品質職業規劃全文(5篇)

摘要：全科醫學生作為基層衛生服務事業的后備軍和中堅力量，對職業的準確認知、精準定位及合理規劃直接決定著他們在基層服務的態度和質量。隨著中國醫改理念向基層衛生事業傾斜，全科醫學生未來職業前景機遇空前，合理的職業規劃可以讓他們把握機遇，更好地在基層發展。分析在中國對醫學生開展職業生涯規劃教育的必要性，根據目前全科醫學生職業生涯規劃教育的現狀及存在的問題，提出建議和路徑。

關鍵詞：全科醫學教育；全科醫學生；職業生涯規劃

“職業生涯規劃”概念由著名管理學家諾斯威爾提出，是指根據個人和組織的發展，分析在職業生涯中起決定性作用的主客觀因素，并進行總結測試，最后根據確立的事業目標選擇職業，并通過制定并執行相應計劃來完成這一目標。對大學生的職業生涯規劃教育旨在幫助學生建立正確的擇業觀和發展觀，確立職業目標，走向成功。20世紀80年代全科醫學在我國興起，全科醫生隊伍日益壯大，在2020年將基本實現城鄉每萬名居民有2～3名合格的全科醫生［1］。全科醫學生作為全科醫生的后備軍和中堅力量，未來要長期扎根于基層衛生事業，任重道遠，全科醫學生可通過職業生涯規劃思考自己未來的職業發展，如何在基層衛生事業中實現事業目標，因此，職業生涯規劃教育融入全科醫學教育有重要意義。

1我國全科醫學生職業生涯規劃教育現狀

職業生涯規劃教育起源于20世紀的歐美國家［2］，這些國家教育體系成熟，對學生升學與就業指導經驗豐富。而我國職業生涯規劃教育起步較晚，在課程體系建設等方面還處于探索階段，現行教育多借鑒國外的理論和經驗。我國全科醫學教育起步也很晚［3］，全科醫學生（即農村定向免費醫學生）2010年才開始招收。對于全科醫學生的職業規劃教育起步則更晚，尚未形成完善體系。

1．1對職業生涯規劃教育重要性認識不足

全科醫學生（即農村定向免費醫學生）入學前已簽訂定向協議，畢業后將直接進入基層服務。有觀點認為全科醫學生畢業后直接就業，無需職業生涯規劃，對全科醫學生進行職業生涯規劃教育是浪費時間，浪費教育資源。

一、就業能力

（一）就業能力的構成早期代表性的構成模型有Yorke的USEM模型和Sewell的CareerEDGE模型。黎良田在USEM模型基礎上，開發出高職學生就業能力的3維5要素模型，即就業發展能力由專業知識與技能、學習與創新能力、職業遷移力、個性品質、職業規劃意識5要素構成，每個要素下分別有相應的子維度指標[3]。美國勞工部了三大基礎技能和五大能力的結構框架。英國也提出包括基本學習能力、溝通技巧、信息技術能力等五大就業能力。陳勁調查發現，通過培養個性品質和專業技能，能夠提高高職學生的就業能力。李慶文則將就業能力概括成專業知識應用能力和社會適應能力[4]。康廷虎在問卷調查基礎上提出大學生就業能力的二維模型[5]。（二）就業能力與課程體系對于大學生來說，就業能力可以通過課程體系來恰當地引導和學習，經過內化、整合和遷移過程而形成。如構建就業導向下以職業能力培養為本位的課程體系[6]；加大“校企合作”力度，提供更多“頂崗實習”機會；加強“雙師型”師資建設[4]；開展優化就業為導向的課程體系和實踐教學，推行雙證制度；提高學生綜合素質等對策[7]。西方發達國家也有一定的實踐經驗可以借鑒。如美國在大學課體系中同時設置通識課程和綜合課程，用以提高學生的基本素質和就業能力。綜上所述，就業能力是與職業有關的綜合能力，首先它是多維度的，包括職業能力、專業技能和綜合素質多方面內容。其次，它不僅包括獲取和保持職業的能力，還應該包括職業流動和提升所需要的能力，因而是動態變化的。解決高職大學生就業能力可以從以下兩個方面著手：（1）開展就業指導，調整大學生對就業的認知，樹立終身學習的觀念；（2）創新高職人才培養模式，校企深度合作確定人才培養目標和規格，以就業能力培養為主線開發專業課程體系和課程內容，強化實踐教學等。其中，課程體系建設是核心和關鍵。

