化學研究全文(5篇)

初中階段，學生處于人身觀、世界觀和價值觀形成發展的階段。在這個時期一定要明確教學目標，幫助學生建立起人與自然和諧發展的意識。

一、綠色化學滲透于課堂教學的對策

（一）在實驗中滲透綠色化學理念?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學[1]。無論是知識本身還是課堂實驗，都要求學生具有很強的理性思維能力。所謂的理性思維能力就是要求學生能針對知識內容建立起對實驗成果的理性認識，簡單說就是要求學生認識到每個實驗過程中所產生的利與弊。所謂的利，就是學生在實驗過程中通過實際操作演練明白了實驗結論所要表達的內容，并能通過實驗結論產生相關思考，形成自己的思維。所謂的弊，就是教師在教學過程中要讓學生明白，化學實驗在大多數情況下都會產生許多廢棄物，包括廢水、廢氣以及實驗垃圾等。同樣拿PH值實驗來說，學生在使用PH試紙的過程中應當考慮節約資源和如何回收廢棄物。于是在使用試紙時可以選擇兩頭使用；回收試紙時，可以用完一張放一張，最后統一回收集中處理。（二）在習題練習中滲透綠色化學理念。所謂在習題中滲透綠色化學理念，就是教師可以適當地設置綠色化學的相關習題[2]。首先，根據課程內容布置對應的習題練習，或者設計一份綠色化學知識框架圖，根據思維導圖設置試題，作為課后測試內容，加深學生的印象，并通過各類題型觸類旁通，透徹理解理論知識。其次，策劃小組習題演練，制訂對答游戲，引導學生積極思考，幫助學生建立初步的綠色環保觀念。再次，教師可以通過“提問式”教學進行課后復習，以此檢閱學生的學習情況，及時進行糾正，改變傳統教學的弊端，將題海戰術轉變為問答模式，增進師生互動，使得知識點的講解愈發清晰明了，調動課堂氛圍。（三）在知識點教學中滲透綠色化學理念。在知識點當中滲透化學理念，就是將學生學到的知識滲透到學生的實際生活當中去，不能讓知識簡單的只是知識，而要學會應用知識，形成綠色化學意識[3]。首先，在課前準備階段，進行相關內容的搜集和調查，結合具體實踐案例，方便學生理解綠色化學的內容，以案例支撐課本知識的理論。其次，講解化學知識理論和推導公式時，重點突出污染物質，自然過渡綠色化學概念，深化其內涵，引導學生思維。再次，切合實際，運用多媒體技術進行知識點的糅合，進行教學內容的總結。將綠色化學理念結合到具體課程知識點中，一方面可以提醒學生在實驗過程中盡量減少試劑浪費，避免污染物質的產生，另一方面又能幫助學生建立起環保意識，讓學生明白環保應當從小事做起。

二、實驗教學中正確處理“三廢”

化學實驗中的“三廢”主要指廢水、廢氣和廢物。正確處理“三廢”，是為了避免實驗室成為污染源，同時能幫助學生掌握正確的實驗方法，幫助學生建立環保意識和社會責任感。例如，在進行磷燃燒的實驗時，燃燒產生的五氧化二磷會對人體產生一定的危害，有毒又具有一定的腐蝕性，所以在實驗前一定要事先做好防范工作，避免肌膚直接接觸到這一白色粉末，以免造成傷害?？蓪⑵鋬Υ嬗诟稍锏膫}庫內，遠離火源，可作為干燥劑使用。抑或是在實驗中用于檢驗空氣中氧氣的質量分數，進行科學的保存和儲藏。在進行Mg的實驗時，一定要注意取材時要適度，不宜取得過多。Mg的化學性質活潑，和空氣接觸后特別容易發生氧化反應，產生大量氣體，稍微不注意就會造成危險。實驗中若出現Mg的未完全燃燒產物，教師一定要提醒學生注意，按照要求妥善處理。濃硫酸在使用過程中也一定要注意避免和皮膚接觸。濃硫酸具有很強的腐蝕性，即使是廢液也會對金屬管造成腐蝕。未經處理的廢液一旦排放入水，就會造成水體污染，產生不可估量的后果。因此，正確處理“三廢”說到底就是如何正確使用化學教學試劑。教師要學會通過小事告知學生應當如何去踐行綠色環保，由小見大。隨著時間的推移，學生所建立起來的環保意識會潛移默化地影響他們之后學習生活中所遇到的每一件事，盡自己所能最大限度地實現綠色可持續發展。

