高中教育知識(shí)全文(5篇)

【摘要】在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，將環(huán)境教育滲透進(jìn)去可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念，滿足新課改對(duì)高中地理教學(xué)的要求。因此，在明確環(huán)境教育目標(biāo)的前提下，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式將環(huán)境教育貫穿其中，增強(qiáng)了高中地理教學(xué)的趣味性，有利于學(xué)生環(huán)保觀念的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育;高中地理;環(huán)保意識(shí)

在開(kāi)展高中地理教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境教育滲透是重要的環(huán)節(jié)，也是開(kāi)展地理教學(xué)的重要內(nèi)容，在進(jìn)行高中地理環(huán)境教育的過(guò)程中，教師要結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，在遵循教育的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升高中地理環(huán)境教育的滲透效率，從而能夠真正幫助學(xué)生構(gòu)建環(huán)保知識(shí)體系。

一、在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的意義

1.1提升地理認(rèn)知，培養(yǎng)環(huán)保素養(yǎng)在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的考試水平和考試技巧成為老師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而環(huán)保素養(yǎng)的培養(yǎng)老師卻很少關(guān)注，這顯然不符合素質(zhì)教育的主流趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生綜合地理素質(zhì)的全面提升，而且會(huì)使高中生失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在高中地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在提升學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的同時(shí)，幫助高中生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，不斷深化地理教學(xué)效果，提升地理環(huán)境意識(shí)，進(jìn)而為今后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2順應(yīng)教育改革，提升教育實(shí)效在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，環(huán)保素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問(wèn)題，這也是素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨。環(huán)保觀念是高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，良好的環(huán)保意識(shí)也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本要素，由于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的講解和灌輸，忽視學(xué)生環(huán)境教育的滲透，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏環(huán)保認(rèn)知，因此，在高中地理課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念，符合當(dāng)前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時(shí)對(duì)于提升高中地理教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。

二、在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的策略

2.1明確地理環(huán)境教育目標(biāo)在高中地理教育實(shí)踐中，老師在滲透地理環(huán)境教育的過(guò)程中，應(yīng)該遵循目標(biāo)性原則。也就是說(shuō)，老師在教學(xué)滲透過(guò)程中應(yīng)該具有相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立培育學(xué)生環(huán)保思維的教育意識(shí)，并且將其貫穿到高中地理教育的全過(guò)程中，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)環(huán)保教學(xué)模式，解決影響學(xué)生環(huán)保意識(shí)提升過(guò)程中的主要問(wèn)題，為高中生環(huán)保意識(shí)提升掃清障礙，所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，對(duì)于提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)將起到十分積極的推動(dòng)作用，也能從根本上提高學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的接受和理解環(huán)保知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效率的整體提升。2.2注重環(huán)境教育滲透的循序漸進(jìn)在高中地理教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境教育并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且在此過(guò)程中需要老師的強(qiáng)化與引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生環(huán)保素質(zhì)的全面提升。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)時(shí)，老師不應(yīng)該操之過(guò)急，應(yīng)該在學(xué)生充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生加以有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的環(huán)保認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的環(huán)保知識(shí)與環(huán)保理念，這樣不但能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的興趣，長(zhǎng)此以往，還能促進(jìn)學(xué)生逐漸形成一定的學(xué)習(xí)能力，為以后的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.3注重環(huán)境教育的趣味性為了有效提高高中地理教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不利影響，老師在教學(xué)過(guò)程中將主要精力都集中在知識(shí)的講解和灌輸之上，在這樣的教學(xué)模式之下，要想滲透環(huán)保教育是非常困難的。因此，老師在滲透環(huán)保教育的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)地理教育的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升環(huán)境知識(shí)的趣味性，從而有效發(fā)揮預(yù)期作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。2.4環(huán)境教育滲透要注重啟發(fā)性在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過(guò)程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，并不利于環(huán)境教育的滲透。因此，在新的高中地理教育發(fā)展趨勢(shì)下，為了有效解決這一問(wèn)題，老師在高中地理環(huán)境教育滲透中應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該在講解環(huán)境知識(shí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，及時(shí)提出自己的問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，切實(shí)提升環(huán)境教育效果。

第一篇:高中政治教學(xué)的案例教學(xué)法應(yīng)用

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入與發(fā)展，我國(guó)對(duì)于高中政治教學(xué)的重視程度不斷提高，促進(jìn)了高中教學(xué)方法的創(chuàng)新。案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性與參與熱情被廣大教師所推崇。本文從案例教學(xué)法的作用入手，微探案例教學(xué)法在高中政治中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；案例教學(xué)法

高中政治是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科且具有時(shí)代性，其學(xué)科開(kāi)展目的在于促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。然而，正是因?yàn)橐驗(yàn)檎蔚纳鲜鎏攸c(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)常常產(chǎn)生困難感。同時(shí)，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，高中的政治教學(xué)模式也發(fā)生著天翻地覆的變化。案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，此種教學(xué)方式以學(xué)生為課堂中心，通過(guò)案例展示將學(xué)生帶入教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)教學(xué)案例展開(kāi)研究，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知，是一種科學(xué)的教學(xué)方式[1]。

