基礎醫(yī)學科研全文(5篇)

【內(nèi)容摘要】基礎醫(yī)學實驗室是高校醫(yī)學教學和科研發(fā)展的重要陣地。通過介紹蘇州大學造血干細胞移植研究所近年來在科研實驗室的建設與管理方面的經(jīng)驗與辦法，旨在為參與實驗室建設管理的工作人員提供思路與參考，進而促進實現(xiàn)醫(yī)學實驗室的標準化管理。

【關鍵詞】基礎醫(yī)學;實驗室;科研管理

高校實驗室是進行教學、科研和社會服務的主要場所，是高校財力物力的集中地，也是人才培養(yǎng)、科研發(fā)展的基地。高校實驗室的管理建設水平體現(xiàn)了學校整體的教育水平，科研水平和服務水平［1］。充分認識高校實驗室的建設管理的重要性對高校的發(fā)展起著重要的作用。現(xiàn)在高校實驗室按照職能不同分為:教學實驗室和科研實驗室。高等醫(yī)學院校的醫(yī)學教學一般分為基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學兩大部分，其中基礎醫(yī)學是以理論和實踐相結(jié)合的學科，對實驗操作要求較高:涉及化學、生物學、藥學、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學等多學科交叉技術領域。基礎醫(yī)學前沿技術正在飛速發(fā)展，對實驗室建設和管理提出了更高的要求。為此，必須不斷深化改革基礎實驗室的管理模式，不斷完善規(guī)章制度，才能適應新時代的需求。

一、實驗室建設與改革辦法

(一)集中場地，統(tǒng)籌建設與管理。由于在學院建設初期缺乏全局考慮，形成各教研室建設各自為陣，造成了盲目建設和重復建設的現(xiàn)象以及人力、物力的浪費。近年來，學院根據(jù)學科特點進行調(diào)整:將分散的教研室集中起來，將相關性大的教研室合并。這樣既能增加各學科之間的聯(lián)系，提高教學用地的利用率;又能增加專門科研實驗室用地占有率，降低實驗室的閑置頻率。蘇州大學造血干細胞移植研究所于2014年3月成立，擁有約1000平方米實驗辦公用房，分子生物學、細胞生物學、免疫學、干細胞和實驗動物五大研究平臺。這五大平臺現(xiàn)已實現(xiàn)對外開放，不僅滿足本所的實驗需求，更服務于校內(nèi)外，加速相關科研領域的發(fā)展。

(二)鼓勵平臺開放，網(wǎng)絡化管理實現(xiàn)實驗資源共享，提高儀器設備利用率。研究所可以建立統(tǒng)一網(wǎng)絡化預約和使用儀器的平臺，采取收費制度，這樣既能保證儀器的高效運轉(zhuǎn)，又可將收入作為儀器維護的經(jīng)費，保證儀器的可持續(xù)性使用。同時，儀器管理人員可以清晰地掌握儀器的使用情況以及時刻追蹤儀器的狀態(tài)便于維修與保養(yǎng)。目前，限制科研發(fā)展進度的一個重要原因就是缺少重要的大型貴重儀器，而小型儀器重復購置，造成設備資金和資源的浪費。可建立大型儀器設備公共平臺，集中資金采購大型貴重儀器，并對外開放，避免常見實驗設備的重復購置，提高科學研究的含金量。

(三)完善科研激勵機制，提高科研人員工作積極性。科研實驗室的研究團隊一般由專職科研人員、有教學任務的教師、實驗技術人員和學生組成。多年來，醫(yī)學院校及科研院所的實驗室管理造成了“重物輕人”的普遍現(xiàn)象:過分重視實驗儀器的購買而忽視了實驗技術人員的培養(yǎng)及提高。實驗技術人員待遇低，晉升困難，是導致在職人員缺乏工作積極性和工作熱情低，高水平的實驗技術人員難以引進的主要原因［2］。學院技術人員根據(jù)具體的工作性質(zhì)主要分為三種:以承擔實驗課程為主的教輔人員，管理維護大型儀器的平臺技術人員和以承擔和參與各項科研課題的實驗室技術人員。建議采取多種考核評比制度，結(jié)合實際情況拓寬技術人員的晉升通道。例如打破單一的以基金、文章為主的考核制度，添加服務量、服務態(tài)度和機器使用頻率等指標。這樣既可以為科研人員“減負”，又能充分調(diào)動工作積極性，提高服務質(zhì)量。機器是死的，人是活的。必須重視對專業(yè)技術人員的培養(yǎng)，切實解決他們的后顧之憂，做到“以人為本”，才能最大限度地發(fā)揮工作人員的主觀能動性，保障實驗室穩(wěn)定有效的運行。

