科技創新理論全文(5篇)

一、引言

科學技術是社會不斷向前發展的生產力，加強對科學技術的培訓，是實現科學技術創新的重要方法。我國目前正處于經濟、科技等多個領域大發展時期，要想實現科學技術的創新，就必須不斷的對科學技術進行研究，加強對各種新型科學技術的了解和掌握。因此，科技培訓活動的開展需要依據科技創新當前的發展狀況，為科技創新提供全面的服務。

二、進行科技創新法規和相關政策培訓，為科技創新提供依據

當前，我國政府出臺了很多支持科技創新的法律法規和政策，比如，為發展新型科技，國家制定了從中央到地方不同級別的發展規劃、投入政策、專項科技活動、稅收鼓勵、政府采購、金融支持、知識產權保護，培養科技創新型人才等。國家出臺的這些法規和優惠政策，為開展創新科技活動提供了依據，同時，也推動了我國產學研、金融、財稅的有機結合。由于其內容相對復雜，所以，只有不斷加強培訓，才能更為深入的理解和全面掌握相關政策信息，進而利用國家給予的政策支持，實現科技的不斷創新。因此，國家的科技管理相關單位應該加強對科技培訓的認識，并鼓勵相關企業培訓科技創新法規和相關政策。企業是科技創新的主體，為有效實現科技創新，就需要相關部門注重加強對企業的科技培訓，讓企業在認識各項科技創新政策作用的基礎上，也能夠將科技政策作為一種可用的科技創新資源，利用這種資源的力量，加快企業自身的經濟發展。國家的科技管理相關單位和相關企業應該對創新政策進行貫徹落實，以政策為指導，為自身創造出更適宜的科技創新軟環境，并加大宣傳創新政策以及培訓力度，進而使創新政策能夠深入到每個科技創新工作者的心里，為實現高品質的科技創新奠定基礎。

三、進行科技創新的科學管理培訓，為科技創新提供保障

我國當前在科技創新管理工作上，遇到了各種各樣的問題，為確保科技創新工作的穩定發展，加強對科技創新管理工作的改革顯得十分重要。創新科技管理，具體的操作過程為：結合科技活動特征，把握科技活動具有的規律性，認識外界環境的變化情況，采用相關措施完善科學技術的管理體系，進而使創新科技管理有利于推動科技活動的不斷發展。[2]因此，為實現科技管理的全面創新，一方面，需要提高相關管理工作者的綜合素質水平，使之具有先進的創新意識，具備良好的創新能力，充分發揮科技管理工作主體的作用。另一方面，需要優化科技管理工作者的知識結構和能力結構，以為催生創新型科技管理意識奠定基礎。這里所指的知識結構和能力結構主要是指：洞察新事物的能力、把握科研活動規律的能力、收集分析與科技相關學科發展信息的能力、協調組織課題研究的能力、科學預測未來科研發展趨勢的能力等。科技管理工作者只有具備了上述知識結構和能力結構，才有可能在進行科技管理的實踐過程中，有效解決創新科技管理的問題，進而增加實現科技創新的可能性。

四、進行科技創新的實現策略培訓，為科技創新提供路徑

［摘要］面對全面建成小康社會進入決勝階段的新形勢，加快轉變農業發展方式，加速農業現代化，實現新一輪吉林振興，必須深入推進創新驅動發展戰略和農業科技體制改革。聚焦吉林省農業科技創新體系建設，圍繞提升吉林農業科技自主創新能力、維護國家糧食安全保障能力、加快農民增收致富支撐能力，運用協同理論對吉林省農業科技創新體系建設的協同性缺失問題進行實證分析，提出目標、體系、主體和制度四個協同保障機制。

［關鍵詞］農業科技創新體系;協同性;吉林省

吉林省是農業大省，既是國家重要商品糧基地，也是國家老工業基地，擁有豐富的農業發展資源和雄厚的農業科技基礎。在經濟發展進入新常態，農業農村發展環境條件和內部動因發生深刻變化的新形勢下，轉換發展動能，煥發增長活力，關鍵在于加快農業科技創新體系建設，以創新驅動農業發展方式轉變，提高農業綜合生產能力和整體效益。

