數字化課堂全文(5篇)

摘要：在信息技術快速發展的大背景下，將課堂教學活動與信息技術相融合已經成為時代的一種發展趨勢。在高中階段，物理學科具有一定的抽象性，課堂教學知識點眾多,涉及的范圍也比較廣泛，因此學生在學習過程中會遇到很大的困難。在實際的物理課堂教學過程中，實驗是不可或缺的一部分，因此教師應改變傳統的教學觀念，采取數字化的教學方式，在提升課堂實驗教學效率的同時激發學生的學習熱情。因此本文以電學為例，從實際教學的角度出發，對高中物理數字化實驗教學的策略進行探究，以供交流和分享。

關鍵詞：高中物理;數字化；實驗教學;策略

在信息化時代，數字化實驗教學屬于一種新型的教育教學模式，發展十分迅速。數字化實驗教學實際上是以真實的實驗作為基礎，通過傳感器等實驗儀器，對數據進行采集和處理的過程。在數字化實驗教學過程中，學生可以清晰地看到實驗的整個過程，并對實驗現象進行分析，以此來總結實驗規律。與傳統的物理課堂教學相比，數字化實驗教學方式有效提高了課堂活動的效率。電學知識是高中物理學習的重點，也是很多學生學習的難點。因此結合電學實驗，開展數字化的實驗教學活動，可以有效提升學生的學習效率。

一、高中物理教學現狀

在當前物理課堂教學過程中，教師采用一言堂式的教學方法將物理知識灌輸給學生，學生機械性的學習，對物理實驗原理處于一知半解的狀態。在這種現實情況下，學生物理學習基礎較差，遇到物理問題無法得到有效的解決，從而對物理學習產生一種畏難情緒。在這種現實情況下，直接降低了學生物理課堂學習效率。教師對物理教學活動的不重視，導致課堂學習氛圍凝重，學生和教師之間長期缺乏有效的溝通和交流，導致學生喪失了學習動力。教師忽視物理實驗教學，直接將物理實驗結論傳授給學生，使學生很難理解抽象性的物理知識，直接導致學生對物理知識接受能力緩慢，物理課堂教學很難取得預期效果。

二、高中物理數字化實驗教學的意義

科學技術的進步在一定程度上可以促進教育的發展，近些年來，新型的教學設備和教學手段在課堂教學過程開拓了學生視野，取得了全新的成果。[1]科學的本質是探索真理和發現真理，在信息技術快速發展的情況下，將數字化教學引入高中物理實驗課堂教學過程中可以培養學生的動手能力和實驗創新精神，為學生構建物理知識學習框架，實現學生的個性化發展。數字實驗教學是將信息技術與傳統實驗課程進行整合，從而創造出一種新型的教學手段。通過數字實驗教學，可以完善物理學科實驗教學，使學生直觀地看到物理實驗過程，并完成數據采集。通過數字化物理實驗的教學方式，收集到的都是真實的數據，學生通過對具體實驗現象和數據進行觀察和分析，在總結的基礎上得出相應的結論。通過這一教學方式可以提升學生的學習主動性，在學習過程中加深師生之間的交流，加強了學生之間的合作學習，引導學生主動參與課堂學習，培養學習收集和處理信息的能力，以此來培養學生的新時代創新精神，構建高效的高中物理課堂。

摘要：在現代化教學背景下，數字化教學資源越來越被廣泛地應用到語文學科教學中，并取得了相對理想的應用效果。為進一步促進數字化教學資源的運用，促進語文教學質量的提升，本文聯系教學實際，就數字化教學資源在初中語文課堂教學中的運用策略給予具體探析，希望能為相關教學工作的開展提供些許幫助。

關鍵詞：初中語文；數字化教學資源；運用策略

引言

數字技術的發展，改變了人們的思維方式與學習方式，也給現代教育帶來巨大沖擊，讓初中語文教學面臨新的機遇與挑戰[1]。目前，大部分教師開始嘗試將數字化教學資源運用于語文課堂教學，以促進教學氛圍、教學方法的轉變，促進學生學習積極性、主動性的提高。但在教學實踐中，初中語文課堂的數字化教學資源運用還存在些許問題，具體分析如下。

