育音樂文化傳承外來文化凝聚力

一、民族音樂文化和多元化音樂教育的內涵

（一）音樂文化和民族音樂文化

音樂是一種表達演奏者內在想法和思想情感的文化形式，聽眾通過結合自身的生活體驗來感受音樂作品的感情內涵，以尋求精神上的共鳴。音樂文化是一個民族文化的重要表現形式，承載著該民族的精神內核。不同的民族擁有各自的文化內涵，使各民族群體在思想意識、行為意識等各方面均有很大的差異[1]。我國是一個多民族、歷史悠久的文明國家，每一個民族都有著久遠的歷史和燦爛的文化，每一個民族的音樂文化都具有其獨特的文化內涵，都是我們的無價之寶。傳承民族音樂文化是每一個音樂教育者的責任，在當前飛速發展的社會環境中，傳統的音樂文化傳承之路受到了嚴峻的挑戰，面對這些不同藝術風格的民族音樂文化的傳承，運用多元化的音樂教育也就成為了題中之義[2]。

（二）音樂教育與多元化音樂教育

音樂教育的根本目的是普及音樂文化，其可以被視為一種傳播形式。同時作為音樂文化的一種重要屬性，對于音樂的教育傳承，最為重要的是體會并傳遞音樂中所蘊含的情感，而非僅僅掌握音樂的旋律。這就要求音樂的傳承者具有一定的生活體驗和文化科學知識，因此音樂教育的發展始終受到音樂文化的限制和約束，在音樂教育的整個過程之中，要將音樂文化的精神內涵作為教育主線，不能發生偏離。

【摘要】高校音樂教育是保護音樂多樣性的核心組成部分，其迅速發展促進了音樂學科特征和音樂本質的整體發展。在高校音樂教育中融入少數民族音樂文化，可以進一步適應音樂教育。本文分析了基于少數民族音樂文化的高校音樂教育，并提出了在教學過程中，通過少數民族音樂文化的融入，保護音樂多樣性，以整合教育與少數民族音樂文化保護的對策，共同營造良好的少數民族音樂傳承氛圍。

【關鍵詞】少數民族音樂文化；高校音樂教育；改革

音樂教育是人類文化的重要載體，肩負著文化發展的使命。少數民族音樂文化帶動了音樂教育的多元化發展，從文化發展的角度來看，少數民族音樂文化是指一個國家或一個國家在實踐和社會發展的過程中，繼承自己的優良傳統文化，并融合了其他國家和地區的優秀文化，成就百花齊放的音樂文化氛圍。各種音樂學派在自身音樂文化的基礎上相互競爭。少數民族音樂文化作為文化發展的重要組成部分，也有多樣化特征，可以在融合和不斷創新中發展。因此，少數民族音樂文化的進一步保護是必需而緊迫的，而高校音樂教育在這一過程中起著至關重要的作用。高校音樂教育是學校文化教育的重要組成部分，也是音樂少數民族音樂文化產生和發展的重要動力。傳統的、僵化的教學方法使中國高校音樂教育存在許多問題，強調音樂知識，低估了技能教學，與保護少數民族音樂文化相向甚遠。因此，重視高校音樂教育是保護少數民族音樂文化的必要條件。本文從高校音樂教育的角度探討少數民族音樂文化保護，為少數民族音樂文化保護提供了實踐指導。

一、高校音樂教育的現狀

（一）忽視少數民族音樂文化教育少數民族音樂文化是少數民族文化多元化體系的重要組成部分，是少數民族文化多元化發展的基礎。中國歷史悠久，少數民族音樂文化豐富多彩。在政府和學術界的重視下，少數民族音樂文化被眾多音樂家發掘并保存下來，取得了巨大成功。然而，隨著全球化的發展和流行音樂的興起，為了適應全球化，加上高校音樂教育者的身份屬性，高校音樂教育者的重心聚焦教學，從而導致許多少數民族音樂文化類別、歌曲和流派的后繼者短缺。隨著上一代音樂人老去，少數民族音樂文化正處于滅絕的邊緣，這對少數民族音樂文化的保護是一種障礙。