二、就業能力導向的課程體系構建

（一）主要思路構建課程體系一般要根據人才市場需求、職業崗位和崗位群分析，找出高職電子商務專業的主要就業方向、崗位任務，歸納出職業崗位所需要的能力和素質結構。然后考慮現有的教學資源、學生特點和課程設置，進而構建出就業能力導向的高職電子商務專業課程體系。與此同時還要制定相應的教學資源、教學環境、教學方法、實踐教學、教學質量控制與評價等一系列教學組織管理方案。高職電子商務專業的人才需求、崗位能力和教學現狀，可以通過外部調研和內部調研的方式獲取。外部調研對象包括已經畢業在電子商務專業崗位工作的校友、企業管理人員、業內專家、專業研究報告、企業的電商招聘信息等，內部調研則針對本院本專業在校學生的知識和能力結構、課程體系現狀、學校環境和教師配置等資源狀況。內外部調研以座談、訪談、調查問卷、參觀訪問、數據庫和網絡查詢等方式開展。（二）高職電子商務專業就業崗位和能力要求一般情況下，電子商務專業畢業生從事的典型工作崗位包括：（1）電子商務網站建設和維護。包括網站開發、維護、網絡支付、網頁設計、數據庫技術、計算機網絡技術等；（2）網絡營銷。包括網絡調研、網站推廣、網絡促銷、網絡交易、網絡客服、網站優化、網站維護；（3）物流管理。包括作業管理、庫存管理、運輸調度、物料配送、理貨業務、計劃控制等[8]；（4）其他。包括行政管理、交易操作人員等。由此歸納出電子商務崗位的能力要求：（1）通用能力。包括基本素質和通用技能，是學生走向社會必須具備的基本政治思想、道德品行、行為規范、價值取向、人文素養和社會適應性，以及交流溝通、自主學習、職業規劃、組織和管理能力、創新和協作、信息技術等。這是從事任何職業的高校畢業生都必須具備的基本能力。（2）專業能力包括專業基本技能和專業核心能力兩大部分，是專業建設的重點。基本技能包括計算機和網絡應用、商貿營銷、經營管理等；專業核心技能包括電子商務應用、電子商務管理、網絡營銷、電子交易、網站建設與維護、網頁設計、平面設計、電子商務物流等。（3）職業能力包括職業素養和職業技能，是在通用能力和專業能力基礎上，在復雜的真實職業環境下，綜合運用專業知識，自主開展工作、解決問題和探索創新的能力和技能。（三）課程體系構架根據以上能力要求，將通用能力、專業能力和職業能力分解為更細化的素質和技能，然后組建相應的課程模塊與其對應，每個課程模塊包含若干核心課程。通用能力細分為基本素質和通用技能，對應著通識課程模塊；專業能力細分為專業基本技能和專業核心技能，對應專業課程模塊；職業能力細分為職業素養和職業技能，對應職業課程模塊。每個模塊與職業資格證銜接，兼顧學生的基本就業與長期發展。與其同時，就業指導貫穿于整個課程體系的全過程，是指導學生進行職業規劃、專業方向和就業選擇的一整套體系，以課程、講座、活動、比賽、咨詢等多樣化形式出現。就業能力和課程體系的關系如圖1所示。（四）教學組織和管理1．教學資源。校企合作共同開發教學材料，本著理論夠用，實踐為主的原則選擇內容，根據真實工作過程組織教材。教材形式向多載體和立體化方向轉變，既有傳統紙質教材，也包括多媒體課件、網絡教材等融入高科技手段的現代教材。教材范圍覆蓋主教材、輔助教材、學習指導、參考資源等。2．教學環境。在軟環境方面，培養職業意識，營造文化氛圍，經常性地開展職業形勢講座、校園活動、職業知識競賽及企業參觀學習等。在硬環境方面，加強對校內多媒體教室、實訓實驗室的建設。充分利用校外實訓基地，組織學生參與實訓基地的實際工作，培養學生對本職專業的認知和工作內容的了解。3．教學方法。根據教學內容綜合運用多種現代教學方法，如項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法、現場教學法等，如在專業拓展課和選修課中，有目的性地設計案例，激發學生討論，以提高學生的學習興趣和分析解決問題的能力，培養職業素養。4．實踐教學。采用校內實訓和校外實訓相結合、由淺入深分階段開展的原則。校內實訓盡量模擬真實工作場景，主要培養學生的實際動手和解決問題的能力。將最新的知識和技術成果引入實踐教學中，讓學生了解最新的行業發展狀況。經常安排學生參與企業的實際業務活動，學生從實際工作中學習得到的職業技能知識對就業能力、個性品質的發展有著校內學習無法替代的作用。5．教學評價。考核內容、考核形式、評價類型和標準多元化。考核內容要理論知識和實踐能力考核相結合，重點考核知識應用、操作技能、團隊合作、創新精神、道德素養等綜合職業素質。考核可運用筆試、操作題、課程論文、專題設計等多種形式。評價時不僅要考慮最終成果，還要將過程評價納入總體評價中來。評價的標準要考慮到學生的個體差異性。6．師資建設。組建一支年齡、職稱、教學和實踐經驗合理搭配的雙師型專業教師隊伍。教師除了具備本專業所需的學歷、職稱條件外，還必須取得至少一門專業相關的職業資格證書。經常安排教學研討和交流活動，組織教師參加教學教改會議和專業提升培訓，同時，安排教師參與企業的實際工作，獲取最新的工作知識和技能。