摘要：建立操作性強的基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式是近年來基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)的熱點。華北理工大學基礎醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)依托綜合院校平臺，從培養(yǎng)目標、課程設置和培養(yǎng)模式等方面進行實踐。培養(yǎng)目標注重以基礎與臨床相結(jié)合的原則進行培養(yǎng)；課程設置注重專業(yè)基礎和人文素養(yǎng)并重，充分利用綜合院校的學科優(yōu)勢進行設置；培養(yǎng)模式實行基礎與臨床雙導師制的培養(yǎng)模式，探索符合基礎醫(yī)學基本特征的研究生培養(yǎng)之路。

關鍵詞：地方綜合院校；基礎醫(yī)學；研究生；培養(yǎng)模式

基礎醫(yī)學專業(yè)研究生教育經(jīng)過近幾年的發(fā)展，積累了一定的經(jīng)驗。華北理工大學作為一所地方綜合性院校，基礎醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)亦得到了很大發(fā)展，但在發(fā)展的同時也出現(xiàn)了很多問題，其中尤為突出的是就業(yè)難問題[1-2]。出現(xiàn)基礎醫(yī)學研究生就業(yè)不暢的問題與基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)過程中存在的一系列問題不無關系，如研究生教育觀念落后，教學模式陳舊，授課方式單一；導師隊伍建設相對薄弱；教學方法缺乏創(chuàng)新，與臨床實際結(jié)合少；學術交流不活躍等。因此，為了使基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)上一個新臺階，我們需要不斷探索、發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗，構建有特色的基礎醫(yī)學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。筆者就華北理工大學基礎醫(yī)學院基礎醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式進行初步探討。

1培養(yǎng)目標

基礎醫(yī)學（BasicMedicineStudies，BMS）是現(xiàn)代醫(yī)學的基礎，是醫(yī)學教育與研究的基石。它的主要內(nèi)容為探討人類與環(huán)境的關系；揭示人類個體的結(jié)構功能及生命過程；研究疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律等[3]。本學科要培養(yǎng)素質(zhì)全面、實踐能力和創(chuàng)新能力強的高級科技人才。通過學習及科研訓練，使學生最終成為具有較強事業(yè)心及團隊精神、身心健康、博學多才的優(yōu)秀人才。同時，通過碩士研究生階段的培養(yǎng)，學生要充分掌握自然科學、生命科學和醫(yī)學科學的基本理論知識和實驗技能，熟悉本學科及相關學科的最新研究進展及發(fā)展趨勢，具有獨立從事科學研究工作或承擔專門技術工作的能力。學生畢業(yè)后，可到高校、科研院所、公安司法機關從事教學、科研或司法鑒定等工作。

2課程設置

以社會需求和學生就業(yè)需求為導向，以突出學術和應用兼顧為原則。經(jīng)過反復探索、嘗試，目前開設了實驗技術、常用儀器和動物實驗基本操作方法等特色課程。另外，不同的基礎醫(yī)學研究生在入學第一年還要學習與自己研究方向和內(nèi)容密切相關的臨床課程，使自己對所從事的研究工作有更高層次的認識，這無疑會增強研究生科研的目的性，也會于無形中提升基礎醫(yī)學研究生對自己未來所從事工作的使命感。

摘要：“雙一流”背景下研究生教育側(cè)重于創(chuàng)新教育。文章就延安大學醫(yī)學院基礎醫(yī)學研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行分析，探討了如何提高基礎醫(yī)學研究生的科研創(chuàng)新能力，并給出了一定的建議，為地方院校基礎醫(yī)學研究生的創(chuàng)新教育培養(yǎng)提供了一定的理論依據(jù)。

