體育科學導論全文(5篇)

摘要：從教育角度審視師生關系。從體育教學中兩個有生命個體———學生與體育教師的角度，指出生命化的體育教學價值定位上，應“以人文本”，尊重生命、關注生命、提升生命質量，以生命的發展和完善為終極追求，來實現體育教學生命的價值取向。

關鍵詞：體育教學；生命

1、生命化體育教學的詮釋

體育教學活動是一個隨著體育科學的建立而出現的自然現象，也是一個有多種因素組成的復雜系統。在中國最早的《體育教學論》著作中（王伯英等著），對體育教學的定義：它以學校體育教學這一特定的教育活動為研究對象，其目的在于揭示學校體育教學的規律，探討和闡明體育教學的本質、過程、原則、內容、方法和組織，以指導體育教學實踐，揭示體育教學質量。關于體育教學的權威定義：第一種:所謂體育教學，乃是指學校教育中學生在教師有目的、有計劃、有組織地指導下得以積極主動地通過掌握技術技能、增進身心健康、提高身體活動能力及自然或社會環境適應能力、養成良好思想品德和促進其個性發展的教育過程。第二種:體育教學是一種以體育教材為中介使學生在體育教師指導下掌握體育知識及技術技能、養成良好體育鍛煉習慣以促進其身體、心理、社會等適應能力且使之得以健康發展的教育活動。有學者從生命的角度，將教學分為三種類型，第一種，繞過人的生命直接企及知識目標的教學；第二種，利用人的生命為有效掌握和發展知識技能服務的教學；第三種，以知識技能為基礎，以人的生命自主發展為根本目的的教學。本研究認為體育教學生命化應該是以尊重生命、關注生命、提升生命質量為目的，實現體育教學生命的價值取向。本文生命質量是指自然生命的質量(基本身體形態、生長發育與體質狀況等)、精神生命質量(態度、情緒、意志品質與價值觀等)和社會生命質量(自我實現程度、社會適。

2、體育教學生命的特殊性

體育教學相對于其他學科教學而言，生命化特點更為凸顯。體育教學不僅將目標定位于學生認知能力與思維能力的培養，主要在于學生精神層面的生命，教學中強調學生非智力因素，如頑強意志力、探究意識、協作能力等，即學生社會生命的提升。在體育教學中，自然生命與社會生命能夠協調發展和完善。體育教學的鮮明特點即實踐性，體育教學的主要形式就是身體運動，體育教學的知識與技能學習是一種動態過程。法國啟蒙思想家伏爾泰提出“生命在于運動。”“動”是體育教學區別于其它教學的主要特點，生命的價值、意義和智慧都在“動”中得以體現。

第一：體育教學環境是動態的、開放的。

摘要：本文對職教園體育生態的內涵進行了解讀，認為職教園體育生態是以人的體育行為為主導，以社會環境為依托，以自然條件為補充，以資金注入為命脈，以職業教育體制為經絡，以輔助培養健康的職業人才為目的人工生態形式。職教園體育生態的建構有利于職教園教育資源的優化，有利于職教園體育生態資源內容的拓展。

關鍵詞：職教園；體育生態；內涵；特征

“推動職業教育融入經濟社會發展，實現職業教育進步與生產方式變革相適”是我國現代職業教育建設規劃的重要內容，以規模化職業教育模式出現的職教園立足區域經濟，在全國各地蓬勃發展。各地職教園的建設不僅為區域體育資源的合理開發和利用創造了展示的空間，也為各具特色的體育生態資源提供了良好的可持續發展平臺。因此，通過對職教園體育生態的內涵、特征及其建構意義進行探索，將對職教園區的體育生態資源在利用、優化、拓展方面有重要的啟迪價值。

