課外閱讀要求全文(5篇)

【摘要】小學語文作文教學中關(guān)注課外閱讀是比較重要的一個方面，課外閱讀對于提升小學生作文能力極為關(guān)鍵，下面就首先介紹課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，然后又探討了如何提高小學生課外閱讀效果，希望具備參考借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學語文作文教學課外閱讀

引言

小學語文教學中作文教學是難度較大的一個方面，為了較好提升小學生寫作能力，注重課外閱讀的有效應(yīng)用是比較關(guān)鍵的手段，課外閱讀在小學語文作文教學中扮演著重要角色，小學語文教師應(yīng)該充分關(guān)注課外閱讀，鼓勵學生多閱讀，進而為小學語文作文教學水平的提高做出應(yīng)有貢獻，這也是當前小學語文教師的關(guān)鍵任務(wù)所在。

一、小學語文作文教學中課外閱讀的重要性分析

（一）積累素材

在小學語文作文教學中，小學生的寫作素材較少是比較重要的影響因素，也是教學工作的難點所在，為了較好豐富小學生的寫作素材，通過課外閱讀進行有效積累是比較重要的一個方式，這也是課外閱讀在小學語文作文教學中發(fā)揮的重要作用價值。因為小學生自身學習生活的局限性，其接觸到的實際寫作素材往往比較少，不利于小學生自身的積累，課外閱讀也就成為了比較重要的輔助手段。

課內(nèi)課外閱讀共生能夠促成小學語文閱讀課堂的豐富、多彩，已經(jīng)是語文閱讀教學的共識。課內(nèi)閱讀學習，能使學生積累基本語言知識，掌握閱讀的技能方法，提升學生語文閱讀能力與基本素養(yǎng)，也能讓學生進一步獲得課外閱讀能力和水平的提升，這些也是語文教學的共識。雖然，課外閱讀對課內(nèi)閱讀有積極的益處，但對課內(nèi)閱讀、課堂閱讀教學的研究和實踐運用一直不夠深度和有效。本文就小學生語文課外閱讀如何構(gòu)建豐富的小學語文閱讀教學進行探討。

一、小學語文課外閱讀有效性分析

小學語文閱讀教學有效生成是多種因素綜合起效的。其中，讓學生成為主體，發(fā)揮主動、有效的自主學習是根本和關(guān)鍵。當然，教師的組織和指導也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實中，我們可以另辟蹊徑，抓住課外閱讀這一頭，帶動、生成豐富精彩而有效的課內(nèi)閱讀這一頭。

(一)要讓學生正確認識課外閱讀

2019年最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標準》的小學語文閱讀方面要求有:1～6年級要讀背75篇詩歌，課外閱讀總量不少于100萬字。課程標準為什么有這樣的規(guī)定呢?可以說，語文教材是知識、能力和方法的學習，也就是讓學生在識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際方面進行學習，獲得一些實踐運用的能力。但也突出了要讓學生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下和諧地發(fā)展，不斷在閱讀、思考和聯(lián)系生活的運用中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。那么，課外閱讀呢?學生要個性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、積極的內(nèi)容的閱讀，有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面，也可以幫助學生在去偽存真中辯證地認識自我，認識自然，認識社會。畢竟，學生將來面對的是復雜的社會，而不是用簡單的思維去認識和理解的。當然，課外閱讀最主要的還是閱讀對學生有正面指導和影響的讀物。

(二)在課外閱讀中獲得語文素養(yǎng)

一些傳遞正能量的課外讀物，可以讓學生堅強勇敢，可以讓學生發(fā)奮圖強，可以讓學生心地善良。當然，課外閱讀中接觸到新的詞匯、優(yōu)美的句子、精妙的結(jié)構(gòu)、感人的故事等也讓學生獲得語文方面的知識和學養(yǎng)。那么，課外閱讀怎么讀?什么書精讀，什么書略讀，什么書反復讀，學生個性化選擇和閱讀方式的運行都是其閱讀能力的表現(xiàn)。其次，課外閱讀主要是學生個性化自主的閱讀，是運用課堂所學到的知識進行閱讀，無形中是課堂學習的鞏固、檢測和運用。如果一個學生會課外閱讀，那么，教材學習能力不會弱。鑒于課外閱讀對學生的語文學習、思想健康、個性成長等有積極的意義，我們應(yīng)該鼓勵和指導學生多進行課外閱讀。但是，很多老師思想比較守舊，或者心思只在學生的考試成績上，對課外閱讀指導、推動和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運用到課內(nèi)，那么，學生在學習實踐中就會感到課內(nèi)學習容易接受與理解，課內(nèi)學習收獲變大。如此，不僅有利于課外閱讀效果的提升，更使得學生有語文學養(yǎng)自主提升的意識、動力和能力。

