課堂交流全文(5篇)

［摘要］隨著小學新課程改革的不斷深入，傳統的小學數學教學思想的各種弊端日益顯現，這些弊端在一定程度上阻礙了小學數學教育事業的發展。教師要以小學數學教學實踐活動為研究主體，深入研究加強學生之間的互動交流的具體措施。為此，教師在開展教學活動時要緊跟新課程改革的步伐，適當轉變自己的教學思想，創新自己的教學方法，為傳統的課堂教學注入新鮮的元素，堅持將學生作為課堂主體，加強與學生的互動交流。

［關鍵詞］數學課堂；教學實踐；互動交流

一、創設輕松氛圍，激發學生互動交流

在小學數學教學中，學生學習數學知識的一個主要途徑便是課堂。教師在開展數學教學活動時要適當給學生創設一個輕松、愉悅的氛圍，進而在愉悅的教學活動中激發學生學習數學的興趣，培養他們學習數學的主動性，讓他們積極地學習數學知識，與教師、同學進行激烈的討論，逐步加深對數學知識的理解。教師在教學時要適當與學生進行交流，進而拉近師生之間的距離，增強師生之間的情誼，營造愉快的課堂氛圍。除此之外，營造輕松、愉悅的學習氛圍還能夠有效地培養學生的數學思維，使他們在學習知識的過程中敢于猜測，勇于探索，進而通過自己的分析和推導，最終獲得數學知識，提升自身的數學素養。例如，有一道題：小明家距小紅家517米，小明去找小紅玩耍，已經走了348米，小明還需要走多少米才能到達小紅家？在講解這道題時，首先要讓學生知道小明和小紅兩家的距離為517米，而小明已經走了348米，剩下的就是還需要繼續走的路程，因此這道題的答案為517-348=169（米），即小明還需要走169米才能到達小紅家。這樣的講解能夠使數學知識更加通俗易懂，使學生更加輕松地掌握、運用數學知識。

二、優化教學方法，活化互動交流環節

在小學階段，數學教師在開展教學活動時要善于把握最新的教學理念，堅持從學生的生活實際出發設計教學方案，使學生能夠積極主動的參與到課堂中，進而對數學知識進行深入探究。教師要想在課堂上調動學生的積極性，首先要深入挖掘教學內容，進而結合學生的興趣愛好來優化教學方案，為學生創設一個充滿趣味的教學情境，以此提升學生數學思維的靈活度，使他們更加深刻地理解數學知識。其次，教師還要善于使用多種教學方式，使課堂充滿活力，進而減輕學生的學習壓力，使他們輕松地學習數學，并樂于學習數學，從而不斷提升學習能力。例如，在講解“長方形周長”的知識時，我向學生提出了一個問題：“學校的長方形操場長為50米，寬為30米，小明圍著操場跑步，一共跑了2圈，請問小明跑了多少米？”在講解這道題時，我先帶領學生了解學校的操場，可知操場是由兩個長和兩個寬構成的，因此一圈的長度為（50+30）×2=160（米），小明跑了2圈，即跑了160×2=320（米）。通過這樣的講解，能夠使學生更好地掌握長方形的知識。將抽象的數學知識具體化，更易于學生理解，還能降低學習難度，使學生樂于學習數學。

三、提出數學問題，促進學生互動交流

摘要:初中物理課堂小組合作的效率低下，主要表現在以下方面:形式化討論交流:“一說眾聽”。優生說答案，成績相對差點的幾個學生聽答案;成績差點的學生的學習效果低下，既不主動思考，又養成學習上的依賴性，不愿也不想回答問題，小組合作冷場。面對“消除低效，確保有效”的課堂教學要求，如何提物理高課堂討論交流效率，是我們每個物理教學者必須思考的問題。下面我就個人物理教學時的一點收獲，粗淺地談談如何提高物理課堂討論交流環節的效率。

關鍵詞:準備;價值;調控

我們知道，提高課堂效率是提高教育教學質量的前提。目前我區物理課堂教學中，討論交流環節的效率低下，直接影響了物理教育成績。下面我將從三個方面講一講提高物理課堂討論交流環節效率的方法。