一、數字化教學資源在初中語文課堂教學中的運用現狀

當前，教師運用數字化資源構建語文課堂時，普遍存在以下誤區。首先，選用的數字化資源與教學內容聯系不緊密。例如，在教學過程中，許多教師會運用數字化資源創設教學情境，但創設出的情境卻與課程內容不存在實質性聯系，不僅無法激發學生的學習興趣，引導學生積極主動參與課堂教學，還會對學生的語文學習造成誤導，使其找不到正確的學習方向[2]。其次，教師運用數字化教學資源時，并未根據具體教學內容深入思考數字化教學資源的適用性、有效性，所選用的數字化教學資源無法對學生的學習起到良好的促進、推動作用，也不能充分發揮數字化教學資源的作用與優勢，達不到預期的教學效果。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考。”這充分說明思考在學習中的重要性。眾所周知，思考源于疑惑，疑惑源于問題。在初中語文課堂教學中，教師要合理利用數字化教學資源為學生構建有效的問題情境，以此引導學生進行思考、學習，最終獲得對語文知識的深入理解與靈活運用。但顯然，當前的語文課堂教學并未很好地做到這一點。最后，部分教師在選擇與運用數字化教學資源時，忽視了數字化教學資源會使學生產生怎樣的情感，使學生在數字化教學資源構建出的教學情境中感受不到情感因素，相應的語文知識也就無法帶給學生很好的觸動與啟發。同時，分析以往實踐經驗發現，部分教師對數字化教學資源的運用比較固化，如固定地在每堂課開始前簡單地向學生展示幾張圖片、播放一段視頻等，就算完成對數字化教學資源的運用。實際上，這樣停于表面、流于形式的教學，無法實現對學生學習興趣的有效培養，無法使實際教學效果達到預期水平[3]。

二、數字化資源在初中語文課堂中的運用策略

摘要：當今社會，學校教育依然是教育的主體，課堂教學模式的創新是學校教育亟待解決的問題。隨著信息社會的不斷發展，智能化技術手段的不斷普及，越來越多的高校嘗試通過智能化、數字化、信息化手段來提升教學，而數字化校園平臺的引入，為教師創新教學模式創造了條件。在此基礎上，以數字化校園平臺為媒介引進翻轉課堂教學模式，旨在利用先進的技術手段與科學的教學方法來激發學生學習的興趣，讓學生找回學習的主動性。因此，本文試圖設計在數字化校園平臺背景下引進翻轉課堂的教學模式，并且分析其應用效果。

關鍵詞：數字化；校園平臺；翻轉課堂；教學設計與應用

隨著社會經濟的不斷發展，社會進入了信息化時代，學校、教師和學生都要充分利用數字化技術為自己服務。當學科發展遇到困境時，學校要明確社會責任，找準自身發展定位；教師要與時俱進，不斷改進教學模式，充分利用多媒體教學工具以及利用數字化校園平臺應用翻轉課堂教學模式進行教學，積極引導學生成為教學主體參與到教學中來，提升學習興趣，調動學習積極性；學生則可利用數字化技術手段尋求符合自身需求的學習方法，這才是學校教育適應時展的正確方式。

一基于數字化校園平臺下的翻轉課堂教學

信息化時代對各行各業的發展都產生了極大的影響，其中對教育事業的進步影響最大。傳統教學模式中教師講授為主，學生只能被動接受，學生若遇到問題則求助無門，由此，教學改革迫在眉睫，教學模式傾向于使學生成為教學的主體，教師利用課堂時間進行答疑解惑，成為學習的引路人。大量實踐證明，翻轉課堂的引入能極大地調動學生的學習積極性，有效地提升學習成績，這也充分證明了知識的傳遞過程中，學生的積極主動起著關鍵的作用。在此背景下，學校順應時展的要求主動引進數字化教學平臺，翻轉課堂的教學模式與計算機、網絡、數字化發展是相輔相成的，數字化校園平臺有助于推進翻轉課堂的落實與實施[1]，而借助此平臺教師可以實現翻轉課堂教學。所謂翻轉課堂教學，即為將“傳播知識”的課堂放在課外，通過數字化校園平臺上的教學視頻以及隨堂測驗等方式進行知識講解和掌握情況的檢測，課堂上教師有充足的時間來答疑解惑，再通過課堂考核對學生的掌握情況進行檢驗，再有針對性地講解共性問題和個體問題。在整個教學過程都是圍繞著學生的學習開展，考慮到學生的個體差異性，充分調動了學生的學習積極性，便于其將知識內化。

二數字化校園平臺下翻轉課堂教學的設計

翻轉課堂的教學模式建立在數字化校園平臺的基礎之上，因此，只有學校做好數字化校園平臺的各項工作，完善數字化校園平臺運行的基礎設施建設，才能實現翻轉課堂教學模式對教學模式的創新與改進。因此，在數字化校園平臺的背景下，設計出一套完整的翻轉課堂的教學模式勢在必行

