高中教育理論全文(5篇)

一、高中與大學思想政治教育脫節的表現

1.1思想政治教育的目標和方法在實踐上缺乏有效銜接

國家相關教育部門及理論工作者已經意識到分層次進行思想政治教育的重要性，因此，對高中和大學階段的思想政治教育目標和方法有了比較明確的表述，但在實踐中都缺乏有效的落實和銜接。如未成年階段思想政治教育四大任務與大學思想政治教育四個方面的任務雖有不同表述，但這兩個層次的目標任務間如何銜接，并沒有相關的文件或研究作說明，似乎高中的思想政治教育階段一過，就可以自然而然地過渡到大學階段的思想政治教育階段，并順利地實現大學思想政治教育的目標任務，這從邏輯上和實踐上來看都是存在缺陷的。高中與大學思想政治教育脫節的原因探析付有能（重慶育才中學）同樣，在思想政治教育方法的選取和運用上，高中與大學依然沒有全面地銜接起來，就當前的教育實踐而言，高中階段的思想政治教育主要靠理論教育法，具體采取的是講授講解法、理論學習法、宣傳教育法，而其他教育方法如疏導教育、比較教育、體驗教育、典型教育等方法并沒有全面得以推廣使用。而當前的大學思想政治教育，依然強調的是理論宣傳與灌輸，在實踐教育、自我教育方面要不就是一片空白，要不就是流于形式。所以在教育方法上兩個階段并沒有根本的突破，在相同方法特別是理論灌輸法的強化使用下，當然確實可以帶來教育效果的固化，但同時也容易引起青年學生對思想政治教育的反感和逃避。

1.2思想政治教育教育內容上的設置缺乏溝通

一方面，從教材內容的設置上來看，現在的高中思想政治教育課主要設置了《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》等四門必修課程與《經濟常識》等六門選修課程，但在應試教育背景下，很多學校只針對高考的科目進行強化，除了文科生比較全面地學習了這些知識外，理科生往往沒有認真學習。這導致了高中生一進入大學，面對大學開設的更加系統而全面的思想政治教育課程，文科生覺得很多內容都是重復；而理科生在升入大學，面對思想政治教育理論課時，往往容易覺得起點太高，難以理解。另一方面，從思想政治教育活動課程的落實上來看，高中主要使用的活動課程為班會、團會、早會以及一些大型的集會，如運動會、學生藝術節等為主，思想政治教育的體驗式教育尤其是社會實踐教育幾乎沒有。進入大學還是以班會、團會等集中的方式進行教育，即使有實踐的機會（如“三下鄉”、參觀學習、調查研究），也只是少部分學生干部有機會參與，這些活動課程的內容和形式重復的情形都比較多，最終也無法全面贏得青年學生對思想政治教育應有的參與和支持。

1.3大學錄取時評價標準太單一而忽略對高中生思想政治素質的考察

當前我國對青年學生升學的考核指標主要是通過考試來完成的，由于這種形式相對的具有客觀性和公平性，使其成為高中生走進大學最大的“敲門磚”，但是這種只見分數不看“人”的選拔方式帶來的就是教育實踐對分數的重視而忽略對人綜合素養的培養和考查，其中尤其是忽略了對人的思想政治素養的考查。當然，筆者并非認同如果僅僅因為思想政治素質有某些不“合格”就被拒之于大學之門，我們這里想說明的是需要在高中向輸送人才的過程中增加對思想政治教育素養的考查來引導一種教育取向，即高中階段的思想政治教育效果應該要傳遞到大學階段，并在大學階段進行進一步的鞏固和提升，而不是像當前這樣，僅僅通過分數的考核讓高中生進入大學后的思想政治教育又“另起爐灶”，不是簡單地重復就是盲目地拔高，使思想政治教育失去了銜接性和連續性。

