統計學法全文(5篇)

摘要：《統計學原理》現已經成為各本科院校經管類專業當中一門核心的基礎課程。對于統計學的教授不僅僅只限于理論教學，而是更多的應用案例教學進行演繹和歸納。本文將針對《統計學原理》在案例教學當中存在的問題提出相對應的措施，有針對性的提出教學改革的幾點建議，確保在教學當中能夠科學有效地采取案例和實踐教學，并且加強理論聯系實際教學，最終實現良好的教學互動。

關鍵詞：案例教學法；教學改革；統計學

案例教學法(Casemethodsofteaching)最早是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾曾經提出的一種教學方法，早年應用于法學教育，主要是針對各種案件作為案例的研討學習，之后廣泛用于醫學、經濟學、管理學以及其他學科[1]。經管類專業《統計學原理》應用案例教學法不僅可以將傳統教學進行改革，更是改變了傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局——只有黑板加粉筆的教學模式，這種一成不變的教學內容和教學形式。所以案例教學法應用在《統計學原理》的教學優勢在于可以將豐富的案例知識帶入課堂，遠離傳統的應試教育，取代滿堂灌和填鴨式的課堂講授；并且作為重要紐帶增加師生之間的互動討論交流。但是在當前的統計學案例教學過程當中卻存在著缺少結合經管專業特點的案例選取、課程設置不合理以及不完善的教學定位和教學模式問題。如何化解和進行合理的教學改革成為變革傳統講授式教學方法的首要任務，所以《統計學原理》推行案例教學法勢在必行。

一、經管類專業《統計學原理》應用案例教學的問題

1.缺乏實踐操作的課程設置

目前各高校對于經管類專業《統計學原理》的課程設置缺乏實踐環節。統計學又是一門實踐型的課程，對于經管類專業的統計學課程設置只有統計學原理，多數是圍繞理論教學為主，然而對于統計方法的應用領域并沒有完全打開。部分院校基本限于課時安排所迫，對于像Excel這一類的統計應用軟件并未受到重視，這造成了教材課后練習當中對涉及Excel軟件操作的內容讓學生無法實現上機操作練習。課堂上對其也忽略講解，這導致學生只能被動的接受統計知識的學校，喪失發揮其主觀能動性。首先，財經類專業的統計學授課內容對于像計算總量指標、平均指標、相對指標等，在教學過程中都只是側重于統計數據的粗加工，更是缺少通過案例教學傳授給學生進行數據挖掘的實踐學習。可以說，在教學過程當中多數授課時間停留在書本上的案例習題，老師講授，學生習題。學生基本上參與不到案例搜集與選擇、案例統計設計、案例統計整理以及處理統計數據的方法當中。其次，缺少上機操作。課時安排基本上側重于理論教學，對于學生上機操作利用Excel、SPSS等統計軟件進行數據計算并沒有安排上機操作的時間。學生很難將時事案例數據信息挖掘與現代算機技術有效結合。實踐環節的缺乏造成學生認為統計學難學、枯燥乏味以及感受不到興趣學習的效果。

2.缺少結合經管專業特點的案例選取教學

摘要：目的探討PBL和CBL在中醫內科教學中的應用。方法將我院輪轉的50名實習生納入本次研究，將該50名學生按照隨機數字表法分為實驗組和對照組，實驗組和對照組中實習生各25名。實驗組采用PBL教學法教學，對照組采用CBL教學法教學，觀察兩組學生教學后的學習成果，并進行統計學分析。結果實驗組學生教學后的學習成果優于對照組。結論PBL教學法在中醫內科教學中效果更好。

關鍵詞：PBL教學法；CBL教學法；中醫內科學

1資料與方法

1.1一般資料

將我院輪轉的50名實習生納入本次研究，將該50名學生按照隨機數字表法分為實驗組和對照組。實驗組學生25名，年齡23歲-26歲，平均年齡（24.42±0.49）歲；本科學歷18名，研究生學歷7名，實驗組采用PBL教學法教學。對照組學生25名，年齡23歲-27歲，平均年齡（24.48±0.51）歲；本科學歷20名，研究生學歷5名；對照組采用CBL教學法教學。兩組學生的一般資料通過統計學分析發現差異不具有統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

