法治思維治理全文(5篇)

摘要：后真相時期是相對于真相時代而言的，在后真相時期，“真相”不再那么重要，人們通過新媒體了解到的新聞，存在成見在前、事實在后，情緒在前、客觀在后，話語在前、真相在后，態度在前、認知在后等特點；多以情緒煽動取代事實分析，導致真相衰退，謊話、流言緋聞在網絡上廣泛流傳。網絡世界不是不受法律管轄與約束的法外之地，高校面對后真相時期的特點，在網絡輿情的治理方面運用法治思維依法治理網絡輿情，才能牢牢把握正確輿論導向。本文以后真相時期為切入點，以法治思維的應用為中心，結合高校網絡輿情的特點，分析了法治思維在高校網絡輿情治理中的應用問題及對策。

關鍵詞：后真相時期；法治思維；高校；輿情治理

高校信息化建設背景下，網絡輿情傳播速度較快，后真相時代輿情傳播的負面影響始終存在，別有用心的人往往利用網絡輿論散發虛假信息，或對社會熱點和敏感新聞進行炒作，造成網絡群體理解差異，進而形成謠言，欺騙網民，誤導輿論。依法治國大背景下對網絡輿情治理的法治化建設必不可少，從法治建設方面看，當前網絡輿情發展中網絡輿情的法治環境欠缺、現有的法律法規比較空泛、法律救助機制不暢通。有些高校在治理網絡輿情問題時缺乏法治意識，沒有營造良好的法治環境，法治建設缺乏必要的法律保障，致使網絡輿情引導的規范性不足，而在輿情治理中沒有明確的標準和規章為依據，網絡輿情工作的管理較為混亂，難以應對后真相時期網絡輿情快速發酵后產生的不良后果。要想做好對網絡輿情的治理，高校必須建立健全網絡輿情管理配套的法治建設，從法治層面構建起網絡輿情發展的有利環境，才能積極引導高校網絡輿情的發展。［1］鑒于此，筆者進行了相關思考。

一、后真相時期高校網絡輿情治理中的法治思維概述

（一）后真相時期高校網絡輿情的特點“后真相時代”下，網絡生態發生了巨大變化，高校在對網絡輿情的控制和引導方面，有其自身的特點和屬性，了解網絡輿情的特點，才能有針對性地進行網絡輿情的引導，使之為高校所用，促進高校網絡生態傳播的良性發展。［2］總的來說，后真相時期，在網絡輿情的發展過程中并不強調信息準確與否的重要性，當真相被操縱、利用，人們不再相信真相，只相信感覺，立場和情緒漸漸取代了真相，其主要有四大特點，一是成見在前、事實在后。后真相時期，網絡輿情事件中事實真相在主觀之后，人們尚未了解事實就對網絡事件有了固定不變的看法。二是情緒在前、客觀在后。網絡輿情在后真相時代，個體感情和情緒在客觀事件之前，不以事件發展的客觀規律為前提，而是過多地受主觀情緒的影響，民眾情緒極易被調動，有些網友的偏激和情緒化，激化著網絡事件的發展。三是話語在前、真相在后。后真相時期的“真相”存在滯后性，在網絡事件發展初期的網絡話語權在前，而事情的真相在網絡話語權之后，這樣本末倒置，加速了網絡輿情的惡性發展。四是態度在前、認知在后。后真相時期的情感與成見消解事實，致使人們對網絡輿情中個體的主觀評價和看法被放大，對網絡事件的基本認知被弱化，真假信息互為滲透，輿論假象頻發，加大了網絡輿情的復雜性。

（二）后真相時期應用法治思維的重要性

后真相時期，法治思維在高校網絡輿情治理中應用的重要性，主要表現在三個方面。一是有利于依法治校。依法治校是貫徹依法治國的基本方略之一，也是依法治教的重要組成部分，法治思維在高校網絡輿情治理中的應用，在一定程度上體現了高校依法治校的水平，加強法治思維的應用無形中可以加強依法治校水平。二是有利于高校制度體系建設。法治思維應用貫穿高校網絡輿情治理全過程，其中，依法治校的實現有賴于制度體系的構建，相應規章制度的完善，可以從制度層面保障法治思維有章可循，進一步完善高校制度體系建設。三是有利于營造公平、公正、公開環境。網絡上的信息具有情緒化和非理性的特點，網絡輿情是影響大學生思想和行為的新興力量，在高校網絡輿情治理中，可以通過法治思維建立法治保障，營造公平、公正、公開環境，用法律保障限制公共權力，引導網絡輿情向著正確的方向發展，從而積極構建和諧校園。