綜上所述，將綠色理念滲透到化學實驗當中，能夠幫助學生在成長階段樹立起良好的環保意識和責任意識。初中化學課堂教學首先應當在教學目標中適當增加和綠色環保有關的內容，從教師層面，讓教師主動樹立起環保意識，并通過教學，將這種理念不斷地深入到學生腦海中，使他們逐步形成環保意識，建立起環保觀念，最終實現二者相互融合的最高境界。

參考文獻：

摘要:綠色化學是新課程理念下的一種新型教學方法和教學理念，對開展素質教育活動具有非常重要的意義。教師應重新審視和改革高?；瘜W實驗的教學內容、實驗計劃及轉變傳統的教學理念，還應優化教學結構，樹立新型的綠色化學教學理念。

關鍵詞:高校;化學實驗;綠色化學

1綠色化學的含義

綠色化學又被稱為環境無害化學、環境友好化學，利用化學原理和方法來研究和尋找的二次循環利用的無毒害原材料，最大程度上減少污染資源，以便更好地實現新課程理念下的教學目標。綠色化學主要分為四個方面:第一，減量即省資源、少污染，減少三廢的產生與排放。第二，拒用即不使用一些無法替代、污染性較強的藥品原料，進而有效杜絕污染。第三，循環利用，如催化劑、載體，利用一些可循環的資源。第四，回收即回收未反應的試劑、非反應試劑、副產物，助溶劑等?？梢姡G色化學主要就是強調利用一些可循環的資源，降低對環境的污染。

2高校化學實驗中綠色化學探究途徑

2.1滲透綠色化學理念，優化教學結構

在傳統教學中，教師并沒有認識到綠色化學對化學教學發展的重要性，這一理念嚴重影響了學生的學習態度。鑒于此，教師應注重培養學生綠色化學思想，并加強綠色環保意識的教育，把保護環境知識一點一點有效地滲透于整個化學實驗教學中，也應有意識地把本地區環境污染的典型事例放在教學內容中，如化工廠氯氣的外溢，不僅會造成人呼吸困難，而且還會使蔬菜枯萎，損害人體健康?；诖?，教師應該讓學生切身體驗到環境污染給人們帶來的危害，并通過多種教學途徑培養學生對環境保護的責任感，同時還應該把不經過處理的廢水、廢氣對人們造成的危害，及不合理處理可能會導致的安全事故告知學生，這樣才能讓學生明白回收、做好相應處理工作的重要性，還可以培養學生良好的實驗室習慣。此外，教師還應多增設一些實驗后廢氣物無害化處理的教學環節，多引導學生妥善處理、回收實驗廢棄物，進行廢物利用。例如，化學實驗教學中回收的廢酸(硫酸、鹽酸)用來沖洗廁所，這樣既能提高試劑的利用率、減少實驗污染，還能培養學生的環保意識，使廢氣材料變成寶貝，實現綠色化學教學目標。

摘要：綠色化學是當前國際化學研究中的重點內容，也是落實素質教育的一個有效途徑。在有機化學教學中滲透綠色化學教育，學生不僅可以了解到有機化學的最新進展和最新知識點，還能在一定程度上增強學生的環保意識。

關鍵詞：有機化學教學；綠色化學；研究 

“綠色化學”是化學界提出來的一種新觀念，主要特點就是經濟性和環保性，既要做到充分利用資源，同時又要實現“零排放”，不對環境產生任何污染[1]。將綠色化學滲透到有機化學教學中，在拓寬學生視野、知識面的基礎上還能使學生樹立環保意識。本文從有機化學教育中滲透綠色化學教育的重要意義著手，針對具體的滲透方法展開詳細的論述。

