啟蒙教育課程全文(5篇)

摘要：幼兒足球啟蒙教育課程由課程體系、實施體系、保障體系組成，其中課程體系包括游戲化課程、融合化課程、混齡專項訓練課程；實施體系包括環境創設、足球普及、區域互動；保障體系包括制度保障、隊伍保障、物質保障。

關鍵詞：足球啟蒙教育；課程；幼兒

我們對幼兒足球啟蒙教育的實踐始于1982年，第十個五年計劃起，我園依托國家、省、市級規劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進行了19年的研究實踐，建構起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎教育教學成果二等獎，大連市一等獎。

一、探索與研究歷程

1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內容及教育規律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進行了18年的實踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實踐經驗基礎。2．初探階段（2001年－2005年）。驗證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊為實驗組，邀請運動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓練及普及活動的目標，內容及方法。在驗證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點與規律，完成了省級規劃課題，出版了全國首個幼兒足球專著《幼兒足球啟蒙教育》，建構起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發設計出系統化的混齡幼兒足球隊全年訓練方案，首創了五大領域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發展為能夠促進幼兒全面發展的綜合性課程體系。將“環境”資源引人到課程體系中，通過創設豐富的足球物質環境，吸引幼兒去關注足球運動，培養足球興趣，同時營造和諧的人文環境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實踐的研究》。4．推進階段（2011年－2015年）。推進幼兒足球啟蒙教育課程建構并嘗試推廣。結合《3－6歲兒童學習與發展指南》，將足球動作與幼兒身心發展特點相融合，研發了幼兒足球游戲課程；發掘足球啟蒙對幼兒個性發展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養幼兒自控能力的指導策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區域互動途徑。完成省級規劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區域互動研究》及兩項市級規劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進行匯總的基礎上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規劃課題和兩項學會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構。

二、課程內容

以相關的兒童心理發展理論、動作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據，構建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結合《3－6歲兒童學習與發展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發模式，將足球動作與幼兒身心發展特點相結合，設計出小、中、大班三個年齡階段幼兒的足球游戲，并設立每天固定玩游戲的時間。教師通過學習足球動作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調整、再次體驗等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發展，形成足球健康、足球科學、足球語言、足球藝術、足球社會在內的足球五大領域教學活動。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學領城的內容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領域的教學內容等。混齡專項訓練課程。建立1學年32周的幼兒園足球隊訓練方案。利用每天早上7－8點的時間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進行足球技能技巧及簡單的戰術配合的訓練，足球隊成員經幼兒自愿報名、教師推薦、教練選拔產生。2．實施體系環境創設。我們通過足球環境創設，讓幼兒在潛移默化中產生對足球的興趣。如設置標準的軟墊足球場，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級區角等，讓幼兒一進到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球為載體的同伴活動、師幼活動和親子活動，通過人文環境，發展良好的同伴關系、師幼關系和親子關系。足球普及。我們通過足球半小時活動、專業普及活動、五大領域園本足球課程實施以及足球隊訓練來推動幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個班級的每個孩子。區域互動。區域互動是為了讓足球運動惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長遠的發展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請進來特色引領觀摩互動，慮長遠幼小協同專業銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規來保障課程構建和實施的科學性。課程的構建和實施在遵循上級文件精神的同時，充分依據幼教相關政策法規來進行，主要體現在課程遵循幼兒身心發展特點、強調啟蒙性、重視對幼兒興趣的培養。隊伍保障。通過教師隊伍、專家團隊和教練團隊的建設為課程的構建和實施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對足球有基本的了解，同時，鼓勵教師參加相關培訓，獲得足球教練員資格。物質保障。爭取各方力量對幼兒園足球課程的開發與實施的大力支持，多方面提供經費和設備保障，如配備專業足球場地、服裝，購買課程教具等。