1確保學生討論前準備要充分

前段時間我在講摩擦力的時候，提出一個問題讓學生討論:生活中增大摩擦和減小摩擦的例子。學生聽到我提出的問題后，馬上開始討論。我當時就在教室里面觀察同學們的討論交流情況，大致出現了這兩種現象。第一種，四個同學聚在一起，一個同學在不停地說，這個同學就是該組的組長。其他的同學在傾聽，而且聽得很認真。小組長講完之后，該組的討論結束。第二種，四個同學也是聚在一起，但是沒有一個學生發言。我走過去問這個組，為什么不交流呢?他們告訴我:他們還在思考，沒有想好。當時我就發現我犯了一個錯誤，沒有給學生自主思考的時間。難怪學生合作冷場了。而沒怎么思考就能交流的同學，確實非常優秀，說明他們具有相當豐富的生活經驗。在這個討論環節中，學習效率低下。通過這節課我意識到，物理課堂中的討論交流環節效率低下的原因是我造成的。如何解決這個問題?保證學生獨立自主思考的時間，確保學生討論前準備要充分，也就是要留給學生獨立思考的過程，避免討論交流時造成“人云亦云”的現象。討論前先獨立思考對發揮每個個體的積極性，提高小組的效率起著決定性的作用。因為經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，學生看到的不僅僅是問題的表面現象。于是他們有話可說，并且有助于把問題討論深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。而不至于因從眾心理，由個別學生的誤導性發言而造成群體的認識偏差。所以討論前的獨立思考不是“空白”，而恰恰是思維的高潮處。

2設計學生需要討論的問題要具有價值，符合教學目的

記得全區剛剛開展小組合作教學的時候，我們許多老師在上課的時候動不動就安排學生合作，甚至書上的一些簡單概念，公式的變形等都要安排學生討論。典型的為討論而討論!這種“裝樣子”、“走過場”的討論實際上是討論交流效率低下的罪魁禍首。要徹底擺脫這種低效現象，教師安排學生討論的內容要有探討的價值。我在上11．3節《動能和勢能》的時候，針對如下圖的“想想議議”設計了學生討論的問題。此處是學生剛剛學完動能和什么因素有關后的知識運用，可以說是重點內容，也是難點內容。本節教學目標之一:通過實驗探究動能的大小與什么因素有關，能用動能的大小影響因素解釋生活中的相關問題(難點)。此處讓學生談論交流，既符合教學目標，又可以說是精彩之處，而且與生活聯系非常緊密，具有一定的趣味性，完全能吸引學生的注意力。這是教學設計中作為討論內容的必要性。問題的設計必須要有一定的層次性，讓學生感受到層層遞進，具有啟發性。我在教學過程中設計了兩個討論問題:第一個問題:大家知道機動車在道路上行駛的時候，需要限速嗎?試舉例子說說。為什么要對同一車型的機動車最高行駛速度進行限制(同教材中問題)?同學們在交流第二個問題的時候，基本上人人有話說，都知道機動車要限速，也有例子說明。當時有學生說的是高速上的限速，還有的同學說的是三峽大瀑布旅游景區處的公路限速，我記得當時有學生說的是40。這說明學生那里有很多的素材。對于同一車型的車為什么要限制最高行駛速度?同學們會結合前面的例子說明，車子質量一樣的話，速度大的動能大，不容易剎車。第二個問題也就是教材上的問題:同一道路上，不同車型的車限速不一樣?在前面問題的基礎上，很多同學都有了自己的基本觀點，討論起來也就比較簡單了。教師教學過程中，設計學生需要討論的問題時，需要多動腦筋，不能讓學生為了討論而討論，這樣既會挫傷學生的積極性，又影響課堂教學的效率。如果我們設計學生需要討論的問題，具有我前面所述的一些特點:符合教學目的，針對絕大部分學生，體現精彩性，偶爾具有趣味性，我想還是有一定效果的。