一有機化學教學中滲透綠色化學教育的重要意義

隨著經濟的快速發展和生活水平的逐步提高，當前社會環境污染問題越來越嚴重，人們對于綠色生活的呼聲也越來越高。在這種背景下，綠色教育也受到了社會、學校以及各級政府的重視，當前開展綠色教育的高校數量也在與日俱增，有機化學教學中也逐漸開始滲透綠色化學教育[2]。高校肩負著培養人才的重任，在培養目標上要以創新型、實用性人才為主，并且培養出來的人才要有可持續發展觀念，不僅要處理好人與人之間的關系，還要處理好人與自然之間的關系，能夠運用科學技術等手段使人和自然和諧相處。當前高校存在課時短、任務重等特點，這些特點導致綠色化學很難作為一門專業的獨立學科開進行教學。而有機化學是公共基礎課，在高校的開課面比較廣，將綠色化學滲透到有機化學課程之中具有可行性和現實意義。這樣不僅可以豐富有機化學教學內容，還能降低學生的學習負擔?；瘜W老師在進行有機化學教學的時候，若是涉及到了綠色化學內容，可以進行針對性講解，并且適當加深和更新知識內容并對學生的思維進行拓展。在化學教學課堂上引用實例進行講解，不僅可以拓寬學生的視野和知識面，還能使化學教學內容活潑、生動、有趣，學生在不知不覺中接受了綠色化學教育。這種滲透式的教學方法，既不會造成課時緊張，又激發了學生的學習興趣，一舉兩得。

二有機化學教學中進行綠色化學教育的策略

（一）加強化學教材的建設

［摘要］伴隨著信息的不斷更新，教育者也越來越把教育核心轉向提升學生的信息素養。高中化學若將教學重心傾向于培養學生的化學信息素養，將加深學生對化學學科的進一步探究。本文從三個方面淺談在化學教學中提升學生信息素養的策略。

［關鍵詞］化學教學；信息素養

縱覽各大重點高中化學教學的教學方式，我們不難發現，他們在給學生傳授化學知識點時，都普遍重視發展并提升學生的化學信息素養。現在甚至未來化學學科的教學發展重心應該轉向提升學生的信息素養，以此強化學生化學知識的長度和寬度。

一、結合圖表，討論探究

化學是通俗易懂的文字與直觀形象的一系列圖表的結合體，教師在教學過程中結合圖表，培養學生邊觀圖邊學習的能力，鼓勵學生展開學術討論，共同探究知識點的奧秘。如，在學習“元素周期表”內容前，很多學生總覺得自己在對元素周期表中周期與族間存在的元素遞變規律分析的思路存在一定的障礙，為健全學生對周期、族元素間化學、物理性質的遞變規律的認識，所以，我將自己制作的元素周期表投影儀上展示，讓學生仔細觀察元素周期表中元素族與族、周期與周期之間的遞變規律，并督促他們在各元素上標出它的性質，然后讓學生以小組的形式展開討論，進一步探究元素周期表中周期元素、族元素物理、化學性質遞變規律。學生展開激烈的討論，得出結論：處于同一周期的各個元素間自左向右呈現出金屬性遞減、非金屬性遞增的規律，譬如Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、Ar就處于同一個周期，伴隨著其最外層的電荷數量增加，金屬性逐漸減弱而非金屬性則呈現為增強規律。在這些圖形和表格的幫助下，大家對元素周期表里面的元素性質變化規律開展討論，充分地掌握分析問題的思路與方法，能夠自覺規范書寫化學元素，而且也學會了結合觀察圖表學習的方法。

二、融入網絡，篩選整合

在當下這個網絡越來越發達的的時代，任何的學習都與網絡緊密聯系，所以要在化學教學中充分利用網絡的優勢，培養學生利用網絡搜索有價值的資料輔助學習。如，在學習“金屬的電化學腐蝕與防護”內容時，教學過程中筆者發現部分學生對于金屬的電化學腐蝕與防護的特點和具體的應用掌握程度不夠理想，部分學生對析氫腐蝕、吸氧腐蝕兩類腐蝕的概念理解含糊，還有相當一部分學生對犧牲陽極、外加電流兩種陰極保護法的對應概念理解不清，據此筆者及時鼓勵學生課后利用網絡搜索幾個典型的電化學腐蝕的例子的視頻，以及電化學防護在我們日常生活中運用例子，例如：2H++Fe=Fe2++H2、2Fe+2H2O+O2=2Fe（OH）2，然后讓學生就這兩個電化學腐蝕例子，篩選整合吸氫腐蝕與吸氧腐蝕的特點及這兩者之間的區別、聯系。學生積極參與，認真總結整合有效信息，最終充分理解并運用這節課的知識點。在課前以及課堂融入網絡讓學生第一時間知道化學知識點在社會上的動態，學生篩選整合信息的能力也會在潛移默化中得到提高，另外，也能拓寬他們的知識面，同時可以更好地強化對這些知識點的有效理解。

摘要：自主與引導教學理念能讓學生在學習過程中控制和安排好自己的學習，把自主與引導教學模式成功地應用到初中化學的教學過程中，將有利于培養學生終身學習的能力，通過自主與引導的教學模式來激發學生學習的積極性和主動性，增強學生學習的自主能力和學習效果。本文就是通過自主與引導教學模式在初中化學教學中的實踐，來探討如何更好地完善自主導學在初中化學中的應用。

