教師教法全文(5篇)

【摘要】專業課程體系在培養小學教師的專業知識和教育教學實踐能力等方面具有重要作用。地方院校小學教育本科專業一般開設時間較短，經驗缺乏。本文將從專業設置院系、課程類型及學分比例、課程內容三個方面分析地方院校小學教育本科專業課程設置方面存在的問題，提出從注重實踐、加強知識整合、調整課程組織形式等方面完善專業課程設置。

【關鍵詞】地方院校小學教育課程體系

一、D學院小學教育本科專業課程體系概況

D學院從2016年開始開設小學教育本科專業，具體有小學教育（文科）和小學教育（理科）兩個方向，開設院系分別為文學院和數理學院。現將D學院小學教育本科專業的專業課程（包括教師教育類課程、專業基礎課程和專業能力課程中的必修課和選修課）進行統計歸類為：教育心理類、學科專業類、學科教法類、教師技能類、藝術修養類、通識教育類等6個種類。

二、專業課程設置的現狀描述

1.學科專業知識類課程所占比例最大，高達19%~29%。而且從開設院系也都體現了在小學教師的培養過程中固守學科本位的做法。另外，從內容上說，具體開設的課程集中在語文和數學兩個學科領域，在選修課中少量涉及其他學科。2.教育心理類課程開設比例為8%，此類課程認同度較高。從具體內容上說：班級管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來理解解釋教育，而有關兒童研究類的課程則非常少。3.學科教法類課程是小學教育專業中非常重要的一個模塊。從內容上說集中在小學語文與小學數學教材教法，其他學科的教法開設偏少，只在選修課中有少量涉及。4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程：傳統的語言表達課程、書寫類和多媒體課件、信息技術類課程，教育智力技能類課程（反思性實踐、教育教學實踐能力等）涉及不多。5.藝術修養類課程開設以音樂、美術為主，舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。6.通識教育類課程以人文社會類的課程居多，自然科學類較少。另外地方課程的開設是一個有益的探索。

三、專業課程設置的問題分析

摘要：核心素養視角下，提升學生的素質、能力成為教育領域的重要課題，而和諧自然的語文課堂氣氛、輕松愉快的學習環境能使學生以更加積極健康的心態投入到語文學習中，事半功倍地完成學習任務。所以，和諧愉快課堂是培養學生能力、提升教學效果的關鍵。在高中語文教學中，教師可通過巧妙駕馭教學藝術、合理調控教學節奏、靈活運用多種教法等策略，構建和諧愉快課堂，有效激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主動性，最終提升語文教學效果。

關鍵詞：高中語文；和諧愉快課堂；構建策略

課堂是教師教書育人、學生學習知識的主要陣地，和諧自然的課堂氛圍、輕松愉快的學習環境，能使學生以積極健康的心態投入到語文學習之中，從而事半功倍地完成學習任務。[1]高中語文教師在開展課堂教學時，應著力構建和諧愉快課堂，以有效激發學生的學習興趣，提升語文教學的效果。筆者結合自己的教學經驗，談談在高中語文教學中構建和諧愉快課堂的策略。

一、巧妙駕馭教學藝術

語文課程兼具人文性和工具性，而教學本身是一門表演藝術，在課堂教學中巧妙駕馭教學藝術，是有效開展教學、構建和諧愉快語文課堂的關鍵。

（一）巧妙駕馭語言藝術教學實踐表明，學生喜歡有幽默感的老師，教師利用幽默風趣的語言，能有效營造和諧愉快的教學氣氛。這就需要教師根據教學內容和學生實際，巧妙駕馭課堂語言，做到快慢相宜、高低起伏、抑揚頓挫，以有趣、生動的語言藝術提升課堂的趣味性。風趣的語言需要教師在平時廣泛積累并擷取與教材相關的成語、詩詞、故事、警句、笑話、典故等，不斷豐富自身知識，這樣才能在教學中自如調動、創造氣氛。[2]例如，在教學《裝在套子里的人》一文時，教師可以用文章中的語言吸引學生：“如果教師騎自行車,那還能希望學生做出什么好事來?他們所能做的就只有倒過來,用腦袋走路了！”這種幽默的話語活躍了課堂氣氛，也拓展了學生的思維，為之后的人物分析奠定了和諧愉快的前奏。