摘要：后真相時期是相對于真相時代而言的，在后真相時期，“真相”不再那么重要，人們通過新媒體了解到的新聞，存在成見在前、事實在后，情緒在前、客觀在后，話語在前、真相在后，態度在前、認知在后等特點；多以情緒煽動取代事實分析，導致真相衰退，謊話、流言緋聞在網絡上廣泛流傳。網絡世界不是不受法律管轄與約束的法外之地，高校面對后真相時期的特點，在網絡輿情的治理方面運用法治思維依法治理網絡輿情，才能牢牢把握正確輿論導向。本文以后真相時期為切入點，以法治思維的應用為中心，結合高校網絡輿情的特點，分析了法治思維在高校網絡輿情治理中的應用問題及對策。

關鍵詞：后真相時期；法治思維；高校；輿情治理

高校信息化建設背景下，網絡輿情傳播速度較快，后真相時代輿情傳播的負面影響始終存在，別有用心的人往往利用網絡輿論散發虛假信息，或對社會熱點和敏感新聞進行炒作，造成網絡群體理解差異，進而形成謠言，欺騙網民，誤導輿論。依法治國大背景下對網絡輿情治理的法治化建設必不可少，從法治建設方面看，當前網絡輿情發展中網絡輿情的法治環境欠缺、現有的法律法規比較空泛、法律救助機制不暢通。有些高校在治理網絡輿情問題時缺乏法治意識，沒有營造良好的法治環境，法治建設缺乏必要的法律保障，致使網絡輿情引導的規范性不足，而在輿情治理中沒有明確的標準和規章為依據，網絡輿情工作的管理較為混亂，難以應對后真相時期網絡輿情快速發酵后產生的不良后果。要想做好對網絡輿情的治理，高校必須建立健全網絡輿情管理配套的法治建設，從法治層面構建起網絡輿情發展的有利環境，才能積極引導高校網絡輿情的發展。［1］鑒于此，筆者進行了相關思考。

一、后真相時期高校網絡輿情治理中的法治思維概述

（一）后真相時期高校網絡輿情的特點

“后真相時代”下，網絡生態發生了巨大變化，高校在對網絡輿情的控制和引導方面，有其自身的特點和屬性，了解網絡輿情的特點，才能有針對性地進行網絡輿情的引導，使之為高校所用，促進高校網絡生態傳播的良性發展。［2］總的來說，后真相時期，在網絡輿情的發展過程中并不強調信息準確與否的重要性，當真相被操縱、利用，人們不再相信真相，只相信感覺，立場和情緒漸漸取代了真相，其主要有四大特點，一是成見在前、事實在后。后真相時期，網絡輿情事件中事實真相在主觀之后，人們尚未了解事實就對網絡事件有了固定不變的看法。二是情緒在前、客觀在后。網絡輿情在后真相時代，個體感情和情緒在客觀事件之前，不以事件發展的客觀規律為前提，而是過多地受主觀情緒的影響，民眾情緒極易被調動，有些網友的偏激和情緒化，激化著網絡事件的發展。三是話語在前、真相在后。后真相時期的“真相”存在滯后性，在網絡事件發展初期的網絡話語權在前，而事情的真相在網絡話語權之后，這樣本末倒置，加速了網絡輿情的惡性發展。四是態度在前、認知在后。后真相時期的情感與成見消解事實，致使人們對網絡輿情中個體的主觀評價和看法被放大，對網絡事件的基本認知被弱化，真假信息互為滲透，輿論假象頻發，加大了網絡輿情的復雜性。

（二）后真相時期應用法治思維的重要性

摘要：全面依法治國反映在檔案事業領域就是要全面推進依法治檔，實現檔案治理體系和治理能力的現代化。從依法治檔的基本內涵及其必要性出發，分析依法治檔存在的問題，提出了全面推進依法治檔的建議。

關鍵詞：檔案；法治；檔案管理

全面推進依法治國是檔案事業發展所面臨的新環境和新背景。它要求我們在檔案事業發展中全面推進依法治檔。構建完備的規范檔案法治體系、業務體系、服務體系、監管體系、信息體系和組織體系，促進檔案事業在法治軌道上科學發展。這不僅是檔案事業自身發展的內在要求，也是實現檔案治理體系和治理能力現代化的必然要求。本文擬從依法治檔的基本內涵及其必要性出發，分析依法治檔存在的問題，提出全面推進依法治檔的建議。