摘要：少數民族藝術是我國民族文化中最絢麗多彩、生動活潑的組成部分。隨著全球化和現代化進程的加快，一些少數民族藝術由于受到外來文化的沖擊，出現后繼無人的尷尬局面。為了培養少數民族藝術的繼承者，當前我國少數民族地區已經開始重視對少數民族少年兒童的藝術教育，從小開始，從幼兒開始，開展少數民族藝術啟蒙教育，充分利用幼兒園、家庭和社會的教育力量，實現少數民族藝術在幼兒教育中的傳承。

關鍵詞：幼兒；少數民族藝術；啟蒙教育；策略

當前，傳承并發展少數民族文化已成為全社會的共識。黨在十八大報告中也明確提出了要傳承少數民族文化的要求。作為少數民族文化中最璀璨奪目和生動活潑的重要組成部分，少數民族藝術也需要不斷地傳承和發展下去。教育因其能使文化得以產生、保存、積淀、弘揚、創造和發展［1］，也成為了最具生命力的少數民族藝術傳承的途徑。教育要從小開始才能獲得最佳效果，少數民族藝術通過教育這一有效手段來傳承，也應該從娃娃抓起，從幼兒期抓起，在幼兒教育階段開展少數民族藝術啟蒙教育。

一、幼兒少數民族藝術啟蒙教育的概念界定

（一）少數民族藝術

少數民族藝術含義廣泛，因為藝術這一概念本身就有廣泛的含義。藝術，《辭海》解釋為“通過形象塑造來反映社會生活，表現作者思想感情的一種社會意識形態。因表現手段和方式不同，通常分為：表演藝術（音樂、舞蹈），造型藝術（繪畫、雕塑），語言藝術（文學）和綜合藝術（戲劇、電影）。”而少數民族藝術指少數民族在長期的發展和群體生活的過程中，隨著時間的推移，逐步形成的屬于本民族自身且帶有強烈的民族特征的藝術表現形式以及傳統藝術文化，包括繪畫、書法、音樂、文學、舞蹈、戲曲、園林、建筑、雕塑、工藝等。它存在于少數民族地區，是少數民族優秀傳統文化的結晶。

（二）幼兒藝術教育

【關鍵詞】五年制高職；義務教育；職業啟蒙教育

1義務教育階段開展職業啟蒙教育的必要性

與高校、高職階段的職業啟蒙教育有所不同的是，初中、小學階段的職業啟蒙教育并不是針對就業，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學活動培養基礎教育階段學生的職業興趣、職業情感和職業理想，培養學生職業傾向、職業意識及初步職業技能的教育。從促進中小學生成長角度，在基礎教育中推進職業啟蒙教育是為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。需要強調的是，基礎教育階段的職業啟蒙教育并不是倡導學生的過早分流，也不是刻意地培養學生某方面的職業技能，通過感受行業文化、進行職業體驗、開展校本培訓等形式，讓學生們了解在這個世界上存在哪些職業以及這些職業的相關要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發現和培養自己的職業興趣，為未來的專業或職業選擇奠定基礎，在基礎教育和職業教育之間建構起新的橋梁。而各職業學校則可以充分利用學校實訓基地、名師工作室、特色校園文化等優質教學資源，走出去請進來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎教育階段中小學生的創新精神和實踐能力，共同深入推進職業啟蒙教育，培養學生的職業素養，提升學生的綜合素質。

