數字經濟教育全文(5篇)

［關鍵詞］數字經濟；高職院校；創新創業教育

一、前言

高職院校是培育技能型人才、應用型人才的主要陣地，為我國輸送諸多優秀人才，為推動我國經濟發展做出了貢獻。隨著時代的不斷發展和進步，高職院校在培養人才上也在不斷地進行改革和改進。特別是在近些年，我國為了進一步深化高等教育的改革，提出了在高職院校要適當開展創新創業方面的教育，并出臺了一系列的支持措施。數字經濟視域下，切勿松懈高職院校的創新創業教育改革，以推動新時代教育教學的發展。

二、數字經濟背景下高職創新創業教育改革與研究的必要性

數字經濟是伴隨著當前蓬勃發展的大數據技術、互聯網技術等現代的信息技術發展起來的。數字經濟的發展促使高職院校的傳統的教育模式要逐漸向著時代化、個性化的教育方向發展，尤其是高職院校的創新創業教育在數字經濟的背景下必須要進行改革。因為在“大眾創業、萬眾創新”的理念下，市場經濟的發展對于各種創新人才的需求越加明顯，也對高職院校的人才培養提出了更高的要求。在新媒體時代，學生獲得知識的渠道越來越豐富，它促使高職院校在創新創業教育中必須要關注到學生的創新創業的實踐、學習的互動能力等。為此，在數字經濟不斷發展和進步的背景下，需要對高職院校的創新創業教育進行改革和研究，以進一步推動我國高職院校創新創業教育的發展以及新時代社會對于人才培養的需求[1]。

三、數字經濟背景下高職創新創業教育改革的目標和思路

伴隨著我國有關創新創業教育政策與規定的相繼出臺，為高職院校指明了發展新方向、明確了育人新使命，需要高職院校從實際出發，以全新的思路在創新創業道路上去實踐和摸索，以求達成創新創業教育目標，這就要求高職院校要進一步進行創新創業教育方面的改革和研究。在數字經濟背景下，高職院校的創新創業教育也一定要結合時展的特征和社會的背景來實施創新創業教育的改革。要積極探索在數字經濟背景下，適合學校發展需要的思想政治、知識結構、技術技能教育的創新創業教育發展路徑，不斷尋求新需求和新發展，只為培養符合數字經濟發展的新型人才。把人才創新的成果轉化成現實的生產力，促進高職院校的人才培養和社會需求緊密連接，為我國發展奠定人才基礎。

[摘要]在“互聯網+”經濟構成的社會背景下，如何以思想引領與價值引導來改變數字經濟下青年大學生的社會價值觀念，幫助青年大學生抵制源自“互聯網+”經濟的不良意識形態與文化精神，成為思政教育變革的重點。“互聯網+”經濟的發展，為思政教育帶來了理念變革、工具支撐以及內容更新，有助于助推思政教育朝著數字化、精準化、生活化方向發展。

[關鍵詞]“互聯網+”經濟；高校思政教育；改革

“互聯網+”由李克強總理在2015年提出，“互聯網+”是指互聯網技術與其他行業有機融合，從而以嶄新的互聯網技術手段作為支撐，使行業的發展達到一個全新的高度[1]。“互聯網+”經濟是一種數字技術與社會資本相互作用相互影響的存在形式，其促使科學技術成為推進人類社會經濟與生活形態發展的關鍵力量，使得高校思政教育機遇與風險并存。因此，應當結合“互聯網+”經濟對社會主義主流意識形態的正面與負面影響，推動高校思政教育改革，防范化解源自“互聯網+”經濟的意識形態重大風險。

一、“互聯網+”經濟：高校思政教育變革的重要因子

(一)促進思政教育內容變革

在資本利益、受眾需求等因子的驅動下，“互聯網+”經濟產生了一系列新的異化現象，諸如大數據殺熟、飯圈文化、泛娛樂主義、移動端游戲文化等現象，形成了享樂主義、消費主義、躺平主義、反馬主義等消極社會思潮，不斷觸碰法律法規與社會輿論底線，導致原有的社會文化倫理與經濟倫理發生重要變化。顯然，“互聯網+”經濟可能會導致政治、新聞、商業、文化等因素成為資本的附庸，使資本文化不合時宜地侵入嚴肅的思政教育領域，并在不動聲色間弱化青年大學生的主體意識、消解他們的政治認同、模糊他們的美學偏好。這就倒逼思政教育內容調整原有教育資源內容的“材料”和“配方”，打造與新時期社會文化與經濟業態對話的教育內容。