摘要：互動交流，講求課堂教學過程中，師生、生生之間教與學的交互溝通，而這種交互溝通，對于提升課堂的趣味性，動態感，鍛煉學生的思考能力，都能夠起到積極的效果?；谏鲜霰尘?，本文采用理論結合案例的分析方法，探究了幾種具體的互動交流教學策略，并對教學的效果進行了簡評，希望能夠為高中地理課堂互動教學的有效開展提供一些參考。

關鍵詞：高中地理；互動交流；教學情境；教學反饋

1引言

我國著名教育家，華東師范大學終身教授葉瀾曾經說過：“課堂教學過程，應是師生、生生積極有效互動的動態過程，應改變傳統模式下，教師中心輻射的教學狀態，讓學生參與到教學探究中去。”她的話闡述了一個教學真理，即：為學生創設充滿互動情境的課堂，是提升課堂探究性、學習性的重要手段。然而，受制于傳統教學思維的禁錮，我國很多地方的中學地理教師，在課堂教學過程中，往往習慣性地采用“一言堂”、“滿堂灌”的方式授課，并不注重與學生之間的教學溝通，這也使得課堂的趣味性喪失，學生的思考、溝通、交流能力得不到培養。因此，探究科學、有效的地理互動性課堂教學策略，顯得至關重要。

2創設問題情境，點燃互動交流火種

古人云：“學起于思，思源于疑。”問題，是激發學生產生學習動力的最好催化劑，在高中地理課堂教學中，教師應抓住高中生對未知疑問充滿興趣的特征，創設互動交流，交互探究式的課堂，用疑問作為引子，引導師生、生生之間的交流。然而，如何以疑問作為引子，點燃互動交流的火種？也考驗著教師的課堂設計能力，筆者認為：教師創設問題時，不應就問題而提問題，那樣顯得過于死板，而應該將問題與合作教學、多媒體教學等多種教學元素結合在一起，創設生動、多趣的互動交流課堂。例如，在《氣壓帶和風帶》一課的教學中，筆者則綜合引入了多媒體、小組合作等形式，組織了基于問題情境的互動交流課堂。首先，筆者利用多媒體設備，為學生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西熱帶雨林等地理視頻，視聽交互的情境，頓時引起了大家的興趣；其次，筆者拋出問題：“請大家思考，為何上述地區維度相近，氣候卻差別如此大？”“這與全球性的大氣環流有何關系？”……再次，繼續利用多媒體，播放瑞典大片森林因酸雨而枯死，而將責任推給英國的新聞視頻，并提出問題：“你認為這樣有道理么？”一系列的問題，讓學生陷入深思，而筆者則趁勢將全班分為若干小組，要求他們圍繞問題，展開交流探究，筆者則時不時深入各個小組，與他們展開互動，最后，等各小組的結論出爐后，筆者在全班舉行了一次主題為“氣壓帶與風帶，你學會了么？”的交流報告會，各小組選派代表，走上講臺，展開生生互動的交流匯報活動，課堂氣氛被瞬間推向高潮。上述教學案例中，教師沒有生搬硬套地提出問題，而是借助多媒體資源，以視聽展現的方式，引出一個又一個與教學主題有關的問題，激發學生們的思考積極性，在此基礎上，通過小組合作、總結匯報，提供了一個師生、生生交流的平臺，整個課堂教學中，教師創設的互動交流情境流暢、自然，尤其是交流報告會的總結形式，更是充分鍛煉了學生們的探究、溝通、互動能力，互動交流的教學目標順利達成。

3引導觀察反思，提供互動交流平臺

摘要：新課程標準倡導“在做中學”理念，注重英語教學的工具性，為了更適應新的教學目標，我們在互動式教學模式的構建上做了新的探索，互動式教學能激發學生的學習興趣、提升課堂的學習效率，因此，可以在課堂上增加師生間的提問環節、創設生活情境來讓學生表演、教師對學生的表現給予即時鼓勵等，通過這些方式來構建課堂互動性。