（二）巧妙駕馭激勵藝術在語文教學中，教師巧妙應用激勵藝術，對融洽師生關系、激發學生興趣、挖掘學生潛能大有裨益。教師可結合教學內容，延伸相關背景故事，用精神激勵法對學生進行激勵。例如，在教學《我有一個夢想》時，教師可以向學生講述馬丁•路德•金和黑人獲得自由解放的故事，激發學生頑強學習、克服困難的精神意志。教師對學生的激勵需把握好度，可根據教學需要設計難易適度的問題，分層提出，促進學生思考，鍛煉學生思維。

一、忌“死守教參”

《在太空中理家》(杰瑞•M•利寧杰)是一篇很有意思的文章，文章講述了在“和平”號空間站上理家的趣事，解說了太空生活不同于地面生活的原因。文章語言準確嚴謹，全面表達了客觀情況以及相關事理，又充分展現了太空探險者的奉獻精神和犧牲精神。許多教師在進行教學設計時都會按照教參來生搬硬套，教學展開過程中首先引導學生快速默讀課文，圈畫課文，了解課文內容，然后讓學生重點體會學習本文的語言特色，進而培養學生熱愛科學的精神，引導學生深入體會并學習太空探險者的奉獻精神和犧牲精神。這種教學模式并不是完全不可取，然而，這個教學過程卻沒有太多的新意。為了多樣化初中語文課堂教學，在進行教學設計時我除了會參照教參中有價值的教學設計，我也會靈活的處理初中語文課堂教學中的預設與生成，會和學生展開更多有趣的互動。例如，我會組織學生來模擬與表演天空中的生活情境，讓學生將自己置身于那種生存環境中。這個過程不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，還能夠深化學生對于教學文本的體驗。

二、忌“照搬教法”與“硬套模式”

初中語文課堂上另外兩個重要的忌諱在于忌“照搬教法”與“硬套模式”。這些都是針對教學方法與教學模式上的探究，這種探討對于提升初中語文課堂教學效率也非常重要。采取有效的教學模式才能夠活躍初中語文課堂教學氣氛，才能夠深化學生對于教學文本的理解與認知，進而提升初中語文課堂教學效率。然而，現今的許多教師在進行教法設計時都非常粗糙，既不考慮文本特色也不考慮學生的學習情況，很多教學過程都是照搬那些陳舊的教法，教學模式也很單一。在這種教學理念下打造的語文課堂不僅教學氛圍會非常沉悶，學生對于課堂的參與及投入也會非常低，這顯然無法打造出高效的課堂教學。因此，在這一點上教師很有必要做出積極的改善。《海燕》(高爾基)是一篇很有含金量的教學文本，傳統的教法中只會讓學生有感情地反復朗讀課文，進而理解海燕這一藝術形象的典型意義，同時，讓學生結合相關背景，理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。這些都是本課的教學重點與教學目標，然而，這些教學目標如果只是采用“照搬教法”與“硬套模式”的方式是很難真正實現的。為了讓學生能夠更深入的領會文義，能夠真正品味文章語言，感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度，我會有意識的給予學生相關引導，尤其是對于本文的創作手法與創作技藝做出解讀與剖析。我會給學生做相關介紹:本文運用了象征手法，象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術方法，也就是所謂的托義于物。一般來說，使用象征手法，借助具體形象來表現某種抽象意義，可以使思想性和藝術性圓滿地統一起來。在某些特定的時期，如反動統治還比較強大，人民還沒有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭方式。在運用象征手法時則不必拘泥于形似，而是通過聯想和暗示著意于追求神似。這不僅能夠豐富學生的語文知識，透過這些介紹也能夠很好的深化學生對于文本的體會，這種靈活多樣的教學模式才是語文課堂上真正倡導的。