（1）實驗組采用PBL教學法教學，學生首先根據科室病人病例尋找和發現自己不懂的問題，通過查閱資料先自行解決，然后進行全面討論與分析，老師進行補充說明。老師解答完學生的問題后提出學生沒有發現的問題，由學生自行查閱資料和自我思考后進行交流討論，老師進行最終點評和解答。（2）對照組采用CBL教學法教學，學生首先進行臨床案例的系統學習，通過討論交流的方式進行查漏補缺，老師對學生遺漏之處進行補充和對學生的學習成果進行點評。

摘要：本文主要研究在醫學檢驗專業生物化學檢驗教學中采取立體式教學法的臨床效果與價值，將接受傳統授課教學方式的學生作為參照組，將采用立體式教學法授課的學生為實驗組，觀察兩組學生的考試情況以及解決各項問題的能力，從而得出立體式教學法應用于醫學檢驗專業生物化學檢驗教學作用顯著，具有借鑒價值。

關鍵詞：立體式教學法；醫學檢驗專業；生物化學檢驗教學

生物化學檢驗是醫學檢驗的重要構成部分，是依據醫學和化學知識，同時結合計算機電子科學、儀器學、藥理學、生物學的一門實踐性強和理論性強的邊緣性學科。本文將研究78名醫學檢驗專業學生的教學效果，目的是研究在醫學檢驗專業生物化學檢驗教學中采取立體式教學法的臨床效果與價值。

一、資料與方法

1.基礎資料此次分析的78名樣本均選自2015年8月至2017年8月期間在校的醫學檢驗專業學生，依據不同的教學模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實驗組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據統計學軟件處理兩組資料，P＞0.05，統計學意義不存在。2.方法參照組學生予以傳統授課教學方式，實驗組學生采取立體式教學法進行授課，主要包括三個階段，分別為理論講解、技能訓練、教學評估。教師依據教學大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識進行教學，提出合理問題讓學生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫院收集臨床典型案例，且與理論教學內容結合之后設計疾病類型、疾病分型方式、疾病特點、診斷標準等問題。教師為學生進行可操作內容的現場示范或者組織學生觀看錄像，也可組織學生到定點醫院進行實地參觀，回校后組織學生模擬訓練。教師在教學結束之后對學生進行成績考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問題進行理論考試，依據學生的考核成績對教師的教學情況進行評估。3.觀察指標觀察兩組學生的學習興趣、自學能力、對教學模式的滿意度、分析與解決問題的能力以及學生的技能考試成績、理論考試成績。4.統計學方法本次我院統計以SPSS19.0統計學軟件錄入處理診治的78名學生的所有數據，對兩組學生的學習興趣、自學能力、對教學模式的滿意度、分析與解決問題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗，對兩組學生的技能考試以及理論考試成績以（均數±標準差）形式表示，采取t檢驗，P＜0.05，統計學有顯著性差異。

二、結果

1.對比實驗組與參照組學生的技能考試及理論考試成績參照組學生的技能考試成績為（71.23±5.21）分、理論考試成績為（62.32±4.21）分，實驗組學生的技能考試成績為（80.57±4.02）分、理論考試成績為（83.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統計學差異比較顯著。2.分析實驗組與參照組醫學檢驗專業生物化學檢驗教學的情況實驗組在醫學檢驗專業生物化學檢驗教學過程中學習興趣占94.87%（37/39）、自學能力占97.34%（38/39）、對教學模式表示滿意100%（39/39）、分析與解決問題的能力占92.30%（36/39）。參照組學習興趣占76.92%（30/39）、自學能力占79.48%（31/39）、對教學模式表示滿意82.05%6（32/39）、分析與解決問題的能力占74.35%（29/39）。經檢驗卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統計學差異比較顯著。

