科學素質教育全文(5篇)

摘要：當今時代，隨著新技術、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質，成為大學生綜合素養(yǎng)的重要內容。科學素質教育能激發(fā)人的創(chuàng)造力，提高求知的自覺性，有助于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。應用型高校推進科學素質教育需強化科學認知，提升科學能力，創(chuàng)新科學方法，培育科學精神。

關鍵詞：科學素質；教育；科學精神

當今時代，科學技術作為第一生產力，已成為社會發(fā)展的決定性力量。尤其隨著新技術、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質，成為高校大學生綜合素養(yǎng)的重要內容。在這一過程中，高校作為承擔培養(yǎng)高技能人才的陣地，在加強大學生科學素質教育方面有著得天獨厚的條件，應在這一過程中發(fā)揮重要的作用。

一.科學素質教育的概念

“科學素質”一詞具有豐富的內涵。我國于2006年頒發(fā)《全民科學素質行動計劃綱要》，其中對“科學素質”進行了界定：“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”這里強調了科學素質教育是關涉“科學”的“素質”，包括知識、方法、能力、精神等方面。國際科學素養(yǎng)促進中心主任米勒認為科學素質是指“掌握一定量的基本科學觀點方面的詞匯，能夠理解報紙或者雜志中相互競爭的觀點；對科學探究的過程或本質具有一定的理解；對科學和技術對個人和社會的影響具有一定程度的認知”。[1]米勒突出了科學理論知識、科學理解能力和方法、科學的影響等方面，反映了科學建設的基本目標。很顯然，無論是《全民科學素質行動計劃綱要》還是米勒的看法，都指向科學素質共有的幾個維度：知識、方法、能力、精神等方面。與此相關，科學素質教育是指受教育者掌握科學知識，體驗科學方法，提高科學能力，養(yǎng)成良好的科學品德，并將其運用于科學研究之中，即把外在的專業(yè)知識和技能內化為穩(wěn)定的科學素質,形成科學的世界觀,以探究客觀事物的運動規(guī)律。由此，科學素質教育強調了“科學”、“素質”等內容，即與“科學”有關的“素質”教育。具體而言，包括科學的知識教育、能力教育、方法教育、精神教育等。

二.科學素質教育的功用

1.科學素質教育能激發(fā)人的創(chuàng)造力，提高求知的自覺性科學素質教育是一種全面的教育，既有知識和能力培養(yǎng)，也有意志和品質塑造。因為科學雖然是一種知識生產活動，但不惟知識生產，還包括貫穿整個科學發(fā)展歷程的價值、觀念、信念、精神等，而傳統(tǒng)的科學教育存在著重知識輕方法、重能力輕素質的現(xiàn)象。科學素質教育的重點不在于培養(yǎng)某一領域的專家，而是注重人的主體性發(fā)展，培養(yǎng)人探求未知領域和事物的基礎能力，促進人的身心全面協(xié)調，使人具備科學意識和品質。對高校而言，科學素質教育能有效激發(fā)大學生的想象力、創(chuàng)造力、探索意識和獨立解決問題的意識，極大地吸引大學生洞悉科學本質的奧秘，探索物質世界的美，并感受美的愉悅，提高求知的自覺性。比如通過一系列的教學、實驗、實習、綜合訓練、課外活動等環(huán)節(jié)，學生具備符合法治社會要求的法律法規(guī)意識和自覺遵守各種工程技術標準與規(guī)范的意識；完成工程所必須具備的全局觀念、責任意識、團隊精神以及與人溝通合作的技巧；敢于打破常規(guī)、勇于探索的精神與善于開拓創(chuàng)新的能力；與現(xiàn)代社會相協(xié)調的道德品質、文化修養(yǎng)與審美觀；主動適應不同工作崗位和自我學習、自我更新知識的能力等。[2]科學素質教育有助于引導學生自覺運用所學知識去認知實踐環(huán)節(jié)，解決實際問題，提高工程實踐意識、自主創(chuàng)新意識和獨立處理問題的能力，形成科學的世界觀、價值觀。

摘要：當今時代，隨著新技術、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質，成為大學生綜合素養(yǎng)的重要內容。科學素質教育能激發(fā)人的創(chuàng)造力，提高求知的自覺性，有助于實現(xiàn)人的全面發(fā)展。應用型高校推進科學素質教育需強化科學認知，提升科學能力，創(chuàng)新科學方法，培育科學精神。

關鍵詞：科學素質;教育;科學精神

當今時代，科學技術作為第一生產力，已成為社會發(fā)展的決定性力量。尤其隨著新技術、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學方法，具備科學的世界觀、價值觀和崇尚科學的精神，從而形成良好的科學素質，成為高校大學生綜合素養(yǎng)的重要內容。在這一過程中，高校作為承擔培養(yǎng)高技能人才的陣地，在加強大學生科學素質教育方面有著得天獨厚的條件，應在這一過程中發(fā)揮重要的作用。