【摘要】在新課標不斷深入與推行的環(huán)境背景下，初中英語課外閱讀教學過程中，仍存在諸多問題，想要獲得全新的改變，需要對新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題進行深入探究，并針對問題提出相應(yīng)的指導策略，進而推動初中英語課外閱讀教學的長期發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學指導

1新時期初中英語課外閱讀教學存在的問題

1.1學生閱讀主動性不高

在新時期初中英語教學中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現(xiàn)象。不能將英語課外閱讀當作學業(yè)的一部分，并且閱讀主動性不高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是初中生學業(yè)壓力過大，英語課外閱讀時間較少，不能夠合理安排課上與課下的學習時間。二是課外閱讀對提高學生英語成績效果不佳，嚴重影響了學生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態(tài)與堅持的恒心，但因?qū)W生自制力較差，無法安靜與堅持進行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認為課外練習則是課文閱讀，普遍存在題海練習中進行課外閱讀的現(xiàn)象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學生在選擇閱讀類型上容易出現(xiàn)盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現(xiàn)所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費大量時間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學習水平。

摘要：在新課改背景下，小學課外閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是落實素質(zhì)教育的重要抓手。立足學生探究小學課外閱讀指導策略，必須重視從激發(fā)小學生課外閱讀積極性入手，統(tǒng)籌課內(nèi)課外，通過營造良好的閱讀氛圍、指導閱讀記錄方法和創(chuàng)新課外閱讀評價體系等策略，不斷優(yōu)化小學生課外閱讀指導方法，為小學生閱讀能力的提升提供助力。

關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導方法和策略

在逐步深化的新課程改革進程中，小學語文閱讀課程呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。就閱讀教學來說，小學語文教學強調(diào)拓寬學生知識面的同時，更重視學生閱讀能力的提升。以人教版小學語文閱讀材料來說，課內(nèi)閱讀已經(jīng)無法適應(yīng)學生對閱讀的需求，必須發(fā)揮課外閱讀的補充作用，形成合力，共同構(gòu)建小學語文閱讀體系。不過，在長期應(yīng)試教育理念影響下，教師更重視課內(nèi)閱讀，相關(guān)指導方法和策略也較為完善科學，而課外閱讀的指導方法卻稍顯不足，并且現(xiàn)有方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必須探索符合新時代教育特點和學生閱讀情況的課外閱讀指導方法和策略，為此筆者提出以下幾點淺見。

一、加強對課外閱讀的重視，轉(zhuǎn)變課外閱讀指導理念

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的首要內(nèi)容，課外閱讀則是培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標準將小學學段學生的閱讀量定在了150萬字，要完成這樣的閱讀量僅僅依靠課內(nèi)閱讀是無法實現(xiàn)的。如何增加小學生課外閱讀量呢？首先教師要提高對課外閱讀的重視程度，在精準分析小學生閱讀實際的前提下，深刻把握新課標下的課外閱讀就是學生根據(jù)自己興趣在課外開展的閱讀行為，其閱讀內(nèi)容也是教材以外的。也就是說，課外閱讀有很強的自主性和興趣導向，只要對學生發(fā)展有意義的、學生有興趣的都可以拿來閱讀。同時，教師的深入?yún)⑴c也是課外閱讀的顯著特征，因為學生所開展的課外閱讀與教師的指導有很大關(guān)系，教師根據(jù)小學生閱讀實際和閱讀興趣，推薦教材之外的讀物，這對于學生閱讀能力的提升，閱讀習慣的養(yǎng)成有很大的幫助，這也正是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑和科學方法。

