教師業(yè)務管理全文(5篇)

摘要：高校管理工作對于業(yè)務檔案的依賴程度較高，尤其是在對教師進行管理時，會使用到教師業(yè)務檔案。高校需要做好教師的業(yè)務檔案管理，通過教師業(yè)務檔案的管理，能夠對教師業(yè)務水平進行全面的了解，因而能夠在進行教師隊伍建設時提供準確的資料參考。本文在對高校教師業(yè)務檔案管理進行分析時，介紹了高校教師業(yè)務檔案管理的主要內(nèi)容，提出了新時期高校業(yè)務檔案管理的新策略，并針對高校師資隊伍建設提出了具體的建設對策。

關鍵詞：高校教師；業(yè)務檔案；檔案管理；師資隊伍建設

一、高校教師業(yè)務檔案的主要內(nèi)容

高校教師業(yè)務檔案的內(nèi)容較為豐富，可以將其分為自然類信息資料、教學類信息資料以及科研類信息資料三大類。其中自然類信息資料主要涵蓋的是教師的個人信息，從這些資料中能夠了解到教師的學歷信息以及工作履歷等。同時還可以對教師的在職培訓情況進行了解，包括各類資格證書、專業(yè)技術職稱等。從自然類信息資料中，可以充分了解到教師的學緣情況以及職業(yè)發(fā)展背景；而從教學類信息資料中，則能夠了解教師在長期授課過程中形成的教學記錄，包括教學目錄、備課筆記、示范教案以及考核信息等，能夠從這類資料中對教師工作的基本情況進行充分的了解；而在科研類信息資料中，則能夠對教師的各類科研成果以及學術論文等進行了解，此類信息與教師的專業(yè)水平和科研能力密切相關。

二、加強高校教師業(yè)務檔案管理的方案明細

（一）明確管理職責。在對教師業(yè)務檔案進行管理時，管理人員要在細化業(yè)務檔案管理內(nèi)容和管理范圍的基礎上明確管理職責。在高校教師業(yè)務檔案管理過程中，會涉及到不同的檔案資料。在進行教務活動相關的檔案材料管理時，應將該部分的資料管理職責交由教師所屬的教務部門以及教研部門等進行共同管理；在材料管理過程中要做好材料保管，進行材料收集和歸檔管理時，管理人員要將該工作交由教務部門負責，應要求教務部門在對材料進行收集和歸檔時做到規(guī)范、準確、完整。對于高校自身而言，也要積極地進行教師業(yè)務檔案管理，加強硬件設施建設，規(guī)范業(yè)務檔案管理系統(tǒng)，提高教師業(yè)務檔案管理的整體水平。（二）完善管理制度教師業(yè)務檔案的管理工作內(nèi)容較為復雜，會涉及到較多的管理環(huán)節(jié)，包括資料收集、整理、分類以及保存。對每一個環(huán)節(jié)，管理人員都應該制定相應的管理制度：在材料收集環(huán)節(jié)，學校要完善組織管理制度，構建專門的檔案材料管理部門，并安排專業(yè)的檔案管理人員，確保在檔案室中保存好教師的業(yè)務檔案。此外，管理制度的制定人員還要注意對檔案材料收集渠道和方式制度的完善，要不斷拓寬材料收集渠道，確保材料信息完整。其中包括教師主動上交材料制度和材料的被被動收集制度，要配合多樣化的材料收集手段，比如可以搭建材料收集網(wǎng)絡，為線上資料遞交提供支持。其次，對于檔案管理而言，還應該推行檔案的分類管理制度、檔案管理審查制度等，確保歸檔的檔案具有完全的真實性和準確性。（三）提升檔案管理信息化建設水平。在對教師業(yè)務檔案進行管理時，管理人員要關注檔案管理的外部環(huán)境，首先要確保檔案管理人員具有較高的業(yè)務檔案管理意識，加強檔案征集工作。作為業(yè)務檔案的征集人員，應該關注教學科研工作的第一線，提高檔案征集意識，確保能夠在第一時間獲得準確的檔案資料。各學院的有關人員都應該參與到教師業(yè)務檔案的征集工作之中，要將關鍵人員的檔案征集工作效率作為衡量其工作獎懲效益的標準。在對教師業(yè)務檔案進行管理時，管理人員應具備現(xiàn)代化的管理意識，要確保學校、教師以及檔案室三個主體的高效合作，實現(xiàn)對檔案的共同管理。在對檔案進行具體管理時，管理人員要善于運用先進的管理技術，建立檔案管理的信息化平臺，可以建立電子檔案庫，實現(xiàn)教師業(yè)務檔案的網(wǎng)絡化管理，在計算機技術支持下，更加高效地對教師業(yè)務檔案進行管理。（四）合理利用業(yè)務檔案。在進行教師隊伍管理和建設的過程中，會對教師業(yè)務檔案有較高的依賴性，對于教師業(yè)務檔案，高校應在管理的基礎上進行合理的應用。而作為檔案管理人員，應在教師隊伍建設過程中，調(diào)用教師業(yè)務檔案資料，使領導能夠充分了解到教師的業(yè)務水平，確保領導可以了解到有價值的信息。在教師隊伍建設過程中，檔案管理人員還要善于對教師進行激勵，可以采取名師引領制度，將成就較為突出的教師的事跡展示在教師業(yè)務陳列室，形成積極向上的教師隊伍發(fā)展氛圍。