一、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的積極性高中政治，作為一門較為抽象的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容較為深刻，且理論知識(shí)較多，較為枯燥[2]。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，多數(shù)老師會(huì)采取單純的理論講解和概念闡述，并讓學(xué)生通過(guò)記憶背誦的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。學(xué)生即使通過(guò)背誦記憶了部分知識(shí)點(diǎn)，但卻未能全面理解知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果差，久而久之喪失了原有的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情，將枯燥的理論知識(shí)通過(guò)真實(shí)案例加以展示，借助理論闡述復(fù)制的社會(huì)現(xiàn)狀，讓學(xué)生體會(huì)到“政治就在我們身邊”，從而拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。對(duì)于活躍課堂氣氛也有著積極作用，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生不再懼怕政治學(xué)習(xí)。（二）培養(yǎng)學(xué)生解決、分析問(wèn)題能力案例教學(xué)法的主體是學(xué)生，教師通過(guò)引入案例，讓學(xué)生自行開(kāi)展分析、討論。其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析以及解決問(wèn)題的能力，有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，教師及同學(xué)交流的過(guò)程中，也充分提高了學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力。在學(xué)生自主分析與探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，將自己的想法進(jìn)行充分表達(dá)，也是拉近學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間關(guān)系的重要手段之一。（三）活躍課堂氣氛，打造生動(dòng)課堂良好的課堂氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的累積與學(xué)習(xí)。高中政治課堂是理論知識(shí)較強(qiáng)的課堂[3]，可操作進(jìn)行的課堂活動(dòng)十分有限。案例教學(xué)法的出現(xiàn)，成功的幫助教師改變了呆板、枯燥的授課形式，讓學(xué)生在較為輕松的課堂氛圍中，掌握政治知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生政治學(xué)習(xí)的熱情。

二、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的具體應(yīng)用

摘要：生物概念是生物課程的重要組成部分，體現(xiàn)的是對(duì)自然界以至整個(gè)生物界中具有相同特征的物體或者生命體的集合。在高中教育階段，生物的學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定的理論基礎(chǔ)。而且，概念教學(xué)在生物中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的后期深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并能簡(jiǎn)化后期相關(guān)知識(shí)的混亂，達(dá)到提高教學(xué)效率的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)方法；構(gòu)建；課堂

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革創(chuàng)新，在高中教育階段已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行文理分科政策。在高中教育階段，生物課程也被稱為理科中的“文科”。這也說(shuō)明了一點(diǎn)，對(duì)于生物課程的教學(xué)理解能力是十分重要的。但是對(duì)于高中時(shí)期生物課程實(shí)體教學(xué)中，根據(jù)課本教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，都相對(duì)抽象，涉及的生物類型等也十分復(fù)雜，但是實(shí)體的教學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)也是非常有限的。這也給生物實(shí)體教學(xué)帶來(lái)了一些疑惑，而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解也尤為重要。

一、我國(guó)高中階段生物教學(xué)存在的缺陷

（一）教學(xué)效率較低

在高中教育階段，生物課程的整體教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，因?yàn)楦咧猩镎n程本身涉及的內(nèi)容較初中時(shí)期，已經(jīng)變得更廣了，內(nèi)容上更加豐富，知識(shí)也更偏向于微小生物周期等的研究，并且知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)也增加了很多。如果單純按照教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容依次講解，對(duì)于學(xué)生的理解是有一定難度的。根據(jù)生物課程的特征來(lái)說(shuō)，內(nèi)容交叉相關(guān)的也很多，另外生物課程本身的抽象性，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了一定難度，所以，在高中生物教學(xué)過(guò)程中需結(jié)合一定的教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)。

（二）重視課程進(jìn)度，忽視教學(xué)本質(zhì)

摘要：美國(guó)的教育家杜威非常提倡“教育即生活”理論，而我國(guó)的教育家陶行知先生師承杜威，提出“生活即教育”理論，但是他們的教育理論都是主張教育與生活需要保持一致性，強(qiáng)調(diào)的都是教育與環(huán)境的和諧發(fā)展。新的課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)的新的要求就是要培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面的綜合發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)這三方面的教育目標(biāo)，教師要嘗試新的教育理念，其中生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的適當(dāng)應(yīng)用，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，也有利于教師教學(xué)水平的提升。生活化教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)的開(kāi)放性，提倡教師要在自己的教學(xué)中，把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在我們?nèi)粘５纳钪腥谌霘v史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活化高中歷史教學(xué)策略