一、高中音樂教育現狀分析

在高中音樂的教學過程中，因長期受應試教育的影響，音樂教學工作一直屬于“尾大不掉”的地位，音樂教學更多地屬于從屬教學工作，可有可無。這些都影響了高中音樂教學的正常開展，不利于音樂教育對素質教育的反作用。

（一）重視音樂技巧，忽視內涵知識

高中音樂教學工作的開展，一直屬于從屬地位。在教學進度安排上，音樂課程也被擺在了非常尷尬的位置，教師不愿意教，學生不愿意學，其他主流課程的教師還經常擠占音樂教學的課程安排，這些都使得音樂教學工作難以得到有效的長久的開展。即便部分高中開設了音樂課程，也按照教學進度安排合理調試了音樂課程，但在實際的授課過程中，因音樂課程大多每周一節，所以音樂教師更加注重音樂技巧的培養與提升，而忽視了音樂文化素養的培養，這就使得很多的音樂教育課程，其關注點往往僅僅停留在認識五線譜、認識音律等技巧方面，對于音樂如何產生、音樂如何發展等內涵性的東西涉及不多。學生也只是掌握一些皮毛，難以深入地了解音樂的豐富魅力。還有因應試教育的存在，很多高中生，因文化課成績不理想，為了上大學而轉攻對文化課要求不高的音樂等藝術專業或藝術院校，這部分學生的初衷并非是為了提升音樂素質，而更多的是為了應付考試，這些都影響了高中音樂教育的功能。

（二）重視理論知識，忽視了實踐能力

在高中音樂教學過程中，還存在著教師過分注重理論知識的傳授。這一方面可能是因為音樂課程的安排較少，如果增加實踐的內容，教師無法完成教學計劃，另一方面還主要是因為應試教育的存在，高中音樂考試也主要停留在閉卷或開卷考試，沒有實踐考核的環節。

二、高中音樂教育對素質教育的影響

摘要：自主探究教學的意義就是通過課堂教學、課外實踐活動逐步培養學生的自主探究能力，其教學方法很多，隨著教學改革的發展和素質教育的要求，自主探究教學的方法不斷創新，在推廣應用中取得了很多優秀成果。文章就新課改背景下高中歷史自主探究教學的意義和方法進行分析探討，對創設良好的課堂教學情境、探究性和思考性問題的提出等教學方法給予了分析、評價，從推廣應用的角度闡述了該方法在高中歷史教學中的積極意義。

關鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究

新的課程教學改革是在素質教育理念下創新的教學思想、教學方法和教學結構，尤其是高中歷史課的教學，從圍繞高考的應試教育教學模式，逐步向人才培養方面轉變，因此，歷史學科的教學需要圍繞提高學生的學習能力，培養學生創新解決歷史問題的方法，改善思維模式，發揮學生自覺的主觀能動性，使其主動承擔學習責任，完成學習任務。

一、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學的積極作用

（一）有利于創新型人才的培養。素質教育與應試教育理念的區別之處，在于除了提高學生的高考成績外，學生的身心素質得到全面發展。新形勢下，自主創新能力的提高已成為激勵國人奮發有為的精神象征，基于新課改的自主探究教學在高中歷史課教學實踐中的具體運用，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生掌握解決問題的方法，探索解決問題的規律，在多渠道、多元化的解題思路和方法使用中，逐步開闊視野、拓展思路、創新思維，提高創新能力，為成長為創新型人才打下了基礎。（二）創新了教學理論，促進了教學的發展。應試背景下的高中歷史教學理論，是建立在圍繞提高學生的教學成績，教師教，學生被動地學的基礎上，以此產生的教學方法就是照本宣科，講解知識點，學生學習的方法就是死記硬背歷史常識和問題答案。新課改背景下，突出素質教育理念的滲透，在高中歷史課教學中注重自主探究式教學的實踐，對傳統的教學理論提出了挑戰，創新了教學理論體系，使學生在課堂教學中自主探究和自主實踐，轉變了學生的學習觀念，提高了學習效率，培養了學習能力。