關鍵詞：研究與實踐；自主與引導；教學模式；初中化學教學

自主與引導學習就是老師在教學過程中，通過引導教學培養學生的自主學習能力，老師在課程學習前為學生確定好學習的目標和主要內容，通過教授學生學習的方法，并在學習的過程中監督學生學習，對學生學習的效果進行實時的監控和引導，對學生不明白的問題進行講解，并通過整個學習過程對學生進行學習效果的評價過程。因此自主與引導式的學習也被稱為是自我調節的學習，通過學習不但讓學生學會基本的理論知識，而且還學到了如何學習的能力以及在學習中掌握到如何做人、如何做事的本領。在初中化學的教學過程中，引進的自主與引導教學模式是教師以學生為本，承擔起了培養學生自主學習化學知識的責任，通過教學培養學生終身自學的能力，因此根據本人多年在初中化學教學過程中的實踐，可以從以下幾方面做好初中化學教學過程中的自主與引導教學模式［1］。

1提高學生的學習興趣，培養學生的問題意識

初中化學本身就是一門理論性很強的理工科課程，如果在教學過程中只是一味地教授理論知識，講解枯燥的理論知識點，那么不但提不起學生的學習興趣，反而會使學生喪失對化學的學習興趣和動力，因此在教學過程中，老師可以通過培養學生的問題意識來進行課堂的自主式和引導式的教學，比如老師在講授關于酒精燈的使用的課程內容時，老師可以先提出相關的關于酒精燈與蠟燭的比較，讓學生思考酒精燈與蠟燭有哪些不同？酒精燈是否可以像像蠟燭一樣被吹滅？酒精燈為什么不能被填滿？酒精燈到底為什么會發光？等，通過提出一連串的相關問題，吸引學生的注意力，引導他們去思考，并通過切實地體會和實驗來揭曉相關問題的答案。通過學生的回答和實驗的結果，最終得出正確的答案，同時選出回答最到位的同學，并對學習能力強的學生進行獎勵，這樣在教學過程中，通過問題的提出，發言、實驗結果證明、最終找到問題的答案的過程，來提高學生的學習興趣，充分地調動了學生學習的主動性和熱情，從而培養了學生獨立思考問題的能力，而且學生為了下節課能更好的回答問題，也會在課下認真地復習和預習，這樣也提高了他們的自學能力，同時因為教學過程中和實驗過程中，老師會不間斷地向學生提出問題，這樣也提高了學生的口頭語言表達能力和回答問題的膽量。因此要做好自主與引導學習首先就是要在課堂的教學過程中提高學生的學習興趣。

2樹立學生學習主體地位，提高學生自主學習能力

在初中化學的課堂教學過程中，要想做好自主與引導教學模式，就必須要改變過去的傳統的教學模式，老師要在教學過程中體現學生的學習主體地位，而不是過去那種老師負責講，學生負責聽的填鴨式的教學模式，在教學的互動過程中，老師主要是以引導為主，把學習和理解的工作交給學生自己去完成，樹立學生學習的主體地位，提高學生的自主學習能力。在教學的過程中，老師通過自主與引導的教學模式，對學生的學習持有的就是師傅領進門，修行靠個人的觀點，老師對學生起到的就是答疑解惑的作用，把更多地學習理解留給學生自己去完成，通過學生自學、實驗觀察、社會實踐最終達到學習理解、吸收的過程，并且在學習過程中自己去發現問題，解決問題，最后構建出寬松、和諧、民主、互動的良好課堂教學氣氛，老師在引導教學的過程中，把自主留給學生，讓他們去自主學習、自主探究、自主思考、自主合作、自主討論等使學生從簡單到復雜，不斷學習，最終掌握新知的教學效果。比如在學習可燃物燃燒的化學理論知識時，通過實驗學生近距離地觀察了燃燒的現象，然后通過對燃燒的條件進行分析和探討，通過課堂討論：為什么燃燒需要氧氣？為什么燃燒溫度得達到可燃物的著火點？通過怎樣的對比來得出燃燒的條件？為什么燃燒產物單一？為什么木炭燃燒產物有兩種？通過問題式的討論，合作探討，從簡單的問題一步一步深入研究，最后通過總結和鞏固練習，使學生能夠扎實地掌握好這些知識。