摘要:翻轉課堂教學模式和數字化教學資源庫是近幾年在教學中被廣泛推廣的新內容，并且在實際教學中都取得了良好的教學效果。本文著重論述如何將翻轉課堂教學模式融入數字化教學資源庫。文章首先闡述了翻轉課堂教學模式的內涵和如何開展教學組織，然后論述了翻轉課堂教學模式和數字化教學資源庫的關系，最后以網頁設計與制作課程為例，通過教學資源庫支撐平臺的設計、教學資源建設和課程構建三個方面闡明如何構建基于翻轉課堂教學模式的教學資源庫。

關鍵詞:翻轉課堂；教學資源庫；網頁；教學模式

0引言

2007年兩位美國化學老師提出了翻轉課堂教學理念[1]，并且得到迅速推廣。隨著信息技術、網絡技術和多媒體技術的高速發展，計算機相關技術被廣泛應用到教學，尤其是數字化教學資源庫已經成為當前教育教學的重要手段，這些技術也給翻轉課堂教學提供了極好的技術支持。本文以網頁設計與制作課程為例論述構建怎樣的數字化教學資源庫更利于翻轉課堂教學理念的實施。

1翻轉課堂教學模式

1.1翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂[2]相對于傳統課堂而言，這種教學模式打破了教師作為教學的主導者，打破了課堂作為學習的主陣地。學生在課堂以外的時間自主獲取知識，更加突出學生的中心地位，突出了因材施教，注重培養學生獲取知識的能力。教師的角色相對其他教學模式發生了明顯變化，具體包括組織教學活動、協助以滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，以及利用更多的時間與每位學生開展學習交流。

摘要：教師的課程能力不足會導致數字化課程效果大打折扣。因此，高校教師如何利用數字化技術開展課程并取得良好教學效果，是當前高校的重要教學任務。該文首先從數字化技術融合于課程的趨勢入手，分析了數字化技術為高校課程帶來的改變以及新時代下對于教師新能力的要求。隨后結合高校實際情況，分析了數字化課程可能存在的一些問題。最后提出了教師課程能力的提升策略。

關鍵詞：數字化課程；教師能力；課程品質

1引言

隨著人工智能、互聯網技術的日益發達，諸如慕課、翻轉課、網云課等數字化課程乘著時代的風浪蜂擁而至[1]。數字化課程將傳統課程知識品質中的專業學科性拓展為綜合課程，消除了知識間的明顯界限，更加有利于學生獲得綜合豐富的知識。同時，數字化課程的實施過程中，授課環境等也朝著趣味性發生轉變，使學生能夠獲得更好的學習感覺。然而，再精品的課程也需要由教師來呈現，如果課程的主講人不能掌握技術優勢，就不能更好地為學生提供課程服務[2]。因此，高校在開展數字化課程時，應循序漸進，在分析數字化技術為課程帶來改變的同時，綜合考量利與弊，著重培養教師的課程能力，提升數字化課程品質。

2數字化技術為高校課程帶來的改變以及對教師能力的新要求

首先，數字化技術解決了傳統課程教育中資源限量的難題。紙質的書本雖然更有利于學生閱讀，但其更新速度遠遠落后于當今時代知識進步的速度[3]。而數字化課程實踐中，課程資源形態得到大量擴充，課程內容也得到了極大的豐富，且更新較快。其次，數字化技術改變了課程授課方式。傳統的板書模式需要進行大量書寫，占用了過多的課堂時間，也弱化了學生的注意力集中程度。多媒體教學在帶來短暫吸引性和新鮮感后，由于更新速度慢，也容易增加學生的疲勞感。而數字化課程可以通過VR的方式讓學生身臨其境，感官多樣化，完成了課程離身到課程具身的突破，不僅彰顯了數字化技術的先進性，也推動了數字經濟時代下課程的飛躍發展[4]。最后，數字化技術使得課程評價更具互動性和即時性。以往的課程后評價有滯后性且價值不高，而數字化課程具有互動性，可以在學生接受課程時，將學生的一些行為作為評判指標，利用大數據分析，直接給出評價結果。這種方式省去了學生評價打分的過程，去除了主觀性中的異常評價結果，評價結果具有時效性且價值較高。傳統的課程教育是一種靜默的思想傳遞，載體就是書本。而在數字化技術融入課程體系后，課程形態類別、課程傳遞方式、課程評價方法等都會發生變化，對教師的課程教學能力要求也就不僅限于準確地傳遞開發者意圖，還需要創造性地建設課程體系。對于教師課程能力的要求遠不止知識涵養和理解能力,教師需要將課程理論與自己的實踐相結合，依據數字化技術對課程進行重構，調整課程資源，設計課程內容，實現課程資源背后的價值傳遞效應。因此，數字化技術進課堂后，對教師的理解能力、判別能力和領導能力都提出了新的要求[4]。

3數字化課程帶來的挑戰