土木工程教學(xué)全文(5篇)

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

土木工程材料種類繁多，各類自成體系，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是敘述性和分析性內(nèi)容;同時(shí)，土工工程材料發(fā)展迅速，新材料層出不窮，以致學(xué)生在土木工程材料課程學(xué)習(xí)中難以抓住重點(diǎn)，出現(xiàn)什么都學(xué)、什么都學(xué)不好的情況。為了進(jìn)提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，筆者從教材編寫、授課內(nèi)容編排、課時(shí)分配等三個(gè)方面對(duì)土木工程材料課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

(一)教材編寫

2013年，南昌大學(xué)與其他兄弟院校編寫出版了教材《土木工程材料》。新編教材充分考慮到現(xiàn)有教材的不足，強(qiáng)化混凝土章節(jié)內(nèi)容，增加了輕質(zhì)混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關(guān)知識(shí);根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，弱化部分章節(jié)，將石材、木材、合成高分子材料等章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)刪減;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢(shì)，增加建筑節(jié)能材料章節(jié);設(shè)置案例，在各章節(jié)中多設(shè)案例，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)分析問(wèn)題，與實(shí)踐相結(jié)合。

(二)授課內(nèi)容編排

根據(jù)土木工程材料課程特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重新編排，力求做到以下幾點(diǎn):突出重點(diǎn)內(nèi)容，授課時(shí)以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點(diǎn)，以土木工程材料基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節(jié)能材料為次要重點(diǎn)，同時(shí)兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，注意授課內(nèi)容與不同專業(yè)方向的有機(jī)融合，土木工程工民建方向?qū)I(yè)重點(diǎn)突出水泥與混凝土的內(nèi)容，土木工程道橋方向?qū)I(yè)則要求掌握瀝青混合料的配合比設(shè)計(jì);水利水電工程專業(yè)則要求詳細(xì)講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢(shì)，更新教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(shù)(如隧道盾構(gòu)技術(shù)、大型混凝土構(gòu)件預(yù)制技術(shù))以及教師自身科研課題成果引入課堂教學(xué)中;結(jié)合工程應(yīng)用，將國(guó)內(nèi)外典型工程(如新型混凝土技術(shù)在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應(yīng)用)融入課堂教學(xué)中。

(三)課時(shí)分配

摘要：《土木工程施工》是土木工程專業(yè)的必修課，實(shí)踐性很強(qiáng)，旨在為土木工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但在教學(xué)中存在著教材與土木工程施工實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)模式老化等問(wèn)題，有必要進(jìn)行教學(xué)改革。本文將對(duì)此展開探討。

關(guān)鍵詞：《土木工程施工》；教學(xué)；改革；探討

《土木工程施工》主要向?qū)W生講述土木工程施工技術(shù)與施工組織原理，內(nèi)容包括土方工程、混凝土預(yù)制樁的制作、起吊、運(yùn)輸和堆放、混凝土工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、砌筑工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、腳手架工程、結(jié)構(gòu)吊裝工程、防水工程、裝飾工程、流水施工原理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、施工組織總設(shè)計(jì)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)等，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程[1]。近年來(lái)，隨著房地產(chǎn)的飛速發(fā)展，土木工程施工規(guī)模日益擴(kuò)大。由于當(dāng)前施工企業(yè)普遍缺乏專業(yè)素質(zhì)，雇傭大量初中、小學(xué)學(xué)歷的農(nóng)民工進(jìn)行勞動(dòng)力密集型作業(yè)，在施工中暴露出各種問(wèn)題[2]。所以，市場(chǎng)上急需大量掌握土木工程施工技術(shù)，懂得施工組織的專業(yè)人才。———但土木工程教學(xué)現(xiàn)狀卻不能讓人滿意。