關鍵詞：小學；英語；課堂教學；互動模式

1小學英語課堂互動式教學的重要性

新課程標準中提出要注重英語教學的工具性，倡導“在做中學”，為了加強對學生英語運用能力的提升，在課堂上應該增加師生互動以及學生之間互動的環節，讓學生們英語表達能力的提升在課堂上能夠展現出來。并且互動式的教學課堂，有利于吸引學生的注意力，激發小學生的學習興趣，學生對于知識的理解情況老師能夠及時了解，并給予正確的引導，互動式的教學課堂提升了課堂學習效率，有利于構建師生有效的學習交流氛圍。

2小學英語課堂互動式教學現狀

2．1小學英語教學采用幼兒式互動教學

在日常課堂教學中，一些教師也非常重視活躍課堂的范圍，采用做游戲等手段達到吸引學生注意力、讓學生們都參與到課堂的目的，但是采用的形式太過于簡單，比如課堂上拋球、手工制作，和幼兒英語教學中的活動教學法非常類似，這樣只能讓同學們記住一些單詞和句型，并沒有真正提升語言學習能力。在小學英語課堂上僅僅達到這樣的目的，是對小學生智力和邏輯思維能力發展的忽視，也是對小學培養和發展兒童語言能力黃金階段的一種浪費。

1.“雙導雙帶”課堂教學的感悟

1.1激發了學生的學習興趣

如何提高學生的學習興趣，是擺在中職教師面前的一道難題?！半p導雙帶”課堂教學模式正是幫助解決這一難題。上一節新課，必須實行提前預習課，預習可在課外，也可在課內，是課的一部分。教師必須編寫可操作性強的行動單，學生根據行動單預習新課，然后分組討論交流，小組內不能解決的問題由組長記下來，下次課堂提交班內交流。下一次課，在組內交流的基礎上，每個小組都明確了存在的疑難問題，確定了組內發言人，在課堂上有發言、有爭辯、有點評、有提問、有講授，有動手，整節課90％以上的學生都或傾聽、或查閱、或記筆記、或回應，或操作，課堂氛圍活躍，課堂不再枯燥無味。

1.2提升了學生的語言表達能力

經過三年的中專學習，絕大多數學生將走進社會就業，所以語言表達能力顯得尤為重要。在此教學模式下，教師將學生分成若干小組，有小組交流、有班內交流、辯論，教師要求學生班內交流時要有開場白、有內容的陳述、討論的主持語、銜接語，聲音要洪亮、吐詞要清楚、條理要清晰，要面向學生、面帶笑容。例如在上《簡單綜合類零件的加工》一課時，有位同學這樣發言：同學們，大家好，我是三一重工組的發言人，我交流的題目是行動單上XXX的內容，經過我們小組的討論，我們一致認為答案是這樣的……我們是這樣思考的……其它同學還有什么異議……我們組的匯報完畢，謝謝。在這種課堂氛圍下，學生的語言表達和邏輯思維能力得到了較好的訓練與提高。

1.3擴大了學生的課堂參與面

有一位教師在聽評了另一位教師的公開課后，在體會中這樣寫道：本次課，5個小組的代表分別進行了小組匯報，29名學生進行了全班交流，占50．9％，100％的學生進行了課堂實際操作，且大部分學生有思考、有提問，質量很高?！半p導雙帶”教學模式下的課堂，教學資源得到了充分利用，而且形成了由成績好的學生帶動成績差的學生的氛圍，大大促進了互幫互學良性循環的形成，打破了原來學習效率不高，學習成績兩極分化的困局。在課堂上，學生積極思考、各抒己見，既激發了學生們學習的積極性，又大大提高了課堂效率。有一位學生在日記中這樣寫道：“今天我上了一節計算機課，整節課分成8個部分，預習新知、自主學習，完成行動單、小組討論、交流結論、課堂實操、課堂評價、課堂小結，在交流這個環節，先由各小組代表上臺發言，再由其他小組提出不同的意見進行討論，最后老師點評得出正確答案后歸納。通過這堂課，我發現以前讓我頭疼的課變得容易多了，同學們回答問題比平時積極多了，課堂氛圍積極活潑。”