二、基于新課改的高中歷史課自主探究式教學的具體實踐

（一）圍繞教學目的，創設自主探究方法。新課程改革背景下，高中歷史課的自主探究教學需圍繞教學目的，創新嘗試自主探究的學習方法，提高學生的學習效果。比如，必修三專題四中《20世紀以來中國重大思想理論成果》一課里，《思想的形成和發展》的教學目的，是讓學生通過學習了解思想的產生、形成、發展和歷史貢獻。圍繞這一教學目標，教師可以摒棄學生分組討論自主探討的學習方式，改為“研討會”的形式，讓學生針對井岡山時期、延安時期和建國后思想的形成和發展的認識，發表看法，然后異議點評，進行歸納總結，強化教學效果。（二）根據素質培養要求，設置探究性問題。高中生處于少年向成人轉變的重要階段，正值自尊、自立、自信、自強的培養時期，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀成為素質教育的重中之重，在高中歷史教學中，圍繞學生素質教育培養的要求，設置探究性問題，有利于提升探究性教學的水平。比如《建設中國特色社會主義理論》一課的教學，旨在幫助學生通過學習鄧小平理論的誕生發展和歷史貢獻，讓學生能夠正確地認識國情，懂得人類社會發展的曲折性。這一課探究教學的設計，教師要抓住什么是社會主義，怎樣建設社會主義等關鍵問題，組織學生進行探究學習，查閱資料，百度詞庫，通過解決回答問題，引起共識，體會偉大理論在歷史發展過程中產生的積極作用。在對問題的探究中，教師因勢利導，適當加強對問題延伸的探究，培養學生的自主創新能力，能夠運用歷史唯物主義的觀點和方法論，認識歷史事件和人物，對偉人的思想體系和理論成果的精神實質，能夠活學過用，全盤接受。（三）遵循學習規律，指導學生創新自主探究方法。學生學習的基本規律是溫故而知新，高中歷史教學也是一樣，課程教學內容一般按照發生、發展的順序編排，比如，必修三的專題六、專題七、專題八的教學內容，就是從西方人文精神的起源開始，到近代科學和現代文學藝術的脈絡，從古到今地學習和掌握西方典型的歷史文化成果。在自主探究教學的過程中，教師要把握這些歷史發展規律，結合學生認識和學習事物的基本規律，引導學生從古到今探究，由個性向一般推廣，建立健全學習探究的方法體系，逐步提高探究效果。

一、語料庫語言學的發展現狀分析

處在語言學習的高級階段，高中英語教育的知識面廣、語法知識深度達、語言運用技巧復雜。使用傳統機械化教學方法，會大大削弱英語教育的魅力，使學生在背誦、記憶、分辨英語詞匯、語法上面臨諸多困難。語料庫中的近義詞辨析、詞語搭配概括、詞意推測、寫作指導等內容，可以幫助學生清晰分辨出相近詞意英語詞匯的具體含義，并結合搭配知識，攻克詞匯學習難題。由此可見，語料庫中設定的語言學習標準、語言實例能夠為學生提供內容豐富、真實生動、針對性強、記憶效率高的學習內容，同時，還能將英語學習內容融合為一個整體，填充進規范、標準的固有體系中。

二、語料庫語言學與高中英語教育之間的主要關系

語料庫語言學與高中英語教育二者可以看作兩個體系，一個為理論研究體系，一個為實踐應用體系，語料庫語言學為高中英語教育提供豐富、充足的理論知識，高中英語教育在教育實踐中發現理論問題，進一步填充語言學內容，完善語料庫。