1土木工程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式老化

目前《土木工程施工》仍然實(shí)行封閉式教學(xué)，以教師為主體進(jìn)行單向式“滿堂灌”，且這些教師往往缺乏工程施工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教師不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，不能在課堂教學(xué)中直觀展示土木工程實(shí)際施工工藝、設(shè)備操作、施工組織計(jì)劃規(guī)律，也不組織師生討論、生生討論，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)意識(shí)，而學(xué)生也無(wú)法掌握土木工程施工關(guān)鍵點(diǎn)及土木工程施工核心技術(shù)[3]。

1.2理論脫離實(shí)踐

摘要：土木工程材料課程改革是適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化需要的必然選擇。以特色土木工程專業(yè)為基礎(chǔ)，分析土木工程材料課程的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，探討土木工程材料課程的教學(xué)改革內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際工程應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：特色土木工程專業(yè)；土木工程材料；教學(xué)改革

福建江夏學(xué)院是一所以經(jīng)、管、法等學(xué)科為主的大學(xué)，工科類專業(yè)較少。轉(zhuǎn)型之際，學(xué)校立足發(fā)展特色工科，將土木工程專業(yè)作為新建本科專業(yè)及重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)科專業(yè)建設(shè)，開展特色土木工程專業(yè)教育，以適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化需求。土木工程材料是土木工程專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，也是土木工程建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)與質(zhì)量保證，對(duì)土木工程建設(shè)的經(jīng)濟(jì)性有重要影響，并決定著工程的結(jié)構(gòu)形式和施工方法[1]。開設(shè)該課程的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程材料的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與應(yīng)用方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，并為今后從事專業(yè)技術(shù)工作時(shí)合理選擇與應(yīng)用土木工程材料知識(shí)打下基礎(chǔ)。課程改革是教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，課程建設(shè)與教育質(zhì)量的提升有密切關(guān)聯(lián)[2]。本文以土木工程材料課程為例，探討基于應(yīng)用型的土木工程材料課程改革。

一、土木工程材料課程的特點(diǎn)

土木工程材料課程的主要特點(diǎn)是知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)分散、系統(tǒng)性較差，且理論性及專業(yè)性較強(qiáng)。土木工程材料按不同角度可進(jìn)行不同的分類，而課程教材往往按材料類別分章節(jié)，各個(gè)章節(jié)自成體系，章節(jié)間缺乏橫向的聯(lián)系。因此，教師授課常以敘述式為主，主要是各種材料在工程和實(shí)驗(yàn)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏內(nèi)容邏輯的串聯(lián)及理論分析、計(jì)算[3]；學(xué)生學(xué)習(xí)片面化，難成系統(tǒng)，往往僅處于識(shí)記層面而缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比聯(lián)系。土木工程材料課程不同于一般基礎(chǔ)課程，除了理論課程外，還有實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)演示、現(xiàn)場(chǎng)參觀可加深學(xué)生的理解和感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證材料的基本性能，可學(xué)習(xí)試驗(yàn)方法，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，實(shí)驗(yàn)課程還可增加設(shè)計(jì)類、綜合類實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

二、土木工程材料課程存在的問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

教學(xué)策略是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的方案。教學(xué)策略為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定，包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)手段，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略是教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段三方面動(dòng)因的集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因而進(jìn)行思維策略加工形成的方法或模式。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略有很多定義，教學(xué)策略的含義所指不同，各個(gè)研究者的認(rèn)識(shí)也不一樣。教學(xué)策略的目的性及其整體結(jié)構(gòu)在文獻(xiàn)［1］中得到強(qiáng)調(diào)。教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為被定義為教學(xué)策略［1］。文獻(xiàn)［2］從教學(xué)策略的使用角度闡述教學(xué)策略，指出教學(xué)策略是關(guān)于有效解決教學(xué)問(wèn)題方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識(shí)總和。包括三方面的內(nèi)容，一是解決教學(xué)問(wèn)題的方法和技術(shù)，二是這些方法技術(shù)的使用，三是在利用過(guò)程中的要求和有目的、有計(jì)劃的步驟［2］。文獻(xiàn)［3］從教學(xué)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面考慮，注重教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施技術(shù)，指出教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度，關(guān)鍵是指出了在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度層面上，教師為提高教學(xué)質(zhì)量有意識(shí)地選擇、計(jì)劃教學(xué)方式、方法以及靈活處理的過(guò)程［3］。