2現階段中小學開展職業啟蒙教育的瓶頸

當前我國中小學教育并不能說完全沒有職業啟蒙教育的內容。根據國家規定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業訓練與職業道德教育內容，但是家長及學生對于課程并不重視。學生對職業內容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業，并且隨著學業壓力的增大，進入小學中高年級及初中階段后，不論是學生家庭還是學生本人都將全部精力集中于如何提升學習成績，缺少關注職業教育的興趣，缺少對學生職業興趣的培養、對職業情感的培育，使得學生在中小學階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業的理解也較為片面，沒有一個端正負責的職業態度。如何合理引導學生、家長對職業啟蒙教育產生興趣并引起重視，是深化基礎教育課程改革,實施素質教育的必然要求，切實開展好職業啟蒙教育,能夠培養學生對職業的初步認識,是體現義務教育全面發展觀的重要途徑，能夠促進學生將從課本中習得的間接經驗運用到實際生活當中,引導他們在生活中掌握、使用先進的技能,提高學生獨立生活的能力。另一方面，在基礎教育中進行職業啟蒙教育的挑戰來自課程設計和師資。現階段的基礎教育，主要還是以升學為主要目的，學校也沒有專門從事研究職業啟蒙教育的老師以及系統性的職業啟蒙教育課程。在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務教育規定的必修課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分，以培養學生綜合素質為導向，面向學生的個體生活與社會生活，重視學生主動實踐和開放生成。綱要對中小學綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務活動、制作設計活動（信息技術、勞動技術）和職業體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統，對于不同年級學生職業啟蒙教育的不同側重點和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統性的課程設計。同時，目前小學、初中的老師大多畢業于師范學校，自身教育學背景過硬，但是缺乏對相關行業、職業、企事業單位的深度了解，自身對于不同職業的了解的不全面造成了他們在課程設計、開發上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業啟蒙教育課程的開發和設計以及講授，急需更加合適的人選一起協作開發。

3五年制高職校參與義務教育階段職業啟蒙教育的可行性

初中、小學要真正落實和推進職業啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業的支持。要扎實推進職業啟蒙教育，首先要有可操作性強的課程體系，針對不同年齡層次的學生設立相應的課程目標和內容；其次是需要一批了解行業發展方向、熟悉相關職業特點和內涵、有教學能力的職業啟蒙教育師資；第三，需要有適合進行職業啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務教育階段的職業啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：

【摘要】在“大眾創業、萬眾創新”的大環境下，高職院校積極探索創新創業社會價值新方向，職業教育順應江陰及周邊地區經濟教育發展要求，將職業啟蒙教育范圍由本校大學生普及到本市青少年，實現地域教育資源的優化配置，促進教育資源共享，也進一步推動知識生產力的發展，跟上社會產業結構的調整和轉型。

【關鍵詞】高職院校；職業啟蒙；社會價值

一、職業啟蒙國內外研究現狀

早在20世紀初以來，海外一些國家已經相續在青少年中推行職業啟蒙教育，這些國家將職業啟蒙作為學生未來職業和社會生活的重要基礎，著眼于學生未來發展。在我國，臺灣是實施職業啟蒙教育較早的地區，他們從小學開設提供兒童職業啟蒙教育，以提高學生的自我察覺能力，培養職業觀念，讓學生了解教育與未來職業之間的關系。在目前素質教育的背景下，除了北京、上海偶爾會有一些職業體驗日外，真正將職業啟蒙教育嵌入學校課程的少之又少。而目前我市職業啟蒙教育嚴重缺失，幾乎沒有進行過有計劃的職業啟蒙教育，學生對當前的就業狀況以及自身的職業特點也知之甚少，而且也沒有固定的對象可以進行職業規劃咨詢。在本地區的青少年群體中，職業啟蒙教育起步晚，制度不健全，學生職業意識淡薄，片面強調智育，可見基礎階段職業生涯教育缺失其危害之深遠。

二、職業啟蒙教育研究的理論價值

1.從微觀的個體——中小學生成長角度，推進職業啟蒙教育的顯性價值，促進素質教育的進一步發展，為高校對學生通識教育課程改革提供思路，有助于提升學生的職業素質。2.高職院校角度，通過此次對職業啟蒙教育走進青少年的研究，深化高職院校的社會服務能力。加強院校與地方教育機構的融通，為區域經濟發展提供高質量的儲備人才，將職業啟蒙教育真正融入到教育體系中去，促進基礎教育改革，發展現狀職業教育，深化高職院校社會價值新方向。3.從宏觀角度看，該理論研究，可以復制到中國的任何一所城市，將大大滿足社會發展需要。