三、基于業(yè)務檔案的高校教師隊伍建設路徑

一、高職院校人事管理中存在問題分析

當前我國教育體制存在許多的不足，而高校中最為重要的人事管理制度上就明顯存在不足，主要表現(xiàn)在高職院校人事管理制度主要傳承了封建社會的等級制度和勞動與管理分離的狀況。該思想主要以高職院校人事管理在職能劃分標準上就存在分歧了，目前我國高校人事管理存在問題具體指的是：一是高校有些部門人員存在冗余或者使用率很低，部分人員具有閑置的可能；二是高校教師教學和管理上沒有進行分工，有些教師既是教學工作者也是行政管理著，這種雙重身份的管理上又存在不一致的方面，這就導致了雙重身份者在績效考核、工資福利上存在較多的重疊和資源上的優(yōu)勢，而有些專心搞科研的教師卻很難獲得較好的考核，這就導致了高校教師對高校情感上的缺失。三是高校在資源利用上存在很多的沖突，本來高校設備、設施是全校教職工都可以充分利用的，但是為了能夠在管理上有較好的責任意識，高校設備、設施進行了院系負責制等，導致了很多教學設備、設施不能充分的被利用。這些在人事上管理都存在了諸多的問題，以下是目前高校人事管理上存在的問題的具體表現(xiàn)形式：

1.1積極性得不到發(fā)揮

高校人事管理業(yè)務流程要得到優(yōu)化，首先要對高校教師提高積極性上做好服務，高校教師比較容易滿足現(xiàn)狀，他們?yōu)樽陨淼奈磥砬熬暗目捶ù嬖诓灰恢碌?，較多的教師都是只要較好自己本專業(yè)的課程就好了，至于其他的活動和科研上不夠用心，導致了一個高校系統(tǒng)競爭力不強或者他們對科研轉化社會效應這個思想認識層面上具有懷疑性。他們對高校人事管理部門的規(guī)則和規(guī)章不感興趣，甚至有些公然的違背規(guī)章流程。同時人事管理部門有對一件事情反反復復的工作，這更加導致了高校教師的不積極性，使得高校人力資源上得不到開發(fā)。

1.2分工過細，流程具有斷裂性

較為常見的組織機構均是以分工原則為基礎而逐漸得以發(fā)展的，即便是根據(jù)分工原則構建的高職院校人事管理組織可以把各個部門的分工內(nèi)容和具體職責劃分明確，但是也會產(chǎn)生劃分職責上過細使得高校教師在工作效率上過低或者有幾個部門同時對一個人進行不同的考核或者管理，造成了高校教師人員管理上不知所措，容易出現(xiàn)管理流程的斷裂現(xiàn)象。例如我院現(xiàn)有院內(nèi)職能部門（管理部門和教輔部門），包括辦公室、黨委工作部、紀檢監(jiān)察室、人事處、教務處、后勤管理處、學生處（含團委、保衛(wèi)科）、計財處、產(chǎn)學研與繼續(xù)教育處、招生就業(yè)處、圖書館、現(xiàn)代教育技術中心等12個部門,各部門根據(jù)職責分工完成各自工作任務。但是，有部門無法明確的工作任務也就成為不管地帶，通常由辦公室協(xié)調(diào)處理。

1.3缺乏資源信息共享平臺

1國際貿(mào)易模擬實驗平臺現(xiàn)狀的分析

在實驗室?guī)熧Y隊伍建設方面，部分本科院校對實驗師資隊伍建設不夠重視，認為實驗教學是課堂教學的輔助，把實驗教師作為教輔人員，專職實驗教師就很難有高學歷、高職稱的人員。因此大部分本科院校國際貿(mào)易專業(yè)的實驗課程以專業(yè)課教師為主。而本科院校在引進教師時的要求基本是高學歷、高職稱，且偏重學術型，同時因為教學任務重和教師的考核評價體系不完善，很多專業(yè)課教師欠缺外貿(mào)工作實際經(jīng)驗。這使實驗課的教學更多的是以指導學生完成實驗任務為目標，很難給學生提供業(yè)務經(jīng)驗，影響了培養(yǎng)出來的學生滿足外向型企業(yè)的實際需要。

