計算機硬件教程全文(5篇)

【摘要】在簡述信息素養定義的基礎上，對目前我國高職計算機基礎教學現狀進行了分析，提出了以培養學生信息素養為目標的計算機基礎課堂設計方案。

【關鍵詞】高職;計算機基礎;信息素養

一、信息素養的定義

信息素養是指合理合法地利用各種信息工具，特別是多媒體和網絡技術工具，確定、獲取、評估、應用、整合和創造信息，以實現某種特定目的的能力，其核心是信息能力，包括識別獲取、評價判斷、協作交流、加工處理、生成創造信息的能力，即運用信息資源進行問題求解、批判性思維、決策和創新等高階思維活動的能力。信息素養是一種終身學習或自主學習的態度、方法和能力。

二、高職計算機基礎教學現狀

1．學生基礎差異大。由于地域教育水平差異和學生家庭經濟條件不同等各方面的影響，導致高職學生計算機基礎能力參差不齊。有些學生基本能獨立使用計算機和網絡，而有些學生對使用鍵盤打字還比較生疏，鍵盤打字速度極慢。學生計算機基礎水平層次差異大，導致教師開展課堂教學難度增大，教師授課過程中難以把握授課方向，極難調動學生的積極性。

2．信息素養意識薄弱。目前我國的高職計算機基礎課程，對于學生信息素養的培養沒有引起足夠重視。學生在以計算機基礎知識（如數制的編碼與轉換等）和初步技能傳授（如word2010、excel2010、powerpoint2010的使用等）為重點的相對枯燥的學習中，不僅信息素養沒有得到提升，反而喪失了學習的動力和興趣，缺乏將計算機作為日常工作、生活、學習的輔助工具來使用的意識。

摘要：本文從類比教學法的定義、意義和作用，并通過表格的形式從知識點、類比對象、類比方法、類比的背景和目的等四個維度給出了《計算機應用》課程中典型的可類比的教學內容，以及不同的類比教學方法在三個不同的典型案例中的具體應用。

關鍵詞：計算機應用；抽象概念；類比教學法

一應用類比教學法的原因分析

（一）課程分析

《計算機應用》，是計算機學科領域的基礎課，也是中職學生必修的一門公共基礎課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點，距離學生生活經驗較遠，這對教師的教學提出較大挑戰。

（二）學情分析

中職學校的學生他們以前的成績比較差，大部分都沒有把學習當成樂趣，處于青春叛逆期，但智力素質并不差，動手能力比較強，喜歡挑戰，只要愿意，還是很容易接受新的知識。

【摘要】《計算機應用》課程是我校針對專科層次學生開設的一門職業素質必修課，理清其教學思路，才能真正把握整個教學過程，提高教學質量。本文圍繞《計算機應用》課程的四大實施要素，對該課程的教學思路進行了深入的分析。‘’‘’

【關鍵字】計算機應用；教學思路；教學指導

作為教學實施的主導者，每位教師都應該在教學開展前理清一條清晰的、有效的教學思路，才能在一門課程的教學過程中把握方向，從而獲得一定的教學效果。另外，一門課程的教學思路不應該是固定而不能變化的，要能夠因教學對象、具體教學過程的情況變化而進行適當調整，以適應不同的人才培養目標、實現不同的人才培養需求。本文針對《計算機應用》課程，從課程定位、教學目標、教學內容、教材、教學參考資料、教學方法與手段、學生學習方法的指導等多個方面，詳細論述了這門課程的教學思路。

1課程定位和教學內容

1.1課程定位

《計算機應用》課程是面向我校計算機專業和非計算機專業專科層次學生的一門職業素質必修課，是培養信息時代高素質人才的基礎性課程。該課程的任務是使學生具有信息社會背景在所必須的信息技術方面的基礎知識，使用計算機和網絡的基本知識，充分認識現代化信息技術對社會經濟發展、科學技術進步以及社會整體環境的深遠影響。在學習本課程后，學生能主動并積極地提高自身的信息素養；能掌握使用計算機進行信息的獲取、加工、傳播和應用的能力；能適應信息社會的網絡環境，為今后的主動學習、終生學習和適應信息化工作環境奠定一個扎實的基礎。

1.2教學目標

摘要：大學計算機文化基礎課程是一門培養當代大學生信息素養的公共必修課程。如何上好這門課程是教師必須思考的問題。本文以案例教學法為主要的教學設計方法，對如何進行大學計算機文化基礎課程的教學提出了自己的建議和意見。

關鍵詞：計算機文化基礎；案例教學；教學設計

一、大學計算機文化基礎課程的教學要求

大學計算機文化基礎課程主要培養學生三個方面的能力：一是掌握計算機基礎理論，對計算機文化有一定程序性的認識；二是培養學生的計算機操作技能，對常用辦公自動化軟件能夠熟練操作；三是讓學生掌握網絡環境下的信息提取、分析和，讓學生畢業時能夠勝任信息化社會的基本工作要求。

二、案例教學法在大學計算機文化基礎課程中的應用

1.案例教學法的內涵

案例教學法是教師根據教學章節的教學目標，以案例為主線，首先呈現教學案例，讓學生對教學內容有一個直觀的認識；再組織學生對案例進行分析、討論來進一步剖析教學內容，通過學生在計算機上進行實踐，對教學內容深入了解；最后可以由學生結合自己的實踐心得或者小組討論得出總結，和教師共同對案例進行總結，掌握教學內容。真正實現以學生為主體，培養學生分析問題、解決問題、總結問題的能力。

一、當前在中學計算機教育中存在的情況

學校對計算機的不重視也導致學生對計算機的學習不上心，對計算機真正該學的地方沒有切實的學好，教師在講授計算機課程方面也是不太重視，從而導致計算機教育在中學處于一種低落的狀態。對于這種計算機教育的不景氣，可以從以下幾個方面進行說明。

1．對計算機的起點假設存在誤導現象對計算機的教育不明確目標，對于一些學生已經知道的基礎知識不要重復的說教，到了中學，一些學生都已經接觸過計算機，對計算機的一般知識還是很清楚的，因此從頭開始教學還是比較浪費時間，這樣學生也會不認真的聽;另外，教師對計算機這門課程不會講解，將這門課程講解的沒有興趣，導致學生不愛聽課，這對學生也是不好的表現。

2．計算機的教材內容與時代存在差距學校沒有對當今時代的特色進行詳細的分析，對計算機的課程的講解還是用以前那種模式，計算機已經不能適應時代的步伐，對教程的使用存在一定的誤區，導致學生的學習落后。

3．計算機教材知識點編排有誤差在現有的計算機教材中，對知識點的編排基本上是按照知識出現的年代編排，先DOS后WINDOWS。但從學生的認知規律來看，先易后難，循序漸進對學習更有利。DOS的時代已經慢慢退去，對WINDOWS的學習應該放在重點。

4．學校對計算機教學目標不明確學校在設計算機課程的時候沒有明確教學目標，只是隨大流，教育部讓開設就開，而對其真正的意義沒有明確，這樣就會給教學帶來一定的誤區，讓學生和老師都不知道該如何進行教育和學習。

二、中學計算機教育如何適應信息時代的發展