（二）不完善的教育體系中國擁有世界上最大的教育體系，擁有20多萬名音樂教育者，為近400所高校培養音樂老師。高校音樂教育在少數民族音樂文化發展中起著重要作用，然而，今天的高校文化多元化保護并不令人滿意。教育部了《中國學校藝術教育發展規劃》（2001年至2010年），在這份報告中，所有高校都必須完善音樂教育。作為音樂課程的一部分，少數民族音樂文化課程的開展非常必要。但是，實際情況是眾所周知的，中國有一半以上的高校沒有開設音樂必修課或僅開設了相關的選修課，導致學生的音樂學習變得簡單。根據相關統計數據，有90％的學生選擇了流行音樂，有53％的人選擇了西方聲樂和交響樂，有27％的人選擇了民族音樂，而幾乎沒有學生選擇少數民族音樂文化的研究。現有的研究不利于少數民族音樂文化的多元化發展。在保護少數民族音樂文化多元化方面，現代高校教育體系仍不完善。

（三）師資力量薄弱2019年對某省五所高校音樂教師的調查顯示，職稱分布與年齡成正比關系，講師為66％，而教授和副教授的比例僅為7％，不到30％。在年齡方面，30-49歲的教師占80％，而20-29歲和50-59歲的教師占21％。在學位方面，雖然高達67％的教師擁有碩士學位，但沒有一個擁有博士學位。通常來說，音樂專業達到了本科藝術教育的評估標準，這需要專職教師的比例超過35％擁有碩士和博士學位。青年教師是專業音樂教學的骨干力量，仍然需要更多的中年教師和有博士學位的教師。

摘要：高師聲樂教學具有基礎性、綜合性、實踐性和創新性的特征，其改革發展必須緊密結合基礎音樂教育的形勢和需求。在基礎音樂教育快速發展的背景下，高師聲樂教學曲目設置中存在的問題也日益突出，體現為曲目設置專業化、曲目類型單一化、曲目設置范圍較窄。基于基礎音樂教育的特征和需求，曲目設置應走多元化的思路，建議設置曲目難易適中，貼近基礎音樂教育；豐富曲目設置類型，鼓勵教師自編曲目；立足本土，放眼世界，實現多元化音樂教育；設置多元化聲樂教學欣賞曲庫。

關鍵詞：高師聲樂教學；曲目設置；多元化

2015年5月教育部制定了《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發展年度報告辦法》，這是2014年1月《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》的具體措施體現，將進一步建立健全學校藝術教育工作評價制度，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，促進學生健康成長，同時也體現了基礎藝術教育發展的新形勢和新需求。以音樂教育為例，這3個辦法的印發，將極大促進基礎音樂教育的發展，也必定給高等學校音樂學（師范教育類）帶來重要影響，促使其加快教學改革，提升教學理念，改進課程設置，完善教材更新，以培養新形勢下基礎音樂教育優秀人才。相對于基礎音樂教育的穩步發展，高等學校音樂學（師范教育類）仍有很大發展空間。教材建設作為學科發展的核心層面，尤其是聲樂教學的曲目設置上依舊存在著一定問題，限制了教學改革和人才培養。本文緊密結合基礎音樂教育的形勢和需求，基于高師聲樂教學特點分析，找出高師聲樂教學曲目設置存在的問題，提出相應的解決辦法。

一、高師聲樂教學特點綜述

2005年開始教育部組織實施的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中明確指出其培養目標就是“培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者”[1]。可見，無論是文化素質的培養，音樂基本知識和技能的培養，還是藝術表現及綜合實踐能力的提高，其核心都在歸結為培養學生的音樂教育能力，使其能夠勝任學校的音樂教學工作。而《聲樂》課程指導綱要指出其培養目標為培養學生“

1.掌握聲樂基礎理論、基本知識，提高聲樂藝術審美力與修養。

2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。