三、忌“目中無人”

語文課堂上另一個很大的忌諱在于教師“目中無人”。如何理解?簡言之就是教師容易忽略學生在初中語文課堂上的主體地位。這一點是很有必要做出改善的，教師只有意識到學生才是真正的教學主體，才是課堂上的教學重心，才會在教學設計與教學展開過程中注重學生的參與，才能夠打造出更為生動多元的課堂。《錯過》(劉心武)是一篇很值得品讀的課文，為了深化學生的教學主體地位，我會有意識的和學生間展開交流探討，并且盡可能的啟發學生的感受與體驗。我對學生說道:當我們遇到不順心的事，當我們錯過了一些事的時候，我們不要自怨自艾，一蹶不振，因為一切都是暫時的，一切都將會過去，我們要從那些錯過中，汲取經驗，爭取接下來的快樂。詩人泰戈爾也曾說過:當你因為錯過太陽而哭泣時，那么你必然也會錯過月亮和星星。在成長的路上，有陽光也有風雨，不要因為我們錯過了昨天，于是我們就感傷著渡過今天。這樣的對話顯然是很富感染力的，不少學生對于這段教學導入都深有體會。這個過程不僅給后續的課堂教學做了好的鋪墊，也凸顯了學生的教學主體地位。

四、結語

摘要：2019年1月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，把奮力辦好新時代職業教育的決策細化成若干具體行動，其中職業院校“三教”改革，直接關系到人才培養質量，是教育教學內涵建設的核心內容。以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，打造技精善教的“雙師多能”教學創新團隊，開發新型活頁式、工作手冊式立體化教材、創新“任務驅動7步式”教學方法。

關鍵詞：高職院校；“三教”改革；教學能力比賽；育人模式

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教20條），方案指出，辦好新時代職業教育就是要深化“三教”（教師、教材、教法）改革，提升職業院校人才培養質量和社會服務能力。在“三教”改革中，教師是改革的核心關鍵，教材、教法的改革必須靠教師來完成；教材是載體，為教學實施和課程建設的改革提供了依據；教法是改革的途徑，教師、教材的改革必須要依托教學模式、教學方式以及教學方法和手段的變革才能得以實現。因此，教師、教材、教法改革不是獨立的單體，是相輔相成的有機統一。全國職業技能大賽教師教學能力比賽是當前教育領域唯一一個由教育部舉辦全國性教師教學能力比賽，大賽的宗旨就是以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，大賽注重推進三教改革，大賽注重教師教學團隊建設；注重教學模式、教學方法改革；注重教學內容和教學設計的改革。大賽的要求與三教改革的內容一一對應，以全國職業技能大賽教師教學能力比賽為橋梁，對促進三教改革，提升教學質量有著深遠的意義。

1“三教”改革面臨的難題

“三教”改革最終目的立德樹人，德技并修，提高人才培養質量，從目前應用高職教育教學改革現狀來看結構化的教學團隊建設水平、新教材建設水平以及教學方法仍不能滿足當前教學的需要，主要存在如下問題：1.師資隊伍建設：雙師比例不高，缺乏企業實踐經驗；信息化教學手段缺乏，教學方法單一；課程建設和教學設計水平較低。2.教材建設：教學內容落后，沒有融入新技術、新工藝、新標準；課程思政、1+X證書沒有有效融入；教材體例固化單一，缺乏活頁式教材、工作手冊式教材、新媒體教材。3.教法改革：沒有針對不同生源分類施教、因材施教。缺乏合理運用平臺、技術、方法和資源等組織教育教學，進行考核與評價；沒有持續開展教學反思、教學診斷與改進。教學方法和教學組織形式單一，無法滿足學生多元化學習的需求。

2“三教”改革的內涵和策略

2.1教師改革

摘要：啟蒙教育是為兒童樹立基礎學習觀、思想觀的重要環節，承擔教育的崗位屬性則必須契合于整個學前教育的發展趨勢。基于此，本文以高校學前教育專業為切入點，對學前教育教法課程存在的問題進行解析，闡述現代教育技術在教育教法課程中的應用原則，并對其具體應用進行了研究。