盡管諸多學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的內(nèi)涵有不同的認(rèn)識(shí)和理解，但人們將教學(xué)策略通常理解為:教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。筆者認(rèn)為，教學(xué)策略是指在不同的專業(yè)背景下，不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件下，為保證教學(xué)質(zhì)量而在教學(xué)過(guò)程中采用的不同方式、手段，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的確定、教學(xué)方法的采用等，是在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)思想。

土木工程專業(yè)課教學(xué)策略類型及其運(yùn)用

關(guān)于教學(xué)策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、合作式教學(xué)策略、競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)策略、學(xué)徒式教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略，等等。這些策略在土木工程課程教學(xué)中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據(jù)土木工程專業(yè)課程特點(diǎn)，可以歸納如下適用教學(xué)策略類型。

(一)自主式教學(xué)策略

讓學(xué)生自己尋找教學(xué)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)，并從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)處理教學(xué)信息的地位。這種策略可以把信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探討，從而提高學(xué)習(xí)能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標(biāo)設(shè)計(jì)不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，學(xué)習(xí)效果差。這種策略成功的前提是，學(xué)生已具有所學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，適于學(xué)習(xí)成績(jī)較好并自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在理論性較強(qiáng)的土木工程專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用自主式教學(xué)策略，給出較多時(shí)間讓學(xué)生查閱資料，教師重點(diǎn)解決自學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，提高學(xué)生自學(xué)能力。這種策略在知識(shí)性較強(qiáng)的課程中能較好地適用，比如地下空間開發(fā)、土木工程概論、工程地質(zhì)等課程。

(二)替代式教學(xué)策略

一、課堂教學(xué)

（一）突出重點(diǎn)

“土木工程材料”較多的課程內(nèi)容，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不可能全部講解，應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，分清主次，突出重點(diǎn)。以程云虹等主編的《土木工程材料》[1]為例，課堂重點(diǎn)講解的內(nèi)容是：緒論，第一章（土木工程材料的基本性質(zhì)），第二章（無(wú)機(jī)膠凝材料），第三章（水泥混凝土），第四章（砂漿），第六章（土木工程用鋼），第七章（瀝青及瀝青混合料）。通過(guò)緒論的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)土木工程材料有一個(gè)梗概的認(rèn)識(shí)，對(duì)“土木工程材料”這門課程有一個(gè)大致的了解；第一章讓學(xué)生了解土木工程材料基本性質(zhì)，包括物理性質(zhì)、力學(xué)性質(zhì)及耐久性能等，同時(shí)了解材料科學(xué)的基本理論，即材料的組成、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造及其與材料性質(zhì)之間的關(guān)系；第二章、第三章、第四章、第六章及第七章分別講解工程中最常用的幾種土木工程材料的性質(zhì)及應(yīng)用。而第五章（砌筑材料）、第八章（木材）、第九章（合成高分子材料）及第十章（建筑功能材料）作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考并勇于提出問(wèn)題。課堂教學(xué)中，把重點(diǎn)講解的內(nèi)容講深講透，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握，做到學(xué)有所獲；避免面面俱到，不求甚解。而且，有了重點(diǎn)講解的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他章節(jié)才不會(huì)感到困難。突出重點(diǎn)的課堂講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，又給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有益于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和探索意識(shí)。