三、職業啟蒙教育實際應用價值

摘要：“生態教育”是指以人類與生態環境的關系為核心進行的一種教育活動。而如何從幼兒的年齡特點和興趣愛好出發，遵循幼兒的身心特點和認知規律，在幼兒園有效實施生態啟蒙教育是值得研究的問題。文章深刻領會新《幼兒園工作規程》精神，從利用資源庫中的生態教育資源和幼兒園的生態文化環境為切入口，在研討、調查、實踐、表征中總結了幼兒園生態啟蒙教育活動課程的組織形式與教育策略，以便有效地進行幼兒園生態啟蒙教育的開發與實施。

關鍵詞：生態教育；活動課程；啟蒙教育

一、實施生態啟蒙教育的背景及優勢

新老《規程》第五章第6條均指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。環境是不變的有效的課程載體，開展生態啟蒙教育是保護環境和可持續發展既現實又長遠的需要。1992年11月國家教委與國家環保局聯合召開第一次全國環境教育工作會議，提出了“環境保護、教育為本”的方針，而在新《規程》中增加了“幼兒園環境營造”的內容。由此可見，生態啟蒙教育任重道遠，是幼兒啟蒙教育中不可或缺的一部分，幫助幼兒樹立初步的環保意識是每一位幼教工作者義不容辭的責任。我園坐落于江蘇省首批建筑節能與綠色建筑示范區——蘇州工業園區中新生態科技城內，是一所綠色三星級建筑校園。幼兒園的地理位置和建筑本身都為生態啟蒙教育活動的開展提供了極大的便利，便于我們有目的、有計劃、有系統地呈現生態教育環境，為幼兒提供適當物質和精神環境刺激物，讓幼兒在潛移默化中形成生態保護的意識和行為習慣。

二、開發生態啟蒙教育課程資源

開發生態啟蒙教育課程資源是為了創造相應的課程教育價值。我園遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認知基礎，對生態啟蒙教育資源進行篩選和整理，逐漸形成了園本生態啟蒙教育資源庫，以供創設教育環境和開展生態環境主題教育活動。1.注重直覺效應，著力挖掘物質資源。物質教育資源具有直觀、具象的特點，更符合學前幼兒學習水平和特點。（1）教材類資源。由于生態啟蒙教育在幼兒園階段并沒有獨立的課程體系，內容涉及幼兒教育的多個領域，在現行教材中獨立的“環境教育”主題比較少，因此我們一方面充分挖掘現行教材中環境教育的內容，另一方面，整理出與生態啟蒙教育相關，適合大、中、小不同年齡段幼兒閱讀的低幼讀物105冊，制成生態啟蒙教育低幼圖書推薦目錄，為開展生態啟蒙教育活動提供教材資源。（2）地域性資源。充分利用地處中新生態科技城的獨特地理優勢，挖掘幼兒園周邊的生態環境資源，形成了蘇州市大范圍生態啟蒙教育資源表，分為游玩類、參觀類和欣賞類，為推進課程實施提供了充足的資源。2.增強渲染功能，合理開發人文資源。（1）家長資源表。我園對幼兒園生態啟蒙教育的家庭資源利用情況進行了多次問卷調查，調查內容主要包括家長是否可提供生態啟蒙教育方面的社會實踐資源等，并將有關信息匯總，編制成了“家長資源表”，直接促進了家長與教師信息資源的雙向互通，大大豐富了我園生態啟蒙教育的內容。（2）節日資源卡。結合與環保相關的節日，收集整理與生態教育相關的環保節日的背景知識、經典案例等，初步編撰了幼兒園生態啟蒙教育節日資源卡。（3）媒體宣傳庫。電視、廣播、報刊等宣傳媒介在關于生態啟蒙教育的節目和話題可建立成媒體庫，并通過一周一話題、一晨一播報等形式進行宣講觀賞，培養其保護環境的意識。3.體現時代氣息，巧妙利用信息資源。信息技術資源對于延伸感官、擴大教育教學視野和提高教育教學效果有著重要的支撐作用。通過園內公共平臺資源庫、網絡環境資源庫、微課資源庫等方式，完善資源框架，達到資源共享。

三、創設生態啟蒙教育課程環境