關鍵詞：現代教育技術；學前教育專業；教法課程

在教育改革政策的不斷推進下，學前教育事業伴隨著基礎教育工作的開展，在整個教育體系中所占據的比重逐漸加大，通過學前教育來實現兒童的啟蒙，可以讓學生養成良好的學習習慣。從學前教育的師資體系來講，承接教師團隊培養的師范類高校，則必須肩負起教職人才培養的中心，保證各類課程體系的建設可以滿足學前教育發展方向，這樣才可進一步確保學前教育工作的開展是立足于教師職業素養以及整個學前教育行業的發展訴求之上的。因此，在學習教育專業課程開展過程中，必須引入先進的教學理論以及教育技術等，深度挖掘專業課程與幼師在行業發展中所呈現出的關系，構筑出更為科學的教育體系，以真正實現教職人員職業素養的提升。

一、高校學前教育教法課程存在的問題

第一，高校對學前教育專業課程性質存在認知方面的偏差。幼兒園教學開展過程中，一般是以分科課程來實現教育的，當此類教育需求體現在學前教育專業的教學體系中時，將是以語言教學法、音樂教學法等學科分化的形式為主，但是伴隨著幼兒教育改革政策的不斷落實，傳統的學科類教育形式已經無法滿足兒童多元化發展訴求。目前幼兒園所劃分的教育學科可以歸納為健康社會、藝術語言等多個種類，如果承接專業教育的相關課程仍執行原有的學科教法的話，其所產生的教學效應顯然無法滿足學前教育工作的開展需求。第二，學前教育專業的課程內容及教學方法存在問題。在課程內容方面，幼兒園教育活動的開設具有重復的特性，產生此類現象的主要原因是在不同領域的教法實現過程中，課程內容與活動本身所具備的關聯性是由每一個教學領域所決定的。然而在固定的時長內，教學領域所包含的內容出現交叉的現象，其在一定程度上將加大整個學習跨度。在教學方法方面大多數學前教育工作的落實仍是課本化、活動化的教學方法。整個教學體系的設定未能對現代化教育技術在學前教育行業中的普及進行解析，再加上擴招政策所造成的專業人數激增問題，上述情況將使得既有的教學方法無法達到預期效果，降低整體教學質量［1］。第三，教學資源匱乏。從幼兒園教育階段來講，承擔兒童教育的課程資源必須優質化、多樣化，保證兒童在學習的過程中可以產生一定的學習興趣，幫助兒童樹立相應的學習意識。然而，從現有的學前教育專業課程資源設定形式來看，其所包含的教育活動方案或者是音頻視頻資源等，缺乏具體性與系統性，而當此類課程方面存在的差異性反映到學生學習與接受能力上時，則必然會因為教學資源質量不足而產生學生在步入崗位工作過程中認知能力的不足，在一定程度上阻礙了學生的發展。

二、現代教育技術在高校學前教育專業中的應用原則

第一，目的性原則。在教學體系中，現代教育技術的應用及其實現旨在為培養全方位的人才，其可以看成是一種輔助的教學手段，在教育目標的設定下實現規范化的教學，以提高實際教學。對學前教育專業來講，學生在日后發展過程中也將成為教職體系中的一員，現代教育技術的實現不僅是教會學生專業知識以及實現技能等，其還通過現代教育技術的應用手段，向學生傳達一種教育理念，保證學生步入工作崗位后可運用現代教育技術反哺到幼兒教育工作中進一步提高教學效率。第二，創造性原則。現代教育技術的應用是立足于信息技術及先進教學理論之上，其本身所具備的創造價值正好與高等院校專業教育革新方向存在密切關系，兩者均是遵循事物的本質，通過技術的應用與拓展對其產生的價值進行分析，并羅列出實際應用過程中所呈現出的各類問題。同時，整個技術所產生的信息反饋將為后續教學工作提供一種創新手段，從而迎合教育工作的創新機制，更好地服務專業課程。