在高中歷史教學(xué)中的“生活化”教學(xué)理念就是指我們的歷史老師在自己的教學(xué)中，要善于借鑒、利用自己的日常生活中的與教學(xué)有關(guān)的生活知識(shí)和生活內(nèi)涵素材，將這些素材和自己的歷史教學(xué)相聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、教學(xué)和學(xué)者雙贏，除此之外，還能實(shí)現(xiàn)我們歷史學(xué)科教學(xué)的目的。歷史講述的是從有人類以來(lái)的發(fā)生在人類身上的事情，主要闡述的是我們生活的縱切面，所以在高中歷史教學(xué)中，將其生活化，不進(jìn)有利于學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的理解，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何在我們的日常歷史學(xué)科的教學(xué)中融入生活化教育理念是很多歷史老師以及學(xué)者在積極探索的事情，筆者本人，從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、教學(xué)研究出發(fā)，進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面作為切入點(diǎn)，在我們高中的歷史課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育生活化。

1導(dǎo)入形式生活化

俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。所以，良好的新課導(dǎo)入是課程效果的關(guān)鍵因素之一，也是讓學(xué)生可以快速進(jìn)入教學(xué)情境的方法之一。教師要將“生活化”教育理念融入我們的課程導(dǎo)入，以接近生活的素材和生活中常見(jiàn)的方式，進(jìn)行新課的導(dǎo)入過(guò)程。例如，在我們學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化的變遷時(shí)，教師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的手段，給學(xué)生展示一些中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，讓學(xué)生了解中國(guó)古代燦爛的文化遺產(chǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到不同的朝代具有他自己獨(dú)特的特色文化，進(jìn)而可以讓同學(xué)深入思考，為什么不同的朝代會(huì)產(chǎn)生不同的文化，從而引出對(duì)各個(gè)朝代的國(guó)情的思考，一個(gè)國(guó)家的國(guó)力強(qiáng)盛與否，國(guó)家的文化政策對(duì)文化的影響極為重要。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國(guó)的文教政策的思考，讓學(xué)生了解歷史一直與我們同行，和我們距離并不遙遠(yuǎn)。

2教學(xué)手段生活化

在我們現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，很多教師在對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，依然承襲著傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，主要包括要求學(xué)生不斷的背誦、朗讀等，給學(xué)生布置習(xí)題以及定期測(cè)試等手段來(lái)鞏固學(xué)生新學(xué)的歷史知識(shí)，這就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中感到乏味、厭倦。而且需要我們注意的一點(diǎn)，在高中階段學(xué)生的生理和心理都發(fā)展的較為成熟，他們的個(gè)體個(gè)性化和個(gè)體社會(huì)化水平也得到提高，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)都已經(jīng)逐步成熟，那種不考慮學(xué)生內(nèi)心情感、態(tài)度的教學(xué)手段只能夠使學(xué)生對(duì)歷史課程越來(lái)越厭倦，甚至有的學(xué)生在課堂上偷著學(xué)習(xí)其他主科內(nèi)容。因此我們的高中歷史教師要改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式，不斷發(fā)揮自己的教育機(jī)智，使當(dāng)前高中歷史教學(xué)綜合多樣的發(fā)展，而改變以往單一性發(fā)展的模式。所以為了可以使學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)歷史并且喜歡歷史，教師應(yīng)當(dāng)將生活化的內(nèi)容融入到歷史教學(xué)當(dāng)中去。例如，在講授“日軍偷襲珍珠港”這堂內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)觀看一部相關(guān)的紀(jì)錄片。高中歷史教學(xué)中的生活化教學(xué)除了觀看影視作品，還可以讓學(xué)生觀看各種公開(kāi)課以及歷史游戲等等，從而讓學(xué)生在這些含有歷史元素的生活化的作品了解到歷史知識(shí)。

摘要：根據(jù)新課改要求，對(duì)現(xiàn)階段教育內(nèi)容、方式、理念等應(yīng)該進(jìn)行革新。本文以提高高中化學(xué)教育質(zhì)量和教育水平為出發(fā)點(diǎn)，指出傳統(tǒng)高中化學(xué)教育中存在的不足，并對(duì)高中化學(xué)教育中思維創(chuàng)新的重要性進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；思維創(chuàng)新；重要性

為了迎合應(yīng)試教育，現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本上以教材和考試大綱的內(nèi)容為主，這種具有刻板性、被動(dòng)性的教育模式完全忽視了學(xué)生思維的創(chuàng)新能力，因此出現(xiàn)了一些高分低能的學(xué)生。創(chuàng)新能力，不僅包括實(shí)踐動(dòng)手能力的創(chuàng)新，也包括思想認(rèn)知的創(chuàng)新。為了適應(yīng)我國(guó)教育部門提出的新課改要求，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想和教育模式，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面要不斷提升自身的教學(xué)水平和知識(shí)儲(chǔ)備量；另一方面要重視學(xué)生課堂和課后學(xué)習(xí)的方法、質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的自主性和積極思考性。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及不足

（一）現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)高中化學(xué)教育依然將應(yīng)試作為教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，因此高中化學(xué)教師的授課重點(diǎn)只是教材上的一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及記憶也只是單純地死記硬背，沒(méi)有自己的思考。另外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師日常教授的理論知識(shí)在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中并沒(méi)有起到指導(dǎo)性作用，而且在實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手操作的時(shí)間少之又少，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程缺乏自主性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性。

（二）不足