二、增強小學生課外閱讀動力，以合理方法指導開展課外

閱讀首先，激發(fā)小學生課外閱讀動機，讓他們發(fā)自內(nèi)心愛上課外閱讀。新課程標注強調(diào)激發(fā)學生課外閱讀主動性，而興趣則是學生課外閱讀最大的動力。課外閱讀的時間多是在課外，自主是學生課外閱讀的最好約束，如果學生對課外閱讀沒有興趣，那么就沒有課外閱讀的動力。筆者認為，小學生希望得到肯定，希望別人認可，而且有強烈的爭強好勝心，只要能將學生爭強好勝心激發(fā)起來，就能讓學生對課外閱讀充滿興趣。比如，在每周選定時間開設(shè)課外閱讀交流課，可以開設(shè)兩次以上，讓學生分享自己閱讀的讀物，并以故事會的形式讓學生上臺進行表演，可以是獨自分享，也可以是角色扮演，形式不必過于拘泥，然后根據(jù)學生表現(xiàn)進行評比，對于表現(xiàn)最好的給予獎品獎勵。以《三打白骨精》為例，以小組為單位，可以小組獨立完成，也可以小組間合作完成，讓學生自編自導自演，但要充分尊重故事人物個性，可以適當?shù)氐母木巹∏椤？偟膩碚f，小學生課外閱讀不應(yīng)該固定某種形式，這樣小學生天馬行空的思維才能展現(xiàn)得淋漓盡致，并且不會在課外閱讀中感受到壓力，進而真正愛上課外閱讀。值得強調(diào)的是，無論哪種形式的課外閱讀都不是看看就行，其目的就是獲取知識，增強能力；而且很多優(yōu)秀的課外讀物詞匯優(yōu)美，情感豐富，這都是小學生在課外閱讀中需要汲取的。對于課外閱讀能力較差的學生，教師就要給予相應(yīng)的指導，尤其是方法的選擇應(yīng)該更具針對性，筆者總結(jié)了四種方法，主要有：“讀”就是讓學生在課外閱讀中掌握讀物內(nèi)容，找出讀不懂的地方；“查”就是利用工具書，解決生字、生詞難題，提高學生的解決基礎(chǔ)問題的能力；“畫”則是將自己喜歡的句子和詞匯畫出來，將之作為閱讀的重點，有必要的話則對其進行摘抄，以便在以后的習作中用到；“記”就是將自己喜歡的詞匯、句子記下來，背下來，長期積累，作為以后應(yīng)用的素材。每次課外閱讀的讀物是不同的，方法也是不斷優(yōu)化改變的，教師要指導學生不斷總結(jié)優(yōu)化方法，以便更好地提高學生的閱讀能力。其次，將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，提高小學生閱讀技巧。就新課程標準下的閱讀來說，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是統(tǒng)一的、相互補充的，根據(jù)學生課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，尋找與之相關(guān)的課外閱讀素材，不僅能讓學生以課內(nèi)閱讀為支撐，還能以課外補充課內(nèi)，幫助學生更好地理解課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。如學生在閱讀《跨越百年的美麗》一文時，教師可以展示與居里夫人相關(guān)的素材，一方面幫助學生掌握更多關(guān)于居里夫人的知識，另一方面還能借此開展科普教育。筆者給學生展示的《居里夫人的故事》，學生從這篇文本中總結(jié)了居里夫人的辛苦付出和為科學付出的高尚品質(zhì)。這種借助課外閱讀補充課內(nèi)教學的方法，拓寬了學生的知識視野，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機融合，也實現(xiàn)了二者彼此促進。需要強調(diào)的是，課外閱讀不能作為考核的對象，但必須要強調(diào)閱讀效率，教師更不能敷衍了事，得過且過。根據(jù)筆者經(jīng)驗，課外閱讀雖然有很大的自由性，但絕對不能完全放任學生自行選擇，如此只會讓學生選擇一些趣味性強但價值不高的文本，教師必須要嚴格把關(guān)，切實做好文本推薦和選擇工作。另外，讀物的選擇也不能所有學生都一樣，教師要針對學生閱讀實際和興趣，分層次推薦相關(guān)讀物，比如，教師在布置班級閱讀角的時候，先讓學生根據(jù)自己興趣將所有讀物都放在閱讀角，然后教師再根據(jù)小學生的心理、個性對讀物進行選擇，如此，學生所喜歡的讀物都能搜集到閱讀角，為本班級營造良好的閱讀環(huán)境，而且不同層次學生選擇不同讀物，對所有學生閱讀能力都有所提升。最后，營造良好的閱讀氛圍，吸引學生的閱讀注意力。教師在營造良好的閱讀環(huán)境，吸引學生注意力的過程中，必須注意以下幾點：第一，重視班級閱讀角的建設(shè)。在上文筆者已經(jīng)論述，讓小學生將自己喜歡的讀物放在閱讀角，并將自己喜歡的讀物分享給自己的好朋友，這樣班級閱讀資源進一步得到豐富，班級閱讀環(huán)境也能進一步優(yōu)化。第二，加強與圖書館等單位的聯(lián)系。課外閱讀是一個范疇較廣的概念，而且課外閱讀資源浩如煙海，營造良好的課外閱讀氛圍，就有必要讓學生體會知識的浩瀚，如此就必須加強與圖書館的聯(lián)系，鼓勵學生充分利用節(jié)假日以小組為單位，深入圖書館，選擇自己喜歡的讀物。第三，強化班級閱讀環(huán)境營造。除了上述的交流會、閱讀競賽等活動，教師還可以在教室張貼條幅、名言等，讓學生時刻謹記課外閱讀，以外力激發(fā)學生課外閱讀的動機。第四，發(fā)揮教師自身示范作用。小學生模仿意識強，教師要時刻注意自身的閱讀素養(yǎng)的提升，用自身良好的閱讀習慣和自身的閱讀經(jīng)驗，引領(lǐng)學生的閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。另外，教師自身的示范作用，還能潛移默化地影響學生，吸引學生向自己學習。第五，在師生溝通中鼓勵學生參與課外閱讀。平等的師生關(guān)系，和諧的師生交流，可以通過語言來激發(fā)學生課外閱讀信心，進而激發(fā)課外閱讀動機。