【摘要】目的：探究基于翻轉課堂的PBL教學模式在《美容心理學》課程中的應用。方法：選取我校醫學美容技術1班和2班作為研究對象，1班31名學生采用傳統講授法教學，2班31名學生采用PBL教學法結合翻轉課堂教學，比較兩個班級學生的期末考核成績（平時分和考試成績）、學生對教學方法的滿意度。結果：1班期末考核平時分和考試成績分別為（26．82±1．31）分、（47．37±4．41）分，2班期末考核平時分和考試成績分別為（26．91±1．25）分、（55．72±5．13）分，兩個班平時分差異無統計學意義（P＞0．05），2班考試成績高于1班，差異有統計學意義（P＜0．05）。1班對教學方法的滿意度為80．65％（25／31），2班對教學方法的滿意度為96．77％（30／31），2班高于1班，差異有統計學意義（P＜0．05）。結論：PBL教學法結合翻轉課堂教學應用在《美容心理學》課程中，對學生的考試成績提高作用明顯，更能夠獲得學生的認可，值得推廣應用。

【關鍵詞】PBL教學模式　翻轉課堂　《美容心理學》　效果

一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫學美容技術1班和2班進行研究，入學時班級平均成績無太大差別，學習能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫學美容技術專業1班采用傳統講授法教學，即以傳統的教學思維開展教學工作，教師在課堂上占據主導，學生處于被動地位，跟著教師的步伐和節奏學習。醫學美容技術專業2班采用PBL教學法結合反轉課堂教學：（1）PBL教學模式：該教學模式以問題為導向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學習的起點，學生圍繞問題進行學習；二是學生根據提出的問題預習教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充；四是教師對本節重點和學生回答模糊的問題做出小結。（2）翻轉課堂教學：根據教學的需要，教師利用網絡平臺制作微視頻，并于課前向學生提供課程資源視頻、課件等，讓學生帶著問題進行課前自學，在課堂以學生為中心，由學生提出問題并與同學自主討論。

摘要：

目的：本文探究基于問題的學習教學法在兒科臨床護理教學中的具體應用方式及其效果。方法：對在我院進行實習的護士隨機選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機分組的原則將150名實習護士平均分成兩組，即實驗組和對照組，且對兩組實習護士分別采取不同的教學方法，其中對實驗組的實習護士采用基于問題的學習教學法，對對照組的實習護士采取傳統的教學方法。然后，對兩組實習護士的考試成績、病歷書寫質量、對教學的認知水平等進行對比統計和分析。結果：經過一段時期的學習之后，實驗組實習護士與對照組實習護士在考試成績方面沒有產生明顯差異，P>0.05，差異不具有統計學上的意義。對比發現，實驗組的病歷書寫質量以及對教學的認知水平明顯高于對照組，P<0.05，差異具有統計學意義。結論：在兒科的臨床護理教學中，采用傳統的教學方法雖然也會對實習護士的相關技能掌握產生積極作用，但是采用基于問題的學習教學法更加能調動實習護士進行實踐操作的積極性和主動性，讓實習護士在發現問題的過程中通過自己的經驗總結和吸取教訓，從而解決臨床護理中的各種問題，進而提升其臨床護理的綜合素質和護理質量。因此，在兒科臨床護理教學中，應大力推廣、使用基于問題的學習教學法。

關鍵詞：基于問題的學習教學法 兒科 臨床護理教學 應用研究

對于醫學的學習，在進入正式的工作階段之前通常還需要相當長的一段時間進行專業實習，因為護理是一門較為復雜的學問。其同樣需要相關經驗的總結和積累，同時臨床的實習也是醫科教學過程中不可或缺的重要環節。基于問題的學習教學法主要是以問題為基礎，以實習護士為重心的一種教學模式，其側重于對問題的發現和解決，這樣更加能夠培養實習護士的臨床操作經驗和能力。目前很多醫院已采取此種教學方式。此次研究采用隨機分組的原則將150名實習護士平均分成實驗組和對照組，對兩組實習護士的考試成績、病歷書寫質量以及教學認知水平等進行對比后發現基于問題的學習教學法在實踐中的教學效果較好，以下為詳細報告。

一、資料與方法

1.一般資料

在我院2012年10月至2014年11月兩年期間所接收的實習護士中，隨機選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機分組的原則將150名實習護士平均分成兩組，即實驗組75例和對照組75例，而且對兩組實習護士分別采取不同的臨床護理教學方法。實習護士的實習期均為4周，其中對于那些經常請假以至于實習期不足4周的實習護士排除在外，不進行統計，而且兩組實習護士在年齡大小、性別分布、學校類型、理論知識掌握程度以及實踐操作能力等方面的比較不具有統計學上的意義，因此其對比性分析的結果較為可靠。