課程建設(shè)體系全文(5篇)

一、美國(guó)聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)成就

1．學(xué)前教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系日趨完備

經(jīng)過多年的努力建設(shè)，美國(guó)學(xué)前兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)日漸形成完備的體系架構(gòu)。本世紀(jì)初，聯(lián)邦政府層面即已推出《“開端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，該框架在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將早期兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“語言發(fā)展、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會(huì)性情感發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、身體健康和發(fā)展等8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并提出了每一領(lǐng)域的構(gòu)成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來的知識(shí)、技能、能力和行為”。［2］同時(shí)，各州也在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開端計(jì)劃”結(jié)果框架下制定了地方標(biāo)準(zhǔn)體系，內(nèi)容均涵蓋身體協(xié)調(diào)與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言與交際、認(rèn)知與常識(shí)等五大領(lǐng)域。現(xiàn)今，美國(guó)的50個(gè)州以及哥倫比亞特區(qū)陸續(xù)推出了各自的3～5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)從中央到地方旨在提升學(xué)前教育質(zhì)量的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系”建立起來。

2．學(xué)前教育課程建設(shè)公平目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來，由于聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開端計(jì)劃項(xiàng)目”、“兒童保育與發(fā)展專款項(xiàng)目”、“特殊教育學(xué)前項(xiàng)目”等各種針對(duì)處境不利兒童的保育和教育項(xiàng)目的實(shí)施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學(xué)前教育課程的機(jī)會(huì)，確保了學(xué)前教育課程起點(diǎn)和過程的公平。同時(shí)，在課程內(nèi)容的建設(shè)上，由于聯(lián)邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過對(duì)處境不利兒童語言發(fā)展、閱讀能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知的補(bǔ)償教育，確保了課程結(jié)果的公平。

3．學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)足發(fā)展

近年來，為大力提升學(xué)前教育的質(zhì)量，美國(guó)的學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系也逐漸發(fā)展起來。自2003年開始，一個(gè)名為“全國(guó)公告系統(tǒng)”（National　Reporting　System）的開端計(jì)劃學(xué)前班責(zé)任制度開始實(shí)施。“全國(guó)公告系統(tǒng)”規(guī)定每年在初秋和春末兩次收集并比較兒童的語言、讀寫識(shí)字和數(shù)學(xué)技能的資料以公告學(xué)習(xí)成果。［3］同時(shí)，為調(diào)查為低收入家庭兒童服務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所采用的課程的有效性，美國(guó)教育科學(xué)研究院（IES）于2002年啟動(dòng)了“學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)研究”（Preschool　Curriculum　EvaluationResearch）項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PCER項(xiàng)目），主要評(píng)價(jià)各種實(shí)驗(yàn)課程對(duì)兒童閱讀、語音意識(shí)、早期語言、早期數(shù)學(xué)知識(shí)和行為的影響。PCER項(xiàng)目歷時(shí)4年，其結(jié)論對(duì)學(xué)前教育課程研究與評(píng)價(jià)的影響也較大。［4］

摘要：課程是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是融合學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生的重要載體，因此課程層面的診斷與改進(jìn)是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的工作，是促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的直接舉措。文章以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工技術(shù)專業(yè)課程為例，從課程診改背景、課程診改思路、課程診改實(shí)施、課程診改成效方面，詳細(xì)介紹了課程診斷與改進(jìn)的實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：課程診改；高職院校；石化專業(yè)；內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)

1課程診改背景

2015年6月和12月，教育部辦公廳先后下發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳〔2015〕2號(hào))、《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》(教職成司函〔2015〕168號(hào))，要求各高職院校按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，開展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。這兩份文件正式拉開了高職院校診斷與改進(jìn)(以下簡(jiǎn)稱“診改”)工作的序幕。2016年，全國(guó)各職業(yè)院校積極響應(yīng)落實(shí)，27所高職院校被確定為首批診改試點(diǎn)院校，并將診改工作的基本框架確定為“五縱五橫一平臺(tái)”。2017年，教育部辦公廳再下發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》(教職成司函〔2017〕56號(hào))，從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、細(xì)化方案、試點(diǎn)引領(lǐng)、全面培訓(xùn)、注重宣傳、建立工作年報(bào)制度等方面提出工作要求[3]，也吹響了全面推進(jìn)職業(yè)院校診改工作的號(hào)角。2018年，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面推進(jìn)學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面診改工作，其中專業(yè)診改和課程診改是重點(diǎn)。本文以石油化工技術(shù)(以下簡(jiǎn)稱“石化”)專業(yè)課程診改為例，介紹課程診改的實(shí)踐與研究過程。

2課程診改思路

2.1全程診改

石化專業(yè)課程診改按照“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)—實(shí)施—診斷—改進(jìn)”8字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋進(jìn)行，分為事前設(shè)計(jì)建標(biāo)、事中實(shí)時(shí)監(jiān)控、事后診斷改進(jìn)三個(gè)階段，全面診斷課程建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)實(shí)施、課程教學(xué)成效等多項(xiàng)內(nèi)容，既是總結(jié)性評(píng)價(jià)，更是過程性評(píng)價(jià)。2.2多元參與職業(yè)教育課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施到評(píng)價(jià)都有工學(xué)結(jié)合、校企合作的體現(xiàn)，因此課程診改團(tuán)隊(duì)除了校內(nèi)人員(教師和學(xué)生)外，還應(yīng)納入企業(yè)人員、優(yōu)秀畢業(yè)生等，充分重視行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生的意見建議，特別是在事前設(shè)計(jì)建標(biāo)階段，例如確定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。