（二）科學(xué)講解

“土木工程材料”課程的內(nèi)容比較松散，講解時(shí)容易產(chǎn)生平鋪直敘的感覺(jué)，甚至索然無(wú)味；如能精心安排、科學(xué)講解，效果會(huì)大不一樣。比如，通用硅酸鹽水泥包括硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥、礦渣硅酸鹽水泥、火山灰質(zhì)硅酸鹽水泥、粉煤灰硅酸鹽水泥及復(fù)合硅酸鹽水泥，如果按照教材一種水泥接著一種水泥地講，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到重復(fù)、堆砌、凌亂，甚至不知所云。因此，對(duì)于這部分內(nèi)容要進(jìn)行科學(xué)整合，重點(diǎn)把硅酸鹽水泥的礦物組成、水化及凝結(jié)硬化過(guò)程、技術(shù)性質(zhì)等等講解透徹；而在介紹摻混合材料的硅酸鹽水泥時(shí)，抓住活性混合材料的潛在活性及摻活性混合材料水泥的二次水化反應(yīng)，然后用對(duì)比的方法給出各種水泥的共性和個(gè)性，這樣內(nèi)容緊湊了，脈絡(luò)清楚了，學(xué)生掌握起來(lái)也就輕松了。了解了技術(shù)性質(zhì)的異同點(diǎn)，進(jìn)一步掌握各種水泥的工程應(yīng)用就會(huì)很容易。再比如，在現(xiàn)代水泥混凝土技術(shù)中，外加劑已經(jīng)成為水泥混凝土的一個(gè)重要組成成分，因此，為了內(nèi)容的系統(tǒng)和完整，一般教材（如文獻(xiàn)）都將“外加劑”放在“普通混凝土的組成材料”中來(lái)介紹。但外加劑是用來(lái)改善混凝土性能的，如果不了解混凝土的性能，很難深入理解外加劑的作用，因此，在講授時(shí)，應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整，把“外加劑”放到“混凝土拌和物的主要性能”和“硬化混凝土主要性能”的后面來(lái)講，這樣會(huì)更加方便學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的理解和記憶。總之，科學(xué)地組織和講解課程內(nèi)容，對(duì)于做好“土木工程材料”課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際

首先，從最熟悉的生活實(shí)際出發(fā)。土木工程材料與實(shí)際生活密切相關(guān)，其實(shí)，每個(gè)人在實(shí)際生活中都積累了很多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，只是由于不具備專業(yè)知識(shí)，而不知道其中的道理。比如，某一水泥砂漿地面破損了，用水泥砂漿修補(bǔ)以后，需要澆水覆蓋一段時(shí)間。相信很多人都見過(guò)這種做法，但不一定每個(gè)人都知道這是為什么。在講解水泥的水化、凝結(jié)及硬化過(guò)程時(shí)，提到這一現(xiàn)象，學(xué)生一定會(huì)恍然大悟，原來(lái)這就是養(yǎng)護(hù)，并及時(shí)讓學(xué)生了解養(yǎng)護(hù)需要一定的溫度、濕度及時(shí)間。這樣，把學(xué)生來(lái)自于生活的直接經(jīng)驗(yàn)與書本上的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，消除學(xué)生對(duì)課程的陌生感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，大量列舉工程實(shí)例。典型的工程實(shí)例是理解和消化理論知識(shí)的最有效方法，注重材料的工程應(yīng)用背景，避免脫離工程孤立地講解材料。比如，在講到混凝土耐久性問(wèn)題時(shí)，實(shí)例之一：北京三元立交橋橋墩，建成后不到兩年，個(gè)別地方發(fā)生“人字形”裂紋，經(jīng)分析認(rèn)為主要原因是發(fā)生了堿-骨料反應(yīng)；實(shí)例之二：烏克蘭境內(nèi)的切爾諾貝利核電站，由于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的泄漏，造成大面積放射性污染，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞等。另外，還可以用數(shù)字來(lái)說(shuō)明，“在工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，建筑工業(yè)總投資的40%以上用于現(xiàn)存結(jié)構(gòu)的修理和維護(hù)，60%以下用于新的設(shè)施”。通過(guò)大量實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到混凝土耐久性的重要性，了解到很多混凝土結(jié)構(gòu)的過(guò)早破壞不是由于強(qiáng)度不足，而是由于耐久性不足。最后，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課是“土木工程材料”課程的一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)很好的補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生對(duì)從書本上學(xué)到的材料有了直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)材料的性能進(jìn)一步了解，在自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提高應(yīng)用材料的能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基本理論，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。