三、注意的問題

（一）多方面探索培養高職畢業生就業能力的有效途徑校企深度合作明確職業崗位能力及目標，以就業能力培養為主線，構建循序漸進、銜接緊密的電子商務專業課程體系。突出應用性和職業型，處理好知識、能力和素質之間的關系，將人才培養的重心從知識系統化轉移到就業能力和素質上來。（二）改革傳統教學模式增加實踐課的比例。理論課以夠用為原則，專業基礎課為專業能力打基礎，專業拓展課培養專業核心能力，專業選修課以培養就業能力為目標。強化校內實訓實習和課外頂崗實習和畢業實習的管理和評估。還要依據教育規律、學科邏輯和學生的接受能力，針對學科特點和能力要求選擇教學內容。授課內容從重視知識點的講授轉變到培養社會技能、綜合素質上來。（三）開設職業規劃和人文課程通過職業規劃學習，讓學生明確職業發展方向。根據專業特征設置人文課程，開展人文講座，加強人文課與自然科學課程的融合，提高學生的文化品位、人文和科學素養。改善學生的知識結構，拓展學生的就業方向。（四）保持課程體系的動態性加強與行業、企業的密切聯系，從人才培養方案制訂、專業設置，到課程體系構建和教學內容確立，邀請實業專家全程參與。同時，對于畢業生走向工作崗位后的職業表現，也要有暢通的反饋渠道。通過這些方式，保持課程體系的動態調整。（五）鼓勵學生參加外社會實踐校內外社會實踐活動有助于鍛煉學生的組織、協調和人際交往等各項能力，能讓學生直接接觸社會，是學生走向社會的第一步。鼓勵學生勤工儉字，這樣，學生既能夠學習專業知識和技能，自我管理、溝通協調和抗壓能力也會得到鍛煉。（六）就業指導貫穿整個課程學習過程中從最初的思想教育、職業規劃，中期的技術指導，到后期的信息咨詢，就業輔導等。就業指導可以以課程、講座、活動、咨詢等多種形式開展，目的就是提高學生的就業能力，增加入職的社會適應性。

作者：許慧珍 單位：汕頭職業技術學院

摘要：當前“一帶一路”倡議正得到廣泛共識，中國航運業發展離不開“一帶一路”。同時，航運業面臨著獨生子女成為船員主力軍的船員人口市場轉型期，轉型期下的航海類學生的職業教育矛盾疊加。通過提出“一帶一路”背景下航海類學生職業教育的建議和對策，為“一帶一路”沿線國家航海人才培養提供了有效途徑。

關鍵詞：“一帶一路”；航海類學生；職業教育；問題及對策

1當前航運人才市場的特點

當前航運人才市場的特點表現為：新生船員多為獨生子女，其對船員工作觀念出現了新的認識；新生船員受新興媒介影響較大，心理發展呈現出多元態勢；航運市場變化以及國家新興戰略實施對船員培養機制和體制產生了新的影響。這些特點決定了新生船員培養面臨著巨大的挑戰，一方面，以獨生子女為代表的新生船員對船員工作存畏難情緒，其組織紀律意識淡薄，對新生船員的管理和教育面臨新的困難；另一方面，在“一帶一路”倡議大背景下船員人口需求量在不斷增加，而工資待遇卻躊躇不前，這對船員的職業教育提出了難題。

2航海職業教育特點

航海職業教育是一種具有普遍性、計劃性、持性特點的教育活動，由于航海職業的特殊性，決定了航海職業教育具有與普通職業教育不同的特點。2.1航海職業教育具有特殊性。由于船員工作面臨的是長期的、封閉的、漂泊的工作環境，船員工作又要應對復雜的海況變化、船機故障等問題，對航海類學生的職業教育應由從事過航海經歷的專任教師擔任。這樣的“雙師型”教師不僅可以向學生講述航海趣聞及航行的奇聞趣事，引導學生樹立航海志向，而且可以傳授給學生如何應對惡劣海況，管理船舶經濟運營。這種積極引導可以極大的提高學生上船工作的興趣。2.2航海職業教育具有引導性。我國的航海文化建設起步較晚，航海教育并沒有在全社會開展起來，很多學生對于航海沒有感性的認識，同時船員在我國的社會地位不高。因此，對航海類學生的職業規劃教育應更具有引導性，以增強學生對航海職業的認識和理解，從而提高學生的從業興趣和職業信心。2.3航海職業教育具有紀律性。航運事業的艱苦性決定了船員在航海工作中要嚴格遵守組織紀律，服從管理，動手參與實踐，這些意識的培養需要在航海教育過程中同步進行。對航海類學生的職業教育進行積極引導，可以讓學生更好的認識航海，理解航海，起到正面宣傳的作用。