一、依法治檔的基本內涵

依法治檔是依法治國在檔案事業領域的重要體現，是指在依法治國方針的指導下，建立完善的檔案管理制度的法律體系，以法律為準繩，按照法律的標準，對檔案管理各方面的制度嚴格執行，從而在法治軌道上推進檔案管理工作。依法治檔作為依法治國的重要組成部分，基本遵循依法治國的總體思路與主要目標。就其總體思路而言，就是要堅持以依法治國為指導，進行檔案管理事業的規劃和發展，堅持問題導向和檔案管理工作改革創新成果導向，以檔案服務需求為目標，運用法治思維和立法理念，健全檔案管理法律法規體系；堅持依法行政，提高檔案管理法治意識，強化責任擔當和責任監督，做到有法必依、違法必究，從而實現檔案管理工作的科學化、規范化和法制化。就其主要目標而言，就是要基本建成科學、完備、規范的檔案法律法規體系、業務標準規范體系、檔案依法行政責任監督體系；健全檔案管理執法機構，充實檔案管理執法人員，提高執法能力；實現檔案管理的法制化和規范化；使社會檔案意識顯著增強，使檔案法律服務、檔案安全體系建設和檔案資源利用取得新成效，使檔案工作為實現治理體系和治理能力現代化和推進依法治國發揮重要作用。檔案法治與檔案法制有著本質的區別。法制是具體的法律制度，屬于上層建筑，是實現法治的基礎和前提；法治是相對人治的一個概念，是法制的立足點和落腳點，是法制的價值旨歸，要實行法治必須有完善的法制。[1]因此，在檔案事業領域，檔案法制是前提，檔案法治是努力的方向，兩者在依法治檔中缺一不可。依法治檔一方面要完善各種檔案法律和制度，另一方面檔案管理也要做到有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究，最終實現檔案管理工作的法治化。

二、依法治檔的必要性

依法治檔，是貫徹依法治國方略的具體體現，是建設法治政府的重要內容，有利于推動檔案治理體系和治理能力的現代化，促進檔案管理工作的法治化和規范化，進而促進國家文化事業的發展。

一、加強生態文明法治建設是建設法治中國的重要內容

（一）加強生態文明法治建設是推進依法治國的必然選擇

依法治國是在黨的領導下，依法管理經濟、政治、文化、社會、生態文明等各項事務。這就要求國家必須把生態文明這個關系到中華民族永續發展的重大事務納入到法治的軌道，通過嚴格而規范的法律制度來管理涉及生態文明建設的各項事務。國家對生態文明建設必須走法治化、規范化之路。所以社會主義法治國家建成之時，也是生態文明法律制度的完善之時。使這些法律制度形成良性運行機制，從而以有效的法治來保障生態文明建設。

（二）加強生態文明法治建設是促進政府在生態文明建設方面依法履行職責的需要

政府在生態文明建設中擔負著最重要的職責，怎么樣能讓政府更好的履行好這一為民造福的民生職責，必須要求政府建設法治政府，要有健全的生態文明的行政法規來規范政府在生態文明建設方面的責權，以強有力的政府力量來推動生態環境的保護，維護廣大人民的生態權益。為民眾創造健康安全的環境是政府的法定義務，也是政府的生態職責之一，要通過推進法治政府建設讓政府依法用好維護生態文明的權力，法治政府的建成之時，也是政府生態文明法治完善之時。加強生態文明法治建設，必須能夠有效推進政府在生態文明建設中更好地履職。

（三）加強生態文明法治建設是各級領導干部以法治和思維的方式推進生態文明建設的現實需要

中國特色社會主義法律體系已經基本建成，意味著生態文明建設方面我們已經有了比較完善的法律制度。現在的問題是如何讓各級領導干部運用好這些現有的法律制度來推進生態文明建設。在推進生態文明建設方面要求領導干部必須具備以下四方面的法治思維：一是合法性思維。也就是任何關于生態文明建設的行政措施的采取和重大決策的作出都要合呼法律制度，要有基本法律制度的支撐。二是程序思維。要求在生態文明建設中必須在既定的程序和法定的權限下運行。三是權利義務思維。以權利義務作為設定人與人之間的關系以及公民與公共權力之間的關系的準則，把老百姓應該有的生態權益一定要維護好，保護好。四是公平正義的思維。政府公權力要追求維護公平正義為價值尺度，把生態法律制度的公平正義體現到政府生態文明建設的具體執法當中，讓民眾體會到政府執法的公平，讓社會感覺到生態文明建設有了體現公平正義的法治的正能量。各級領導干部要依法維護人民群眾合法生態權益的訴求，保障他們的合法權益，以法治思維推進生態文明建設。