(二)拓展思政教育技術路徑

2022年已經過半，對教育領域而言，這是迎來巨變的半年：國家教育數字化戰略行動全面實施、國家智慧教育平臺正式上線、教育部第一期教育數字化能力提升專題培訓開班……“數字化”成為教育領域的關鍵詞，2022年成為中國“教育數字化元年”。其中，職業教育的表現尤為耀眼，“推動職業教育數字化升級”確定為職業教育的重點工作。以數字化引領職業教育現代化，實現高質量發展，職業教育由此開啟了改革創新的新篇章。職教數字化事關經濟社會發展全局此前，“數字化”一詞，從沒有以這樣的高頻率出現在教育人面前。為什么要以數字化改造教育，職業教育數字化又意味著什么？教育數字化與數字中國、數字經濟同脈同源。在北京師范大學教授黃榮懷看來，教育數字化遵循這樣的發展邏輯：從“十三五”規劃綱要正式將“數字中國”上升為國家戰略開始，數字技術逐漸全面應用于中國各領域的建設。教育領域的數字化改革逐漸加速，國家《“十四五”數字經濟發展規劃》，強調推進教育新型基礎設施建設，推動“互聯網+教育”持續健康發展；《“十四五”國家信息化規劃》，提出實施全民數字素養與技能提升行動。教育部黨組書記、部長懷進鵬在2022年全國教育工作會議等多個場合提出，實施教育數字化戰略行動，推動實現教育數字化轉型。“一個強大的數字中國必然需要一種高度適應數字經濟與社會發展的數字教育作支撐。”江蘇師范大學智慧教育學院院長楊現民說，教育數字化是教育現代化的關鍵特征和核心指標，數字化轉型的廣度和深度直接影響現代教育體系構建的速度和質量。對職業教育數字化，要有更高站位，要看到這項事業關乎我國經濟社會發展全局。教育部相關負責人表示，從國際趨勢來看，新一輪科技革命和產業革命更加強調人才制造工藝和服務技能的迭代能力，更加突出技能型人才的引領作用。特別是國際局勢風云突變的今天，逆全球化態勢逐漸抬頭，國內高端制造業規模和產業鏈布局成為爭奪國際經濟戰略制高點的關鍵。職業教育是實現技能人才強國的關鍵，成為國際新背景下高層次技能型人才培養的主要陣地。從國家發展來看，中美高科技博弈的加劇、“一帶一路”倡議的落實以及“中國制造2025”的戰略實施，對我國職業教育提出了瞄準“卡脖子”技術、國際化協作和服務制造強國戰略的新訴求。所有這些，都要求職業教育把握數字化契機，培養更多具有數字化思維的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，使我國職業教育并跑甚至領跑世界職業教育。

一、以數字化重構職業教育發展生態為

推進職業教育數字化轉型升級，教育部確立了三個主攻方向。一是堅持內容為王，持續豐富資源。制定資源準入退出、產權保護和利益分配規則，定期發布數字化資源建設指導性目錄，進一步健全完善政府引導、市場參與的職業教育數字化職教資源共建共享機制。二是堅持應用為要，拓展服務功能。健全完善統一門戶、統一推廣、統一應用，結構優化、區域均衡的職業教育數字化資源管理和服務平臺，確保學習者享有優質便捷的職業教育數字化資源，提高其使用效率。開發國家級實時監測、在線分析預測及綜合優化調度系統，智能化選擇或推薦學習資源，滿足學習者個性化學習需要。鼓勵企業將數字教學資源作為繼續教育和培訓平臺，認可員工通過平臺學習取得的成果。三是要堅持育人為本，賦能高質量發展。通過數字化轉型升級，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，營造“人人可學、時時可學、處處可學”的智慧學習環境，彌補數字鴻溝、促進教育公平，推動職業教育辦學模式、教育形式、教學方式和人才培養的數字化轉型，實現從大規模標準化培養向大規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能力的技術技能人才，服務地方、區域經濟社會高質量發展。這樣的部署源于對以往信息化工作經驗的總結。長期以來，信息技術一直被狹隘地當作教育工具。這種窄化的觀念，束縛了教育與新一代信息技術的深度融合。教育部職成司司長陳子季就此談到，我們必須清醒地認識到，數字化技術不能局限于工具性應用或細枝末節性的修修補補，而應作為一種整體性系統變革的契機。這種變革不是數字化與教育的簡單疊加，而是要以數字化為媒介，打開教育改革和未來發展的廣闊空間。通過數字化引領教育理念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，以數字化思維重構職業教育生態，服務專業發展和技術技能人才培養，這是職教數字化的本質。