關鍵詞：雙一流；研究生教育；科研創(chuàng)新

隨著時代的發(fā)展變遷，為了提升我國的教育水平、增強整個國家的核心競爭力，提出了“雙一流”建設的戰(zhàn)略目標。隨著《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的，各高校陸續(xù)正式啟動了“雙一流”建設教育[1]。研究生教育是我國高等教育的最頂端，主要的使命是培養(yǎng)高級創(chuàng)新人才和發(fā)展創(chuàng)新科學技術。近年來，隨著我國研究生教育模式的多樣化以及培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。所以，高等院校作為我們國家人才培養(yǎng)的基地，更應該積極主動探索研究生教育培養(yǎng)模式，進一步提高研究生的科研創(chuàng)新能力。在“雙一流”建設的戰(zhàn)略背景下，醫(yī)學院校研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有非常重要的理論價值和實踐意義。我校作為地方性綜合院校，招收很多專業(yè)研究生，本文就我校對基礎醫(yī)學研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行探索，以延安大學醫(yī)學院基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)為例，用以闡述“雙一流”背景下地方院校基礎醫(yī)學研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、“雙一流”背景下基礎醫(yī)學研究生教育創(chuàng)新理念的形成

隨著我國“雙一流”戰(zhàn)略目標的提出，對于研究生教育理念也提出了更高的要求，基礎醫(yī)學研究生教育理念也要隨之更新。對于研究生的創(chuàng)新教育最重要的是要讓高校自身形成一種創(chuàng)新教育理念，我們高校應該更注重這一點。在基礎醫(yī)學研究生的整個培養(yǎng)過程中，我們應更注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，將原來傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新型，給學生更多的機會自主汲取知識和選擇自己的科研方向，這樣更能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學問題的能力。從學校層面出發(fā)，制定相應的規(guī)章制度來保障研究生的創(chuàng)新教育，我校也相繼出臺了一系列的文件來促進研究生教育模式的改革。然而研究生教育最關鍵的是導師的作用，因此，我們首先應該督促導師教育理念的轉(zhuǎn)變以及培養(yǎng)模式的改革，以往研究生教育很大程度上沒有過多地關注研究生自身的興趣，很大一部分學生都是根據(jù)導師意見確定自己的科研方向。在以前的研究生培養(yǎng)中，導師并沒讓學生自己一開始就選擇科研方向，所以很多研究生都是因為要畢業(yè)才被迫去研究，很大程度上限制了學生的科研興趣以及科研積極性。“雙一流”目標下的研究生創(chuàng)新教育是需要改變導師的培養(yǎng)理念的。因此，對于我校基礎醫(yī)學研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更應該首先形成和加強研究生教育創(chuàng)新理念。

二、積極搭建基礎醫(yī)學研究生科研創(chuàng)新平臺

基礎醫(yī)學研究生的科研能力的培養(yǎng)包括課題的選擇、實驗室的硬件設施等很多因素，我院在現(xiàn)有實驗條件下，積極為基礎醫(yī)學研究生的科研創(chuàng)造更優(yōu)越的環(huán)境。醫(yī)學院現(xiàn)有陜西省實驗示范中心、延安市腫瘤防治重點實驗室、延安市神經(jīng)生物學科技創(chuàng)新團隊、延安市慢性病防治研究重點實驗室4個研究平臺，有醫(yī)學實驗中心、醫(yī)學模擬中心、臨床技能綜合培訓中心三個實驗中心，其中臨床技能綜合培訓中心為陜西省普通高等學校大學生校外實踐教育基地；一個校級重點實驗室：地方病研究重點實驗室；三所科研機構：陜北地方病研究院、遺傳學研究所、免疫學研究所。近期，學院又進一步整合了醫(yī)學實驗中心，為研究生能夠更多地停留在實驗室提供了必要的硬件設施，比如在實驗中心配備了專門的研究生學習室。研究生進校后盡可能早地安排進入實驗室，首先進行實驗室的規(guī)劃化、系統(tǒng)化的實驗技能培訓。這樣更有利于研究生盡早進入科研狀態(tài)，開始學生自己的課題研究，也就更有助于學生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學教育的最終目的是借助醫(yī)學人才的培養(yǎng)以促進人類健康，但是，醫(yī)學和醫(yī)學教育領域“重臨床、輕基礎”的現(xiàn)象普遍存在。事實上，臨床醫(yī)學為基礎醫(yī)學提供豐富的研究材料，而基礎醫(yī)學為臨床醫(yī)學提供理論分析和科學方法，基礎醫(yī)學研究和臨床醫(yī)學研究的合作是解決臨床相關問題的關鍵，兩者是互惠互利的關系。醫(yī)學研究生的培養(yǎng)是醫(yī)學人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對醫(yī)學研究生的培養(yǎng)提出了新的要求。由于基礎研究與臨床實踐相結(jié)合是醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢，無論是臨床醫(yī)生還是基礎研究人員都認識到加強臨床與基礎結(jié)合的重要性，因此，在醫(yī)學教育過程中采取基礎與臨床相結(jié)合的培養(yǎng)模式，為醫(yī)學人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新和改革提供了新的思路。基礎醫(yī)學是我校重點建設學科，和其他醫(yī)學院校相似，我校的基礎醫(yī)學研究生在招生、培養(yǎng)和就業(yè)中存在生源欠佳、培養(yǎng)模式和課程設置不合理、學科發(fā)展薄弱、就業(yè)渠道不暢等問題。如果采取基礎與臨床相結(jié)合的模式進行培養(yǎng)，將有助于提高基礎醫(yī)學研究生的綜合醫(yī)學研究素質(zhì)，拓寬學術視野和就業(yè)途徑。但是，在培養(yǎng)過程中如何做到臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學有機融合，以及在基礎醫(yī)學各學科和專業(yè)中的具體操作措施，還是一個值得探討和研究的課題。近年來，針對我校基礎醫(yī)學研究生教育中曾存在的基礎研究與臨床實踐脫節(jié)等情況，我們在導師選拔、課程設置和學位論文課題等方面注重基礎與臨床的有機結(jié)合，積極探索基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新和實踐改革，并取得了初步成效，進一步推動和加強了我校基礎醫(yī)學教師與臨床一線醫(yī)技人員的交流和融合，提高了基礎醫(yī)學研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1增強基礎研究人員與臨床醫(yī)技人員的交流，組建聯(lián)合導師組