1.正向關聯

語料庫創建的目的在于提高我國英語體系水平，為廣大學生英語學習提供必要的基礎知識。從關聯角度分析，語料庫與高中英語教育是相互影響的，通過理論建設，語料庫能夠讓英語教育在規范的體系中發展建設，如語料庫中的資料被格式化，則高中老師、學生都會陷入盲目、混亂的教學、學習狀態中。因為英語語言在全球范圍內，其使用規則、規律設定是不斷變化的，沒有規范體系設定標準，老師根本無法敲定某種詞語搭配、詞匯運用是否正確。從獨立角度分析，語料庫與高中教育是相對獨立的，因為學校有教育目標，所以語料庫中的詞語使用規范和錯誤指示并不能融入高中英語教育中，只能作為一個獨立的專題，而不能作為主要模本。

2.主次關系

摘要:在當前高中政治課程教學中存在著一些問題阻礙著政治教學效果的提高。在本文中，筆者主要針對素質教育背景下高中政治教學問題進行探討，并且以此提出改善措施，希望對未來高中政治教學有所幫助。

關鍵詞:素質教育;高中教育;政治教學

在高中教育當中，政治課程也是一門十分重要的學科，對學生的升學也有著巨大的影響。然而，從實際的高中教學中，筆者卻發現，政治課程的教學在很大程度上被忽視。而這種忽視，不僅體現在學校的課程設置，同時也表現在教師對于政治課程教學的不重視。而在這兩者的影響之下，對于高中政治課程教學產生了極為不利的影響。首先，就是教師的不重視，讓家長和學生也沒有意識到政治課程學習的重要性。而之所以會導致教師與學生觀念上的不重視，是因為進入高中后階段的學習，會開始進行文科與理科的劃分。而在高考當中，理科學生不需要考政治，在沒有升學壓力的情況下，教師、學生和家長自然不會重視政治課程的學習。除此之外，文科生雖然在升學考試中需要考政治，但是，政治在高考中所占的分數要遠遠低于語文、數學和英語這三門課程。因此，即便是文科生，也會將學習重點放在這三門課程的學習當中，而對于政治、歷史、地理等課程較為忽視。然而，在這樣的情況下，學生所進行的學習完全是出于應試教育的要求，素質教育根本無從談起。而從教師的角度來看，教師對于政治課程教學的不重視同樣也是因為當前應試教育的影響。除了應試與升學以外，在教育過程中更應當要重視學生綜合素質及能力的培養，只有這樣才能充分提高學生的素質，達到素質教育的要求。而政治課程的學習，正是培養學生政治素養及政治思維的重要途徑。之所以要培養學生的政治思維與政治素養，是因為面對當前社會上泛濫的錯誤價值觀，譬如“拜金主義”、“笑貧不笑娼”、“享樂主義”及“極端自我主義”等，都需要通過政治教育來加以糾正。與此同時，處于高中階段的學生，正處于世界觀、人生觀及價值觀從萌芽到成熟的階段。因此，在這個過程中，更要注重政治課程的教學，通過提高學生的政治素養及政治思維，幫助學生樹立符合社會主流價值的思想道德觀念。然而，在當前的高中政治課程教學中，除了前文筆者所提到過教師、學生、家長觀念上的忽視以外，還存在著一些問題阻礙著高中政治課程教學效果的提高。

1當前高中政治教學中存在的問題

1.1缺乏明確的教學目標

在當前高中政治教學中，明顯存在一個問題，即缺乏明確的教學目標。之所以會導致這個問題，是因為在高中教育中，政治課程屬于文科課程。因此，當文理分科之后，對于理科學生來說，政治課程就如同雞肋。而在這個過程中，高中政治教師一般都認為政治知識只是文綜考試的一部分，因此也缺乏足夠的重視程度。這樣一來，就導致教師沒有形成一套科學、合理的教學方法，導致高中政治課程的教學效果很難有所提高。而在文科班的教學當中，考慮到政治是文綜考試中的重要部分。因此，政治教師的重視度會相對高一點。但是，對于政治課程的教學也往往停留在讓學生死記硬背的層面。然而，這樣的方法較為死板枯燥，很容易就會讓學生失去對政治課程的學習興趣，從而影響到政治課程學習質量和效率的提高。

1.2沒有考慮到學生的實際情況