二、職教數字化轉型的機遇與挑戰并存

作為職業教育數字化的基本單元，職業院校的實施效果是數字化轉型成功與否的關鍵。經過多年努力，職業院校已具備數字化轉型的良好基礎。目前，各學校以“三通兩平臺”為依托，按照《職業院校數字校園建設規范》要求進行了數字校園建設，移動泛在學習環境已初步形成；已建成203個國家級、460個省級職業教育教學資源庫，認定5000余門國家級省級校級精品在線課程；從2015年起，中央電教館分三批遴選了428所職業院校數字校園建設實驗校，全面推進了職業院校數字校園建設與應用。但數字化轉型是一個艱難的過程，不可能一蹴而就。專家認為，院校信息化的問題集中在兩個方面，而且一直伴隨著信息化進程始終：一是校領導認識問題，二是資源建設問題。相當多的校領導并沒有認識到數字化對人才培養的意義，導致對信息化重視不夠，主動性和創新性不足；在資源建設上，由于企業參與不夠，充分體現產教融合、校企合作的優質資源不足。雖然以前出臺過很多舉措，教育部也已經做出下一步安排，但專家表示，要解決這個數字化最核心的問題，涉及方方面面，還需要做出艱苦的努力。經過多年積累，我國職業教育終于迎來了從量變到質變的突破。經過數字化洗禮，一個嶄新的中國特色現代職業教育體系即將建立起來，數以億計的高素質產業生力軍，將為社會主義現代化提供有力的支撐。

作者:劉增輝 單位:無

【摘要】隨著網絡信息技術的快速發展，我國對數字經濟的發展極其重視。在數字經濟的背景下，各大高校外語教學應以需求為導向，分析外語教育中的不足，結合數字經濟背景，改進外語教學模式，提高外語人才的綜合素質。

【關鍵詞】數字經濟；經貿法語；模式；措施

基于數字經濟背景，該文從經貿法語的教學方式、師資力量、職場實踐等方面，對經貿法語教學模式進行改革，提高經貿法語人才的質量，順應數字經濟的發展，助推中國數字經濟的發展。

1重視數字經濟發展

在信息技術不斷發展、創新的今天，數字經濟成為一種全新的經濟形態出現。近兩年，我國不斷從多個角度來觀察數字化的經濟問題，也因此數字經濟不斷被社會各界所關注。通過數字經濟的發展，也預示著未來一定期間內，數字經濟將成為全球發展的經濟主要命脈。就如數字經濟在貿易行業的地位，當前，數字貿易在全球體系中的地位已經同等于傳統貿易，甚至高于傳統貿易的地位。在20世紀，商品、服務、資金流動三大狀態使全球化經濟的重要體現，然而在2017年，三大表現形式的資金流動達到了歷史最高——約為30萬億美元，而在此之后，不但增幅不是很明顯，甚至會出現停滯的狀態，與之相對的，數據流動的速度卻是飛速增長，如今已然成為經濟全球化的主導，占據絕對優勢地位[1]。

2經貿法語專業中的不足

2.1學生對經濟話題不敏感

[摘要]面對經濟環境日益復雜和數字經濟快速發展的情況，需要對物流管理人才培養模式進行創新設計。本文通過分析數字經濟對人才培養的新需求，研究高校物流管理專業在數字經濟背景下，如何創新性地培養人才，有效地通過模式設計提升人才培養質量，并給高校物流管理專業人才培養作出有價值的指導。

[關鍵詞]數字經濟；物流管理；創新人才培養模式

在經濟發展新常態下，消費模式的服務化、銷售市場的分散化與智慧物流的普及化帶來了復雜結構的物流需求，隨著移動互聯網技術成熟，在國家政策支持下，物流各項指標隨著大數據產業發展呈現翻倍增長態勢，同時，對于“大數據”技術的充分應用，物流路線、選址及倉儲等，都有望得到進一步優化，從而達到即時服務的終極目標。數字經濟作為經濟的一個新業態，已經成為新舊動能轉換中非常重要的驅動力，也是全球新一輪產業競爭的制高點。數字技術的快速發展同時改變著工作和職業的性質，2018年，中國數字經濟領域提供的就業崗位為1.91億個，占當年總就業人數的24.6%，同比增長11.5%，數字技術在提高勞動效率的同時，也會減少對于勞動力的需求，根據麥肯錫全球研究所估計，到2030年，可能有多達2.2億中國工人需要換工作，占中國總勞動力的30%，而物流一直被視為勞動密集型行業，面臨這樣的沖擊，勢必需要快速的轉型升級和新舊動能轉換。由此可見，傳統的教學空間布局、教學組織模式、教學方法與技術等已經無法適應工業4.0背景下物流創新型人才的培養，教育改革勢在必行。

1.物流管理人才培養存在的問題

1.1物流管理專業教育模式創新體系缺乏系統性

國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》總體思想要求突出培養相應專業能力和實踐應用能力，新文科建設要求通過跨專業、跨學科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運用“新”（新經濟、新技術）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學科、跨領域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創新運用互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字技術，產學合作協同優化、創新設計新時代文科的人才培養方案、課程內容體系、教育教學方法、科教融合模式和教學評價機制等，推動跨學科深入交叉互滲、跨領域深度融合貫通。這與物流產業發展對人才的需求標準不謀而合，因此融合新文科建設思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個系統的、立體的、全面的適應性體系建設上，只是通過增加課程的實踐環節無法形成一體化的課程計劃；單純運用一些類似翻轉課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學模式的完善。

1.2物流管理人才培養目標設置與社會發展趨勢沒有保持一致