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，不僅可以激活學生的邏輯思維，提高表達能力，還有助于其提升文學素養(yǎng)。而課外閱讀對于促進小學作文教學效率的提升具有重要的作用。科學的課外閱讀指導有利于提高學生的作文水平，充分調(diào)動學生寫作的積極性，確保順利實現(xiàn)作文教學目標。想要讓學生寫出優(yōu)秀的作文，不斷提高作文水平，必須加強課外知識的積累，拓寬學生的視野，增加閱讀量，而借助課外閱讀能實現(xiàn)這一目標。科學的課外閱讀指導有助于提高的學生閱讀能力、理解能力等，教師應(yīng)合理設(shè)計閱讀教學計劃，以提升學生的寫作能力，進而促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、積累寫作素材，激發(fā)學生的閱讀興趣

課外閱讀指導能讓學生積累豐富的寫作素材，在作文教學中，教師要加強課外閱讀指導，比如設(shè)計課后作業(yè)時，可以布置和課外閱讀聯(lián)系緊密的作業(yè)，規(guī)定學生每天或每周定時閱讀課外書籍，要把閱讀過程中記憶深刻的好詞好句摘抄下來，長期堅持，學生自然能積累豐富的素材，寫作時靈活應(yīng)用。這樣不但拓展了學生的知識面，也促進了其作文水平的提升。比如，《魯濱遜漂流記》主要由“故事梗概”與“精彩片段”構(gòu)成，教師可提出和課文相關(guān)的問題，讓學生帶著問題閱讀，了解文章的故事大綱，然后瀏覽文中的精彩片段。在這一過程中，學生要閱讀批注，摘錄喜歡的句子，以積累寫作素材。在閱讀教學中，教師必須采取有效措施激發(fā)學生的閱讀興趣，進而實現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。教學時，要在導入過程中提供一些和課文內(nèi)容相關(guān)的課外素材，要求學生通過課外閱讀基本了解課文的相關(guān)背景和人物關(guān)聯(lián)，進而產(chǎn)生閱讀興趣，促進教學效率的提升。如教學《草船借箭》，在閱讀課文前可提供《空城計》的閱讀材料，要求學生通過閱讀課外材料，知道諸葛亮是充滿智慧的謀士，隨后順勢引出本課，并告訴學生《草船借箭》的故事和《空城計》一樣精彩，有效調(diào)動了他們閱讀的積極性，學生也能以更好的狀態(tài)投入到學習中，有助于實現(xiàn)教學目標。最后，還可以推薦《三國演義》這部小說，告訴他們其中有很多精彩有趣的故事，讓學生產(chǎn)生課外閱讀的興趣。