3航海職業教育存在問題及對策

摘要：隨著我國素質教育及新課程改革步伐的進一步深入，人們對高職院校教育教學給予了越來越高的關注與重視，現階段我國職業教育體系缺乏對培養學生“工匠精神”的重視，很大程度上造成了高職院校學生出現就業能力不強、職業素質不高等問題。本文主要圍繞著“工匠精神”引領下培養高職院校學生職業素質的重要性、“工匠精神”視域下有效培養學生職業素養的主要途徑兩個方面展開了論述與分析。

關鍵詞：職業素雅；高職院校；培養途徑；工匠精神

1引言

現階段人們對“工匠精神”給予了高度重視，國家也提出對個性化定制以及柔性化生產的企業給予鼓勵，培養培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌，這是第一次在政府工作報告中出現“工匠精神”。我國職業院校作為培養專業型技術人才的場所，當前如何在“工匠精神”引領下加大對學生職業素養培育力度刻不容緩，高職院校需要積極與時展需求相結合，在學生職業素養培育過程中有效融入“工匠精神”，為新時代社會發展培養能工巧匠。建立在“工匠精神”內涵基礎之上，高職院校才能夠實現學生綜合素養、職業技能以及就業能力等方面的提升。

2“工匠精神”引領下培養高職院校學生職業素質的重要性

2.1促進學生提升自身的職業意識

職業人在相應的職業環境中形成了一定的職業理解、職業認識、職業態度與職業情感就是職業意識，主要在職業理解、職業情感以及職業認識層面上，對于職業院校而言也是如此。在職業院校教育教學過程中，學生需要樹立良好的職業意識，通過對學生職業意識的培育，從而為學生就業做好準備，并且為日后的就業、擇業、職業發展以及創業等奠定良好的思想基礎。在培養學生職業意識過程中積極引入“工匠精神”，對于促進學生提升自身職業意識具有潛移默化的影響作用，只有將“工匠精神”置于思想意識層面，讓學生深刻了解并內化“工匠精神”的真正內涵，才能夠在未來的職業發展中有效對自身行為給予規范。

【摘要】旅游業的快速發展以及旅游管理專業學生就業方向的偏見使得旅游行業相關單位存在較大的用人缺口，如何解決這一缺口成為學校及社會需要共同關注的問題。本文將在旅游管理專業就業現狀及存在的問題的基礎上提出解決我國旅游管理專業學生就業問題的若干措施。

【關鍵詞】旅游管理；就業現象；分析

旅游業的持續發展離不開高素質復合型人才，但是從目前的就業現狀來看，不少旅游管理專業學生并不愿意到酒店、旅行社等旅游業相關單位工作，造成旅游業從業人員學歷偏低、素質較差等問題，限制了旅游業發展。為解決這一問題，首先需要對當前旅游管理專業就業現狀進行分析并尋找解決問題的突破口。

一、旅游管理專業就業現狀及存在的問題

（一）旅游管理專業就業需求分析

隨著經濟社會快速發展，作為傳統服務業的旅游業開始成為熱門行業。2016年，國內旅游44.4億人次，出入境旅游2.6億人次，全年實現旅游總收入4.69萬億元，增長13.6%，2017年國內旅游、出入境旅游還將保持較高的發展增速，旅游業還將繼續領跑經濟增長，預計國內旅游收入將實現12.5%左右的增長，不僅帶動旅游業的發展，同時也為社會創造更多的就業崗位。旅游管理專業的主要教學目標是為旅游企事業單位培養一線服務與管理類專門人才，具有旅游管理專業知識以及較好的思想道德品質和綜合素質。旅游管理涉及旅游行為的整個過程，包括旅行社、景區、酒店、交通、旅游局等等。就行業性質來看，旅游業是一個勞動密集型產業，需要高素質高技能人才從事一線服務于管理，因此隨著旅游人數的增長，我國旅游業對旅游管理專業人才的需求將呈現增長態勢。旅游業屬于服務行業，服務的質量決定該行業是否具有長久的生命力，因此未來的旅游業對人才綜合素質提出了更高的要求，只有熱情、情商高且知識面寬的人才才能獲得更多的就業機會。

（二）旅游管理專業學生的就業方向及就業意向分析