摘要:在線課程質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。結(jié)合超星泛雅平臺(tái)初步構(gòu)建在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用層次分析法等確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，最終構(gòu)建出基于超星泛雅平臺(tái)的在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于提高在線課程建設(shè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:在線課程;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;德爾菲法;層次分析法

隨著社會(huì)逐步進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，網(wǎng)絡(luò)在線開放課程在高等教育應(yīng)用中迅速發(fā)展，各大高校紛紛在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立起擁有學(xué)校特色的開放性課程［1］。2015年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔2015〕3號(hào))文件(簡(jiǎn)稱《意見》)［2］。《意見》在充分肯定在線課程建設(shè)成效的同時(shí)，提出了“鼓勵(lì)高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”［3］。截至2019年11月底，教育部已認(rèn)定國(guó)家精品在線開放課程1291門。教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》進(jìn)一步提出:“從2019年到2021年，完成4000門左右國(guó)家級(jí)線上一流課程(國(guó)家精品在線開放課程)、4000門左右國(guó)家級(jí)線下一流課程、6000門左右國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程”的認(rèn)定工作［4］。2019年12月，各高校積極開展線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也為在線課程的建設(shè)發(fā)展提供了巨大的空間。同時(shí)，隨著在線課程的不斷興起、使用，也激發(fā)了各高校對(duì)于制定更為合理的在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的迫切需求。因此，本文以超星泛雅平臺(tái)為例，構(gòu)建一套基于該平臺(tái)的在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期能更好地推動(dòng)今后的在線課程建設(shè)，提升學(xué)習(xí)者的在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由超星集團(tuán)開發(fā)的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)主要包含了教學(xué)互動(dòng)、資源管理、課程建設(shè)、成果展示、教學(xué)管理評(píng)估等模塊，為在線課程教學(xué)提供全方位平臺(tái)和技術(shù)支持［5］。泛雅平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于整合了海量的在線教學(xué)資源，充分利用了超星數(shù)字圖書館已有的電子圖書、課程視頻、課件等資源，為廣大教師的課程建設(shè)和學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了充足的參考資料。

二、在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究現(xiàn)狀

關(guān)于在線課程評(píng)價(jià)模型的研究，國(guó)內(nèi)外已有一些具有代表性的在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究成果。唐智斌、王鍵［6］提出，要構(gòu)建課程建設(shè)的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)還需關(guān)注評(píng)價(jià)與認(rèn)證模式、資源建設(shè)模式、教學(xué)模式、教師等關(guān)鍵問題。馮雪松等［7］從量化因素和定性描述兩個(gè)角度切入，并從課程內(nèi)容建設(shè)、課程實(shí)施、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)方法、講授方法、課程執(zhí)行和推廣6個(gè)方面，對(duì)課程評(píng)價(jià)體系提出了面向課程改進(jìn)的方法。吳守蓉，崔燦，汪瓊［8］運(yùn)過大量數(shù)據(jù)分析，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，對(duì)如何更好地進(jìn)行在線課程教學(xué)提出了改進(jìn)的措施。而在國(guó)外，早在2013年，歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)牽頭歐洲11個(gè)國(guó)家聯(lián)合推出MOOC教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)———“開放教育質(zhì)量標(biāo)簽”，其核心內(nèi)容是源于在線學(xué)習(xí)及開放教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［9］。基于此，Rosewell［10］對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整和完善，以期能使各高校將此標(biāo)準(zhǔn)用于在線課程的自我評(píng)價(jià)和同類院校之間的相互評(píng)價(jià)，從而提高在線課程質(zhì)量。縱觀國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方面已有了很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但也有一些不足的地方，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建還不夠深入，對(duì)于在線課程的直接使用者，較少有從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度來進(jìn)行在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是高校實(shí)施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，對(duì)培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)效性具有重要意義。本文從影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的因素和構(gòu)建原則入手，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑，旨在構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，從而滿足高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè);評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系建設(shè)質(zhì)量的因素分析

1.1政府的政策文件要求

目前，國(guó)家和各地政府都出臺(tái)了多項(xiàng)政策文件，要求高校通過完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教育方法和考核方式等途徑深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，從而形成科學(xué)、先進(jìn)、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念［1］，使高校學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)的學(xué)生顯著增加。

1.2高校的重視支持程度

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系建設(shè)既需要政府的政策支持，也需要高校的具體落實(shí)和組織實(shí)施，需要高校在政策、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、保障機(jī)制等多方面的支持下，才能有效組織開展實(shí)施。只有高校領(lǐng)導(dǎo)真正重視此項(xiàng)工作，這項(xiàng)工作才能取得實(shí)效。

摘要：中職院校肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任，筆者認(rèn)為課程設(shè)置符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求。按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程建設(shè)平臺(tái)，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程改革

一、引言

隨著近年來中職院校的發(fā)展，中職院校學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注重視。中職院校肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課程設(shè)置符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求。按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程建設(shè)平臺(tái)，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

“工作過程系統(tǒng)化”是近年來中職院校課程體系構(gòu)建的依據(jù)。通過廣泛對(duì)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行調(diào)研和分析，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)面向的崗位職責(zé)進(jìn)行分解，確定專業(yè)的主要工作崗位，根據(jù)典型工作任務(wù)，確定出了行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知和職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行組合優(yōu)化，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)形成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行合理的排序構(gòu)建專業(yè)課程體系。通過對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)化處理，結(jié)合專業(yè)的職業(yè)能力的需求、企業(yè)實(shí)際的需求和個(gè)人發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件，以提高學(xué)生能力為落腳點(diǎn)，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域的整合，進(jìn)而解構(gòu)原有課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并按照認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終構(gòu)建支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程體系。

三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)