為了保證基礎醫(yī)學研究生解決臨床實際問題的學術視野和科研技能，在師資力量配備上注重基礎醫(yī)學教師和臨床醫(yī)技人員的交叉與融合。我們利用學校附屬醫(yī)院的資源組建了臨床與基礎相結(jié)合的師資隊伍，根據(jù)研究方向，由基礎醫(yī)學教師和相關臨床醫(yī)技人員組建聯(lián)合導師組。例如，聯(lián)合神經(jīng)外科、骨科和腦外科等臨床科室的教師組建人體解剖與組織胚胎學專業(yè)導師組，聯(lián)合醫(yī)學檢驗科、感染科等科室的教師組建病原生物學和免疫學專業(yè)導師組，聯(lián)合病理科、腫瘤科和ICU等科室的教師組建病理學與病理生理學專業(yè)導師組，聯(lián)合放射科、核醫(yī)學等臨床科室的教師組建放射醫(yī)學專業(yè)導師組。導師組根據(jù)學生入學前的專業(yè)基礎、研究方向及學生的研究興趣，制定基于臨床實踐與基礎研究相結(jié)合的個性化培養(yǎng)方案，在基礎導師和臨床導師的共同指導下，完成學位論文選題、課題設計及實施，并且保證每個研究生可以在與研究方向相關的臨床科室調(diào)研、實習或?qū)嵺`，充分依托臨床醫(yī)學專業(yè)資源為基礎醫(yī)學人才培養(yǎng)服務。

2調(diào)整課程設置

為了適應社會發(fā)展趨勢，近年來我們在研究生課程設置方面進行了優(yōu)化調(diào)整。首先，調(diào)整了公共課考試方式和授課學時，在對中國特色社會主義理論與實踐研究和自然辯證法等課程的考試方式進行改革的基礎上，減少了英語和計算機應用課程的授課學時(分別從108學時和54學時縮減為72學時和36學時)。基于網(wǎng)絡信息環(huán)境中的文獻檢索教學內(nèi)容和方式的新變化，醫(yī)學信息檢索與應用課程由25學時縮減為18學時。公共課的調(diào)整為學生提供了更多專業(yè)實踐的學習時間。專業(yè)基礎課的設置方面，僅保留了高級生物化學、高級免疫學、細胞生物學、細胞培養(yǎng)技術、醫(yī)學科研方法學等共同基礎課程，其他課程由學生和導師組根據(jù)學生入學前所學專業(yè)及課程、研究方向等因素共同商定，實現(xiàn)了基于學生個人基礎和不同專業(yè)、方向培養(yǎng)目標的個性化培養(yǎng)。在基礎課程的教學實踐中，我們注重加強科研實驗技能的訓練以及基礎課程與臨床課程的整合，多開設臨床問題相關的專題實驗，傳授更多的技術方法，以提高學生解決臨床問題的基礎醫(yī)學科研能力。