1職教園體育生態的內涵

就職教園的本身屬性而言，它猶如一個巨大的生態系統，既賦予了地方職業教育強大的生命活力，又推動了區域經濟快速的發展，在這個系統里面，體育作為一個重要的分支，以體育教師、體育服務者、體育管理者三大功能團為紐帶，圍繞職教園學生、產業園區職工以及周邊社區體育愛好者，提供體育服務，推動職業教育發展，可謂自成一體。職教園體育生態由職教園體育賴以生存和發展的所有利益相關者群體以及外部環境共同組成，涵蓋核心生態、擴展生態、完整生態3個層次的內容。核心生態指的是教師、學生、場館運營中心等軟性條件以及場地設施等硬性指標，為職教園體育發展提供人文支撐和物質保障；擴展生態包括同項目的競爭、不同項目的擠壓或共同發展，以及職教園其他教育資源的開發與整合等；完整生態還涉及到職教園體育生存與發展的諸多宏觀要素，如當地的經濟社會環境、文化科技狀況、政府對職教園發展的扶持政策等。從結構上看，職教園體育生態通常呈現出“三層一心”的外觀形態，以體育教育為中心，結合自然環境、社會環境和規則環境等因子，通過體育與經濟、科技、人口等社會因子的共生，尤其是區域經濟發展中特色產業園區的共生，實現體育生態圈內物質的循環、能量的流動以及信息的傳遞交流，滿足了職教園區內外人們的精神、社會、生物等多種需求，見圖1。從功能上分析，職業教育依托區域發展的特點，以及職教園區根植于一定區域發展的成長屬性，職教園體育往往以職業院校、產業園區和公共社區中區域體育環境為依托，承擔起職教園內人才培養和素質提升的責任、溝通互動和居住休閑的任務，以及區域內經濟增長和就業保障的使命，逐漸使得職業院校、產業園區、公共社區圍繞體育形成了“一景三區”的格局.結合職業園體育生態的結構與功能，我們可以把它視為一個具有自我調節功能的人工復合體，“在既定的時空內，與職業教育相關的人們或者是受到職業教育園區體育輻射的人們在其體育環境之中借助能量、物質、價值等要素的流動實現信息傳遞，并相互聯系、相互制約，組成一個整體”。廣義上，職教園體育生態是政治經濟、文化教育在人與自然交互的系統中以體育及其結構層次作為主體形態，以體育教師、學生、園區體育鍛煉者及體育管理服務部門為銜接紐帶，通過提高體育參與者健康與運動成績作為支撐，圍繞職教園教育多出人才、多出成果這一中心而構成的多維體育網絡平臺。狹義上，職教園體育生態是指高職、中職學生從事體育運動時直接或間接地與同伴互動，以及在使用體育設施，如運動場地(自然、人工)、器材，或者是接觸運動技術、鍛煉的方法、比賽、規則、訓練時形成的一種社會現象。本質上，職教園體育生態是以人的體育行為為主導，以社會環境為依托，以自然條件為補充、以資金注入為命脈，以職業教育體制為經絡，以輔助培養健康的職業人才為目的人工生態形式。

2職教園體育生態的建構意義

2.1有利于職教園教育資源的優化。地方政府是職教園建設的決策者，也是園區內院校教育資源共享協調者。政府相關部門在引入體育生態資源建立機制時對體育生態資源進行優化管理，能夠極大地推動職教園教育資源的利用。一方面，職教園建設依托快速發展的地方經濟、豐富的地理人文資源以及良好的體育設施環境，能夠給職教園體育生態資源利用提供一個便捷的平臺，促進學生群體素質的提升；另一方面，職教園通過各種途徑宣傳和樹立體育生態資源發展的新理念、新思想，提高了人們對體育生態資源的認識，帶動了職教園區學生去追求更高質量的生活。因此，無論從哪一方面看待職教園體育生態的建構，它都能夠推動教育園體育資源的合理利用，發揮資源的群聚優勢。2.2有利于職教園體育生態資源內容的拓展。職教園是一個集科學化和網絡化于一體與社會高度融合的體系，合理利用園區內體育資源，符合當今社會職業教育發展的需要，不但利于體育在園區有序發展的運行中均衡發展，也利于推動教育園和區域體育資源實現跨越式發展。一方面，職教園體育生態資源內容的拓展符合當代青年的興趣，對大學生的創新理念、抗挫折能力、團隊意識、拼搏精神、發展學生個性、提高職業對其身體素質的特殊要求等方面都有著重要的意義；另一方面，職教園從整個全局出發，取別人之長、避自己之短，倡導“人、體育、自然”和諧發展的科學體育生態理念，利于園區體育資源的整合利用，有利于園區學生學習別人的經驗，實現職教園區體育發展的新突破。