一、農業科技創新體系建設協同性問題的理論依據

(一)協同理論一般原理

作為系統科學重要分支的協同理論，是20世紀70年代由德國斯圖加特大學理論物理學教授赫爾曼•哈肯(HermannHaken)創立的，在《協同學導論》一書中，哈肯系統論述了協同學原理。多維相空間理論由哈肯首次提出，通過建立數學模型，運用統計學及動力學的研究方法找到處理方案，論證了各種系統從微觀層面向宏觀層面過渡過程中從無序轉變為有序的共同規律［1］。哈肯協同理論的主要內容包括三個方面:一是說明系統自組織現象的協同效應(SynergyEffects)。協同效應本是物理化學現象，也稱增效作用，即“1+1﹥2”，指在復雜開放的系統中子系統相互作用產生的整體效應，包括內部協同和外部協同兩部分。協同效應可廣泛應用于多學科多領域。例如，企業管理中的內部協同，是指企業生產全過程的各環節和不同階段，利用同一資源產生的集體效應。外部協同是指產業集群中的企業通過協作共享資源和業務，從而相較單體企業運作具有更強盈利能力和更佳資源配置效率。二是通過系統內部相對穩定和不穩定因素的相互作用分析系統自組織過程的役使原理(slavingprinciple)。役使原理也稱伺服原理，在協同理論中發揮核心作用。這一原理揭示了支配子系統的序參量生成機理，即在子系統的競爭與協同過程中產生并支配子系統行為。役使原理從微觀層面說明序參量和子系統的關系是役使和服從關系，通過序參量支配子系統協同合作形成有序的宏觀結構。三是論證開放系統非平衡相變過程的自組織原理。主要內容是闡釋系統的普遍性和開放性，強調協同是自組織發生的基礎以及系統相變的自發性，解釋一個系統從無序到有序轉變的自組織能力，說明序參量是自組織發生的關鍵要素，自組織過程也是子系統間的差異、競爭和協同過程，在要素的相互作用下形成整體效應。

(二)協同理論在農業科技領域的應用

摘要：馬克思通過對資本主義生產方式的深入批判，在借鑒近代自然科學與社會科學發展成果的基礎上結合自身實踐經歷，提出了具有豐富內涵的科技創新思想，主要包括科學技術的本質是生產力、科技創新是推動社會歷史發展的強大動力、科技創新具有二重性等方面的內容。當前，我國要實現科學技術領域的跨越式發展，進而建設世界科技強國，必須全面解讀馬克思科技創新思想的價值真諦，讓強化科技創新核心地位、優化科技創新人才發展機制、深化科技創新體制改革、明確科技創新價值導向落地生根。

關鍵詞：馬克思;科技創新思想;啟示

19世紀，科技創新活動在資本主義國家如火如荼地展開，掀起了科技革命的浪潮。歷史經驗證明，科學技術的訊速發展必然能夠改變世界發展格局。正如在全國科學大會上指出:“科技是國之利器，國家賴之以強，企業賴之以贏，人民生活賴之以好。”［1］當前，我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，全面理解和把握馬克思科技創新思想對于把握世界科技發展趨勢，站穩創新經濟主戰場，進而建設世界科技強國意義重大。

一、馬克思科技創新思想的形成條件

(一)時代背景:科技革命推動資本主義生產方式確立并發展19世紀上半葉，隨著科技革命的興起，資本主義生產方式在歐洲主要國家確立和發展，在資本主義經濟獲得快速發展的同時，生產資料的集中導致貧富差距拉大，資本家之間的競爭爆發了以生產相對過剩為特征的周期性經濟危機。資本主義制度弊端日益暴露，使得人們開始懷疑資本主義制度的合理性，無產階級反對資產階級運動開始興起。這種異常活躍的科技創新活動引發了激烈的社會矛盾，制度變革也頻頻發生，馬克思開始對資本主義生產方式進行細致入微的考察，在深入研究資本主義的內在矛盾及其必然滅亡的趨勢過程中闡述了科技創新思想。

(二)理論基礎:近代自然科學與社會科學發展成果豐碩19世紀，熱力學、光學、生物學等自然學科取得重大突破，尤其是細胞學說、能量守恒與轉化定律以及生物進化論三大發現的出現，極大地推動了辯證唯物主義自然觀的形成，為馬克思創新思想的形成提供自然科學基礎。再者，以費爾巴哈為代表的德國古典哲學把思維與存在的統一理解為思維對存在的把握活動，將人的認識視作客觀世界在人腦中的反映，從世界觀的高度用辯證法代替了形而上學，有力地批判了唯心主義觀點。此外，這一時期，以斯密、李嘉圖等為代表的古典經濟學家從生產領域考察經濟理論，初步分析了資本主義生產方式，為勞動價值論和剩余價值理論奠定了基礎。這些都為馬克思科技創新思想的形成提供了重要啟示。

(三)主體因素:馬克思本人革命實踐經歷及其對創新思想的思考任何一種理論的產生同理論者自身的實踐經歷和理論素養都是分不開的，科技創新思想正是在馬克思的不懈努力下形成的。一方面，積極投身革命實踐，是馬克思科技創新思想形成的實踐基礎。1848年，歐洲資產階級革命爆發以后，馬克思毅然決然投身于革命事業，不斷總結革命經驗和教訓，在系統研究政治經濟學以后揭示了資本主義的本質和規律。另一方面，胸懷共產主義信念、勇于追求真理是馬克思提出科技創新思想的力量之源。馬克思的一生是胸懷共產主義崇高理想、為實現無產階級和全人類解放的一生，即便貧病交加也不改為人類解放而不懈奮斗的初心。馬克思對每一個領域的研究都不是淺嘗輒止，每一個科學理論的創立都付出了不同于常人的艱辛和努力。