3加強基礎醫(yī)學與臨床實踐的學術交流，鼓勵基于臨床問題的選題研究

醫(yī)學研究的深入發(fā)展離不開基礎研究人員與臨床醫(yī)生的溝通。我們既鼓勵基礎研究人員深入臨床實踐一線尋找有意義的研究課題，也重視臨床一線醫(yī)技人員通過自己的臨床實踐經(jīng)驗為基礎醫(yī)學教學和研究提供豐富的素材。為此，我們定期組織基礎醫(yī)學教學和研究人員、臨床醫(yī)技人員、研究生進行學術交流會，就肝炎、腫瘤、心血管疾病、代謝性疾病、神經(jīng)退行性疾病、糖尿病、衰老、感染與免疫等重大疾病及基礎與臨床研究專題展開經(jīng)驗交流并探討相關問題，最終實現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)和解決臨床問題為導向的有效溝通和共同攻關。在這種交流中，基礎醫(yī)學教學和研究人員以及研究生可以敏銳地從臨床中發(fā)現(xiàn)自己所要研究的問題，且可以得到臨床實踐人員的積極反饋，真正做到基礎研究與臨床實踐的協(xié)同發(fā)展，并促進醫(yī)學研究逐漸深入，從而創(chuàng)新了研究生培養(yǎng)模式。

進入新世紀以來，基礎醫(yī)學領域的知識迅速且持續(xù)更新，生命科學和生物技術的迅猛發(fā)展為醫(yī)學帶來大量新的理念與手段，使醫(yī)學從疾病的診斷到治療以及預防都發(fā)生了革命性的變化，也對基礎醫(yī)學專業(yè)大學階段的培養(yǎng)提出新的要求。

1科研素養(yǎng)是基礎醫(yī)學專業(yè)學生能力培養(yǎng)的核心

基礎醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的基石，基礎醫(yī)學的專業(yè)人才立足于醫(yī)學，以科研為手段，運用科學方法，解決醫(yī)學問題，推動醫(yī)學進步。復旦大學基礎醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標中明確指出該專業(yè)將培養(yǎng)學生具有寬厚的科學基礎和扎實的醫(yī)學基礎理論，并且富有創(chuàng)新思維，是具有基礎醫(yī)學教學潛質(zhì)和科學研究實踐能力，具備開展醫(yī)學教學和科學研究獨立工作能力的高級醫(yī)學人才。由此可見，科研素養(yǎng)是基礎醫(yī)學專業(yè)學生能力培養(yǎng)的核心。科研素養(yǎng)以科學知識為基礎，科研能力為架構，科學精神和創(chuàng)新意識為內(nèi)涵，科研道德為保障。培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)是專業(yè)的需求，也是本科教育的重要內(nèi)容，只有學生個體具備良好的科研素養(yǎng)，才能適應基礎醫(yī)學領域不斷的變革與突破，甚至成為推動學科發(fā)展的棟梁之材。

2科研素養(yǎng)是基礎醫(yī)學專業(yè)學生的主觀訴求

2015年1月，復旦大學基礎醫(yī)學院在2014級基礎醫(yī)學專業(yè)新生中開展關于本科生科研基礎的問卷調(diào)查，并選取與該專業(yè)相同學制，一年級合并授課的法醫(yī)學專業(yè)進行比照。調(diào)查提示基礎醫(yī)學專業(yè)學生對科研素養(yǎng)的培養(yǎng)有更強烈的主觀訴求。

2．1基礎醫(yī)學專業(yè)學生對于學位有更高的要求，而科研能力正是醫(yī)學研究生培養(yǎng)的核心

根據(jù)入學后第一學期末在2014級大一新生中的調(diào)查，關于個人的學位規(guī)劃，基礎醫(yī)學專業(yè)的學生中僅有3%選擇學士，有16%的學生選擇碩士，高達53%的學生選擇博士，另有28%的學生尚未能做出決定，但就此問題尚未考慮的學生數(shù)為零。而在法醫(yī)學專業(yè)中，選擇學位規(guī)劃為學士、碩士或博士的同為17%，38%的學生未能做出決定，另有11%的學生尚未考慮此問題。相比可見，基礎醫(yī)學專業(yè)的學生自入學之初就在學位上有很高要求，明確希望進入研究生階段學習的近70%。