摘要：體育教學動力是在體育教學過程中教與學的雙邊活動得以運行和發展的動力。體育教師作為體育教學活動的主導者，也是體育教學動力的主要載體；學生作為體育教學活動的主體，同時也與教師共同構成體育教學動力載體。

關鍵詞：體育教學；教學動力；有效策略

體育教學動力的力量源泉是出自體育教學過程中的參與對象和活動主體，體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力各自形成體育教學動力的分動力，兩者的合力構成了體育教學動力。教學要素理論所包含的教師、學生、課程、教學目標、教學方法、教學環境與教學評價等是體育教學動力的內部因素。而政策、資金、家庭、社會關系與環境等組成體育教學動力的外部因素。體育教學過程中教師教的動力與學生學的動力相互影響、相互轉化，不斷推動促進體育教學活動向前發展。教師教的動力與學生學的動力不是簡單的疊加關系，而是一種乘積關系，其中任何一方的動力表現為零時就會直接導致體育教學動力的消失。體育教學動力的周而復始持續運轉必須依賴于教學過程中分動力運行的各種載體，載體間的配合運轉促進體育教學動力的生成與發展。矛盾是存在于事物中的固有現象，體育教學過程中的矛盾紛繁復雜，教師教的矛盾與學生學的矛盾是體育教學的主要矛盾，這種矛盾構成體育教學動力的主動力；體育教學過程中的其他教學要素之間的關系構成體育教學中的次要矛盾，由此所產生的動力是體育教學動力的次動力。體育教學作為一種社會活動現象，與各種社會關系產生的矛盾也是體育教學的次要矛盾，這些矛盾運行所產生的動力構成體育教學動力的助動力。可見，體育教學動力是由教學中教學要素間相互運行所產生的分動力所構成的合力。

一、明晰教與學的雙邊關系，確立教師與學生的主體身份

體育教學是由教師的教和學生的學共同組成的學校教育活動形式。體育教學動力的生成與發展是由教師與學生雙邊作用力相互促進而發揮效應。在體育教學過程中，須將教師與學生的主體身份予以明確，強化各自在教學活動中所承擔的具體職責、任務和目標，有效構建起教師與學生之間的互通橋梁，做到教學相長、教學合一，實現體育教學中教師的教與學生的學相輔相成、互相促進、共同提高。體育教師與學生作為體育教學活動的參與對象，體育教學活動的開展與完成都是兩者共同作用的結果，因此，在體育教學中要把主體屬性、主題知識、主體職責、主體任務、主體目標、主體評價等分別對體育教師和學生進行規范，使其明確在體育教學中的責權劃分，從而促進體育教師教的動力與學生學的動力雙向作用，共同合力形成體育教學動力。

二、優化教學內外部環境，分解動力形成與運轉要素

體育教學作為一種社會現象，受到來自內部教學要素的影響，以及教學范圍之外的復雜多樣環境的影響。要形成并發揮體育教學動力，就要分解體育教學動力的形成要素與運轉環境，充分優化內部動力與外部環境，促進教學有序運行。第一，要分解提煉體育教學內部環境要素，將體育教學內部環境產生的動力進行分解，這主要從教學要素的視角予以操作實施，從教師、學生、教學內容、教學方法、教學組織、教學反饋與教學評價多個方面構建體育教學內部分力要素體系。第二，要全面整體化調控和優化體育教學的外部環境，從認知觀念、知識基礎、行為方式與情感態度等個體行為，到社會政治、經濟、文化、政策、生態等宏觀環境進行分解提煉，從而加速體育教學系統中不同內外元素之間的有序運轉和動力之間的相互作用，進一步推進體育教學動力的凝聚與整合。

摘要：文章運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計等方法以藍天文武學校、平型關文武學校、山西師范大學體育學院武術與民族傳統體育專業的學生為例進行電話訪談與問卷調查。將學生習練體育的動機、運動員的參賽目的、考學難易度、對本科所開設課程的滿意度、實習與就業的親身體會、畢業后的就業方向等幾個方面作為問卷的重點。研究認為：（1）武術與民族傳統體育專業考學難，中學生報考此專業存在盲目心理；本科生自主學習能力不強，出現畢業生就業面較窄的現象，所學內容需要調整；（2）以山西師范大學體育學院學生為例，當前對民族傳統體育專業學生的培養偏重教學方面，應多元化的培養；（3）加強武術館校與本科院校的交流，確保在學生培養過程中的科學性、連續性、實用性。