一.科學素質教育的概念

“科學素質”一詞具有豐富的內涵。我國于2006年頒發(fā)《全民科學素質行動計劃綱要》，其中對“科學素質”進行了界定：“科學素質是公民素質的重要組成部分。公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”這里強調了科學素質教育是關涉“科學”的“素質”，包括知識、方法、能力、精神等方面。國際科學素養(yǎng)促進中心主任米勒認為科學素質是指“掌握一定量的基本科學觀點方面的詞匯，能夠理解報紙或者雜志中相互競爭的觀點；對科學探究的過程或本質具有一定的理解；對科學和技術對個人和社會的影響具有一定程度的認知”。[1]米勒突出了科學理論知識、科學理解能力和方法、科學的影響等方面，反映了科學建設的基本目標。很顯然，無論是《全民科學素質行動計劃綱要》還是米勒的看法，都指向科學素質共有的幾個維度：知識、方法、能力、精神等方面。與此相關，科學素質教育是指受教育者掌握科學知識，體驗科學方法，提高科學能力，養(yǎng)成良好的科學品德，并將其運用于科學研究之中，即把外在的專業(yè)知識和技能內化為穩(wěn)定的科學素質,形成科學的世界觀,以探究客觀事物的運動規(guī)律。由此，科學素質教育強調了“科學”、“素質”等內容，即與“科學”有關的“素質”教育。具體而言，包括科學的知識教育、能力教育、方法教育、精神教育等。

二.科學素質教育的功用

1.科學素質教育能激發(fā)人的

1高職院校素質教育現(xiàn)狀的現(xiàn)狀分析

1.1高職院校實施素質培養(yǎng)教育的優(yōu)點

1.1.1高職院校擁有務實求真的優(yōu)良傳統(tǒng)

同其它類型的院校相比，高職學校擁有更濃烈的務實的良好習慣與傳統(tǒng)。首先這來自于科學的邏輯發(fā)展。其次也是高職院校實踐性和直觀性教學方式的必然要求。全方位、體統(tǒng)化的將素質教育概念來分析，其實高職院校的優(yōu)良傳統(tǒng)，能夠看成促進素質教育工作的主要動力。高職院校的良好學風，可謂是素質教育工作的寶貴資本。

1.1.2高職工科院校擁有著非常豐富的社會性聯(lián)系

高職層次院校強調實踐能力，功能優(yōu)勢是與實際聯(lián)系緊密。20世紀末期以來，高職教育在經濟建設發(fā)展中中發(fā)揮了巨大的作用。改革開放，主要是為了解放生產力，發(fā)展生產力。我們必須發(fā)展現(xiàn)代化制造業(yè)，需要大批優(yōu)秀的實踐應用性人才。從近年來高職院校招生、就業(yè)的情況來看，高職院校的發(fā)展勢頭是非常迅猛的。

1.2高職院校素質教育高職的弱勢所在

1高職院校實施素質教育工作的理論依據(jù)

（1）素質教育是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當代教育中的具體體現(xiàn)

我國的傳統(tǒng)的重要內容是國學教育，而國學教育擁有多個內涵。不但重視德育教育，而且重視傳承傳統(tǒng)文化知識，既注重實用性技能也就是文事教育，還重視武備。切和教育發(fā)展內在規(guī)律的國學教育，完全可以供我們當代教育學習借鑒。儒家思想在中國傳統(tǒng)教育具有主導型地位，六藝被視為標準。雖然六藝產生在封建社會，因歷史文化因素有其自身局限性，但其表現(xiàn)的教育思想及理念是里程碑性的。

（2）實施素質教育是當前世界教育發(fā)展的大勢所趨

從世界各國高等教育發(fā)展來看，高教發(fā)展的普遍趨勢是大眾化、普及化。上世紀下半葉以來，眾多歐美、日本等發(fā)達國家的高等教育發(fā)展進入大眾化階段，而且在上世紀80年代后進入普及化階段。進入上世紀90年代后，部分發(fā)展中國家的高等教育也飛速進入大眾化甚至普及化階段。同時，我們可以從中結語出三種主要趨勢:一就是學歷化教育制度的弊端必須得到糾正，全民終生學習思想觀念必須得到倡導；二就是改變被動型受信體始終是學生的局面，努力使主動型發(fā)信體變成學習者;三就是進一步健全完善“學校與社會連接”)組織，創(chuàng)建“學生與社會融合”體系，目的就是順應將來社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2高職院校開展素質教育的主要措施

2.1加強改進教育管理

摘要：隨著高職教育的不斷發(fā)展，自身因素成為了阻礙高職院校發(fā)展的主要因素，針對高職院校工科學生人文素質教育的工作仍然面臨許多的不足。結合高職工科學生人文素質教育面臨的問題展開分析，探究高職工科學生人文素質教育的實踐思路。

關鍵詞：高職 工科學生 人文素質 教育實踐 路徑

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，主要目標是為了培養(yǎng)專業(yè)的技術人才。目前，高職院校工科學生人文素質方面還有待加強，高職院校探究學生人文素質教育工作的實踐路徑，對于提高工科學生的人文素質具有重要的意義。因此，高職院校強化對學生人文素質的教育，可從根本上提高學生的綜合素質。

1高職院校工科學生人文素質教育面臨的問題

1.1專業(yè)教育背景單一，缺乏對學生的人文關懷

我國高職教育興起較晚，但高職教育發(fā)展的速度很快，逐漸成為我國高等教育不可或缺的一部分。然而我國高職教育仍然處于發(fā)展階段，進行專業(yè)教育的過程中，仍然存在很多不足，通常是在模仿本科院校的教育模式，尤其是工科學生人文素質的教育體系還不夠完善，面對單一的專業(yè)教學背景，高職院校缺乏對學生的人文關懷，缺乏對學生情商培養(yǎng)的重視程度，造成學生人文素養(yǎng)的缺失。

1.2教師重視知識的傳授，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)