摘要：思想政治議題式教學重視教學的參與性、思辨性、活動性和實踐性，契合《青少年法治教育大綱》倡導的教學方式要求，是培育學生法治素養的一種具有可操作性的教學方式。議題情境的創設是議題式教學的重要環節。在法治教育課堂上，教師要善于利用法治案例，創設案例型議題情境，培養學生分析和解決現實法律問題的能力；引入思辨性議題情境，把握情境的真實可辨性、深層可探性和適度開放性，提升學生的法治思維能力；設計活動型議題情境，通過模擬法庭等法治實踐活動，增強學生的法治情感體驗，鍛煉學生的法治實踐能力。

關鍵詞：法治教育；議題式教學；情境創設

思想政治課承擔著高中學校法治教育的重任。與小學和初中階段相比，高中階段的法治教育發展相對不足，教師要積極探索核心素養導向下的法治教育方式，培育學生的法治素養。議題式教學立足學生的長遠發展，旨在培育學生的學科核心素養，符合《青少年法治教育大綱》倡導的注重活動、參與體驗、思辨探究的要求，它可以彌補高中思想政治法治教育忽視學生法治思維和法治實踐能力培養的缺陷，是培育學生法治素養的可行路徑。議題式教學的課堂實施過程就是圍繞任務，對議題、情境和活動進行整體架構的過程[1]。其中，情境是載體，起引導和媒介的作用，承載著議學活動的開展。借助情感氛圍，學生在關聯經驗的情感體驗中更容易理解和遷移知識。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養培育的切入口。議題式教學以真實情境為載體，創設觸發學生法治思維的問題情境，引導學生理解和運用法律知識解決現實中的法律問題，使學生在體驗共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動型議題情境。

一、案例型議題情境

法治案例以現實的法律事件為教學情境，引導學生判斷、分析案件事實和適用法律規范。教師要靈活應用法律知識，培養學生的邏輯推理能力、決策能力和表達溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學深度，強調結合現實案例和法治實踐，加深學生對法治價值觀、法治理念的理解和認同。在學習法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時，教師要引入真實的法治案例，將其設計為議題情境，引導學生結合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導學生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問題，將法治理念內化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學生的用法能力和制度自信。將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個方面。第一，要確保案例來源的客觀真實性和權威性。對于從互聯網上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實性和權威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發布的公報案例和指導性案例、中國裁判文書網、法律類期刊、央視焦點訪談報道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內容要有針對性。情境是為教學服務的，法治案例情境既要對應結構化的學科內容，又要貼近學生的生活經驗和認識發展階段。第三，案例要經過教師的改編，語言要精練準確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問題設計要抓住學科知識與學生思維疑慮的結合點，邏輯嚴密，層層相扣。第四，案例要能引起爭議和探討。在創設法治案例議題情境的過程中，教師要據此設計出若干問題，啟發學生的思維，讓學生充分討論起來，碰撞出思想的火花。在學習高中思想政治必修3第九課“公正司法”時，教師可以選取陳滿案創設議題情境，設置探究任務。這是我國最高人民檢察院向最高人民法院提出抗訴的第一件刑事申訴案件，在司法實踐中具有里程碑意義，可以作為典型案例加以利用。教師可以利用視頻、文字或圖表的形式，向學生展示案例情境，介紹陳滿案的訴訟過程和案件爭議焦點，并提出探究任務：“時隔20多年，陳滿再審被判無罪，說明正義不會缺席。正義對訴訟提出怎樣的要求？”[2]引導學生結合案例對公正司法的內涵和標準進行思考和分析，體驗維護公平正義的情感，培育崇尚法治的精神。

二、思辨性議題情境

高中思想政治教學內容具有較強的思辨性，思辨能力是其著重培養的關鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學的思辨性。創設思辨性議題情境，能夠引導學生思考、質疑和推理，激發學生探究的興趣，促使學生多維度地分析問題并做出判斷。經過分析、推理和評價，學生在爭論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認識，鍛煉了法治思維能力。在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。