2構建外向型企業(yè)資源為基礎的國際貿(mào)易綜合實驗

2.1基于外向型企業(yè)資源的國際貿(mào)易綜合實驗的基本構思

國際貿(mào)易是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學。面對激烈的市場競爭，社會更需要具有實際操作能力的經(jīng)濟管理類應用型人才。在現(xiàn)代的國際貿(mào)易中，不論企業(yè)的規(guī)模大小，參加展會都為企業(yè)提供了一個很好的商業(yè)機會，美國一家調(diào)查公司對美國參展企業(yè)的調(diào)查，指出參展是一種最高效的營銷方式。基于外向型企業(yè)資源的國際貿(mào)易綜合實驗的基本構思：學生團隊作為出口企業(yè)外貿(mào)業(yè)務人員，實驗團隊教師和企業(yè)業(yè)務員作為采購商。學生結合真實的企業(yè)和樣品策劃企業(yè)的進出口經(jīng)營方案（參展方案），策劃商品會，布置展位和采購商進行商務洽商，在進出口貿(mào)易合同訂立的基礎上進行進出口業(yè)務模擬操作，使學生對國際貿(mào)易業(yè)務有更深入的了解。

2.2設立校外實踐基地，建立實踐環(huán)節(jié)聯(lián)合指導機制

校外實踐基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的重要場所。在校外實踐基地的選擇上主要結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，選擇區(qū)域內(nèi)重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的外向型中小企業(yè)作為學生實踐基地。在互惠互利的基礎之上與實踐基地簽訂協(xié)議，校外實踐基地要相對穩(wěn)定，每學期能吸收固定的學生進行實踐活動。實踐基地主要為本綜合實驗提供課程實驗教學資源、外貿(mào)業(yè)務員師資入校承擔課內(nèi)部分專業(yè)教學與綜合實踐、課外實踐與創(chuàng)新教學，指導學生在企業(yè)學習，合作開發(fā)教材，推薦學生就業(yè)等。校外實習基地的建設與管理上采用學校、學院和教研室三層管理。學校從宏觀上制定實踐基地的建設與管理的制度，學院教學科負責完善針對經(jīng)管類實踐基地的具體建設與管理的規(guī)章制度，協(xié)調(diào)有關事宜。國貿(mào)教研室具體負責基地的建設與管理，制定適合本專業(yè)特點的實習計劃、實綱等實習教學管理文件，并進行實習任務的落實，保證實習教學質量。

【摘要】會計基礎教育應當滿足經(jīng)濟業(yè)務發(fā)展的需求。文章通過分析基礎會計課程教學改革的動因和現(xiàn)階段基礎會計的教學特點，提出新經(jīng)濟環(huán)境下基礎會計課程教學改革的路徑，建議從建立新經(jīng)濟業(yè)務導向、利用新經(jīng)濟業(yè)務仿真、不斷提高教師綜合素質三個方面推進基礎會計課程教學改革。

【關鍵詞】新經(jīng)濟；基礎會計；教學改革；路徑

一、基礎會計課程教學改革的動因分析

科學技術水平的不斷提高，經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的不斷形成以及對外經(jīng)貿(mào)的不斷發(fā)展，都對基礎會計教育提出更高、更具體的要求，新經(jīng)濟環(huán)境對會計目標、會計職能、會計核算原則、會計準則等產(chǎn)生一定的影響，這也是基礎會計課程教學改革的動因。

（一）新經(jīng)濟環(huán)境下核算對象抽象化

傳統(tǒng)的會計核算對象通常是以工商企業(yè)為代表的社會再生產(chǎn)過程的“實物”資金運動。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，很多經(jīng)濟業(yè)務交易的對象都變得更加抽象化。例如大數(shù)據(jù)公司與客戶交易的主要產(chǎn)品就是網(wǎng)上虛擬的數(shù)據(jù)挖掘分析產(chǎn)品，這類產(chǎn)品或服務由于客戶取得時間、使用時間、消費時間等方面的不同，造成交易更加復雜，這使得會計核算發(fā)生了很多變化。

（二）新經(jīng)濟環(huán)境下會計準則變革的國際趨同

第一篇：“會計電算化”項目化教學探析

【摘要】為了讓學生完全掌握會計電算化該門課程的精髓，作者結合自己平時的教學經(jīng)驗，積極反思項目化教學如何在該門課程的實施，即以“項目”為導向，以“任務”為驅動模擬企業(yè)情境來教會學生掌握相關知識。最后以綜合模擬實訓加以鞏固。通過項目化教學方式，提高了學生的實際動手能力，為學生將來的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎。

【關鍵詞】項目化教學；會計電算化；實施方案

1.理解項目化教學的實質

項目化教學即“項目導引，任務驅動”教學法。具體來講就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開的教學活動。對于《會計電算化》這門課，是指將理論知識的學習與機房實訓相結合，并且采用小組合作的方式，調(diào)動學生積極性來完成小組任務。它能將理論知識和實際技能有機的結合起來，以實踐促理論；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定范圍內(nèi)組織和安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；在項目實施過程中完善教學內(nèi)容和學科體系；學生能自主發(fā)現(xiàn)知識的不足和提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.項目化教學實施方案

2.1教學方式項目化。