摘要：習在黨的報告中提出，“加強科技創新，不斷增強我國經濟、科技創新力和競爭力”。全面貫徹精神，重點培養大學生實踐能力和創新精神，探討大學生科技創新的激勵措施是實現大學生實踐能力和創新精神培養不可或缺的重要方面。

關鍵詞：大學生科技創新激勵措施

高校是培養高科技人才的搖籃，是科技創新實踐的重要基地，不僅需要傳授專業技能和理論知識，還要將理論與實踐進行良好結合。開展大學生科技創新活動能夠促進大學生實踐能力和創新精神的培養，有助于大學生形成良好、積極向上的學風營造濃厚的校園學術文化氛圍。

一、大學生科技創新的重要性

隨著我國教育制度的不斷改革，我國由傳統的應試教育逐漸轉向素質教育，不僅重視培養大學生具有扎實的專業技能和基礎知識，還要重視培養他們的創新精神和能力，以實現多功能的綜合人才培養。課堂是專業技能和基礎知識的培養途徑，而大學生科技創新活動是培養多功能綜合型人才的重要途徑和平臺。

1.有助于營造濃厚的學術文化氛圍

大學校園人才濟濟，青春活力，是高科技人才的搖籃，是最具創造力人才的地方。通過組建大學生科技創新團隊和開展豐富的科技創新活動，不僅可以增強大學生對科技創新活動的能力和意識，還能營造濃厚的大學校園學術文化氛圍。

摘要：科技創新活動作為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，是高校創新創業教育工作有效開展的重要手段。大學生所具備的科技創新競爭力是一個學校整體辦學理念、辦學實力和辦學成果的最直觀體現。如何以大學生易于理解、接受和參與的方式開展好科技創新活動成為值得探討的問題。本文提出科技娛樂化、技術傳承化、培養模式一條龍化，分類引領打造科技創新普及、科技創新競賽、科技創新實踐三平臺等創新思路，為高校在新形勢下堅持繼承與創新并重，普及與提高并舉，扎實做好科技創新活動開辟新路徑。

【關鍵詞】大學生；科技創新；激勵機制

我國實施創新驅動發展戰略以來，“大眾創業，萬眾創新”的大潮席卷全國，呈現出生機勃勃的創新創業氛圍。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為深化高校創新創業教育改革做出了重要部署。高校作為當代大學生傳播科學思想，弘揚科學精神，倡導科學方法，推廣科學技術的平臺，如何以大學生易于理解、接受和參與的方式開展好科技創新活動成為值得探討的問題。結合工作實際和專題調研，提出“一個中心兩個基本點”、“三化”、“三平臺”大學生科技創新活動有效開展新路徑。

1堅持“一個中心兩個基本點”

一個中心，是指科技創新活動要以專業課程為中心，結合本校專業特色，立足本校實際，學以致用，在專業中提升學生科技能力。兩個基本點是指：把幫助學生將課內理論知識應用到課外科技活動作為基本出發點；把幫助學生從課外科技活動實踐中所積累的經驗教訓補充到課內理論知識作為落腳點。通過“一個中心，兩個基本點”正確處理學生課內學習和課外實踐的關系，通過對課內外兩個課堂的正確把握，使學生在多元互動中得到鍛煉，掌握扎實的理論文化知識和較強的動手實踐能力。在開展科技活動的整體統籌上，要一手抓全校科技文化氛圍建設，一手抓高、精、尖課外學術科技競賽，兩手抓兩手都要硬，堅持兩條腿走路，為培養學生科技創新意識，提高科技創新本領搭建廣闊平臺。

2推廣“三化”“三化”即科技娛樂化、培養模式化、技術傳承化。

2.1嘗試科技娛樂化，即將科技活動賦予娛樂化的展示，為營造校園科技氛圍起到良好帶動作用，吸引更多學生參與到科技活動中來。如在我校特色活動車模設計制作大賽中，除了傳統的車模展示，還增加了舞臺劇、速度競技賽和重量拉力賽等趣味比賽環節，組織學生用設計的車輛模型編排了舞臺劇《機器人總動員之憤怒的小鳥》，將整場活動推向高潮，用形象生動的劇情和配音演繹了機器人版鳥豬大戰，人性化的展示了車模的高端性能，娛樂化的彰顯了科技的獨特魅力，在全校范圍內掀起了科技創新的熱情。