關鍵詞：民族傳統體育專業鍛煉動機考學難度課程設置就業狀況

從當前民族傳統體育專業本科生就業情況來看，當前武術與民族傳統體育專業的人才競爭力略顯羸弱，暴露出人才培養中的薄弱環節。[1]畢業生就業壓力逐年上升，改行現象頻繁出現，該專業的培養目標與實際的需求結構失衡，在體育學所包括的其它4個專業相比并沒有明顯的競爭優勢。將武術與民族傳統體育的傳承和發展，與優秀民族傳統文化的契合，與產業發展緊密接軌，與健康中國深度融合以及對社會主義核心價值觀的影響等等，都是應該重點考慮的問題。[2]社會學背景下對民族傳統體育專業學生的升學以及就業問題的思考，從武術館校學生的鍛煉動機、運動員參賽目的、升學難度、本科課程設置、就業狀況5個維度出發，主要討論學生升學難、在校期間課程設置不科學、畢業后就業壓力大以及專業不對口等現象。

1研究對象與方法

1.1研究對象

平型關文武學校、藍天文武學校、山西師范大學體育學院民族傳統體育專業3所學校的在校學生在習武的動機、考學目的、畢業后擇業方向作為研究對象。

1.2研究方法

摘要:在新時期的背景下，僅僅教授體育教育專業應用型學生理論知識是遠遠不夠的，實踐能力的培養與提高才能更好地適應未來的體育教育工作，才能迎接新的挑戰。而現實狀況并非樂觀，以廣西民族師范學院為例，許多院系仍重理論輕實踐，應用型人才的實踐技能不足，不能很好地滿足社會對體育教育專業應用型人才的需求，所以改變教學模式是非常重要的。本文主要研究實踐教學目標和實踐教學設置，讓學生能夠真正地從實踐中獲得經驗技能，施展自己的特長，創新已有的知識技能，從而更好地適應新時期這個大的背景。

關鍵詞:體育教育專業;應用型;實踐教學模式

1前言

新時期背景下，社會對體育教育專業應用型人才的培養有了更高的要求。教育部2003年印發的《課程方案》明確了體育教育專業的培養目標，即不僅能夠完成體育教育、管理工作，而且能進行體育科學研究和體育教育創新。2004年又把體育教育專業人才培養的數量滿足向質量滿足轉變，力爭培養出能夠滿足社會教育市場需求的優秀人才。但是，就目前狀況，以廣西民族師范學院為例，我們發現各個院系體育教育專業畢業生的質量遠不如以前，學歷、運動技能均有不同程度的下滑，在工作中，他們將理論應用于實際教學的能力不足，從而導致部分畢業生不自信，這嚴重影響了我國體育教育事業的發展，所以我們必須改變體育教育專業應用型人才培養的模式，改變重理論輕實踐的觀念，在教育教學中更多地采用實踐教育模式，提高學生的實踐技能。本文將研究實踐教學目標和實踐教學設置這兩大方面，力爭運用更多的實踐活動培養出更多優秀的體育教育專業應用型人才。

2實踐教學目標

體育教育專業應用型人才培養的實踐教學目標分為總目標和三個子目標。運用總目標確定大的發展方向，運用小目標來腳踏實地完成大目標。實踐教學的總目標是：主要培養學生就業、創業、崗位等方面的能力，使學生經過四年的努力，能夠掌握體育教育專業教學的能力及其相關工作的能力，并且能夠很好地應用到實際的教學內容中。為了腳踏實地地完成總目標，子目標也是很有必要的，我們設置了三個子目標:第一，體育教育專業實踐教學目標。這是一項基礎技能的目標，它設置的實踐活動，可以幫助學生掌握理論教學和專項運動的技能，從而能夠更好地勝任學校體育教學的工作。第二，方向實踐教學目標。這是一項拓展技能的目標，這樣的實踐教學可以使學生掌握相關工作的能力，并且了解各個方向的技能知識。第三，綜合技能教學目標。這項目標要求學生具有綜合能力，在原有的相關工作能力的基礎上，掌握體育管理能力，體育組織策劃能力和創新開發能力，并且還需擁有較強的表達溝通能力和團隊合作能力。

3實踐教學設置