二、靈活指導，促進學生全面發(fā)展

小學語文新課程標準明確指出，教師應(yīng)致力于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，在教學中，不僅要重視傳授知識，提高其學習能力，還要重視培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，確保小學生能全面健康發(fā)展。教師要借助于科學的課外閱讀指導，讓學生理性看待事物，還要推薦不同類型的課外讀物，讓他們在閱讀過程中逐漸提高思維能力。比如，學生閱讀完《三毛流浪記》，教師要指導他們學習三毛積極向上的處世態(tài)度；學生閱讀完《魯濱遜漂流記》，要指導學生學習魯濱遜永不放棄、永不言敗的精神……同時，教師應(yīng)根據(jù)學生的性格特點和閱讀需求，推薦合適的課外閱讀書籍，像《昆蟲記》《丁丁歷險記》等。要求學生閱讀時能迅速找出重點內(nèi)容，還要總結(jié)思考文本的中心思想和抒發(fā)的情感，訓練學生的閱讀速度，進而不斷提高閱讀理解能力。又如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀交流活動中，教師可指導學生運用思維導圖的方式展示閱讀成果，有的學生從魯濱遜這一人物的特點出發(fā)，有的學生則喜歡魯濱遜發(fā)明的工具，還有的學生偏向于小說的表達技巧。科學的課外閱讀指導能拓展學生視野、增加學生閱讀量，還拓寬了學生的閱讀視野，加深了對文本的理解和感悟。

三、積極開展仿寫訓練

小學生的年齡偏小，有趣的故事對他們而言更具吸引力，在作文教學中，教師應(yīng)善于利用學生的這一特點，推薦有趣的課外讀物，讓學生全身心地投入到課外閱讀中，體會文字的魅力，進而產(chǎn)生寫作興趣。比如，在作文課上，教師可預(yù)留出部分時間供學生閱讀，可以是有趣的童話故事，以激發(fā)學生的寫作興趣。又如，寫關(guān)于人物的作文時，可指導學生先閱讀人物傳記等，以掌握人物特點，調(diào)動寫作的積極性，讓學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生寫作興趣。仿寫屬于小學階段作文教學中非常直接且有效的教學方法，從本質(zhì)上來說，是指導學生模仿作者的寫作思路和寫作手法，通過仿寫訓練進一步加深對文本的理解和感悟，促進其提高寫作能力。在教學中，教師要推薦有趣的課外讀物，指導學生模仿文本中的部分片段，進而提升寫作能力，逐漸掌握謀篇布局的方法。例如，學生閱讀完《昆蟲記》，教師可要求學生思考作者是如何描寫昆蟲的神態(tài)與動作的，模仿對蟬的描寫，寫青蛙或者蝴蝶。有學生仿寫道：“青蛙愛唱歌，每到夜幕降臨，它們便一起在池塘中歡快地歌唱。”“蝴蝶喜歡跳舞，它扇動著美麗的翅膀四處飛舞，一會停留在花瓣上，一會停留在樹枝上。”……通過仿寫訓練，學生逐漸掌握了必要的寫作技巧，將其運用到作文中，提升了作文水平。總而言之，課外閱讀對于促進小學作文教學效率的提升具有重要的作用，科學的課外閱讀指導有利于提高學生的作文水平，充分調(diào)動學生寫作的積極性。教師要指導學生積累課外知識，拓寬寫作視野，增加閱讀量，以不斷提高閱讀能力、理解能力等。課外閱讀能讓學生積累豐富的寫作素材，所以教師要加強課外閱讀指導，讓學生把閱讀過程中記憶深刻的好詞好句摘抄下來，長期堅持，自然能積累豐富的素材，寫作時便可以靈活應(yīng)用。這樣不但拓展了學生的知識面，也促進了其作文水平的提升。閱讀是寫作的重要前提，寫作是閱讀效果的直接反映，在作文教學中，教師應(yīng)加強課外閱讀指導，運用科學的方法指導學生主動參與到課外閱讀中，激發(fā)其閱讀興趣，以不斷提升作文教學的效率，實現(xiàn)作文教學的目標。