問題啟發式教學全文(5篇)

摘要:傳統音樂教學的師生間缺乏互動，課堂氣氛呆板無趣，教學效率低下，已經很難滿足新時期學生的學習需求。隨著教育體制改革，啟發式教學法被逐漸引入、應用，有效促進了師生間的互動交流，使學生學習興趣和課堂教學質量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發式教學的重要性入手，分析了聲樂教學中啟發式教學的應用現狀、問題，并具體闡述了聲樂教學中啟發式教學的實踐應用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。

關鍵詞:啟發式教學;聲樂;有效途徑

近年來，啟發式教學被廣大教育工作者應用和認可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學生進行啟發式教學，開啟了學生對聲樂的感覺，這對學生音樂興趣的培養和教學效率的提供都大有裨益。

一、啟發式教學的重要性

(1)啟發式教學可以提高學生對聲樂的學習興趣

興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學知識。在聲樂教學中引用啟發式教學法，可以增進師生間的交流，活躍課堂氣氛，學生的注意力被吸引了，學習興趣就自然被激發，變被動為主動，學生不僅獲得了知識，也在學習中得到了藝術享受。

(2)啟發式教學可以培養學生的創造性思維

啟發式教學是具有現實意義的教學模式，與之相對應的是注入式教學。啟發式教學在東西方都有深遠的淵源。語文課程改革提倡啟發式教學，反對注入式教學。在實踐中運用啟發式教學已成為廣大教育工作者的共識。然而，筆者通過研究發現，一些一線教師并沒有正確理解什么是啟發式教學，因此在部分課堂中存在著偽啟發式教學現象。研究語文課堂中的偽啟發式教學現象，弄清啟發式教學的內涵，對于提高語文教學質量大有裨益。

一、語文課堂中的偽啟發式教學現象

偽啟發式教學是相對于啟發式教學而言的，指不正確的、錯誤的啟發式教學。偽啟發式教學和啟發式教學具有本質上的區別，它徒有啟發式教學的形式而沒有其精髓，無法有效地培養學生的創造性思維能力和獨立思考能力。語文課堂中的偽啟發式教學現象主要有以下幾種。

1.提問即是啟發

有一部分教師簡單地認為提問就是啟發，把提問與啟發等同起來。他們中的有些人喜歡在課堂上一問到底，喜歡將一個簡單的問題分成幾個部分來問。這樣的做法很難引領學生的思維走向深入。還有些人喜歡在教學中完全憑個人的喜好、無目的地隨意亂問，“是不是？”“對不對？”之類的毫無啟發性的問題充斥課堂。這些教師盲目地滿足于課堂氛圍的“熱鬧”，學生回答問題的“踴躍”。其實，提問是啟發式教學中一種常用的方法，但并不是所有的提問都具有啟發性。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學生的學習興趣。提問不得法，即提出的問題過于簡單、淺顯或過于復雜、深奧，則很難引導學生積極思維，那么就不能說這些提問具有啟發性。筆者認為，只有那些能夠有效地引導學生積極思維的提問才具有啟發性。

2.一味少講多練

有部分教師把啟發式教學理解為少講多練。他們中的有些人認為每堂課都要按一定的比例來劃分講與練的時間，且練的時間一定要比講的時間多，因為若沒有給學生留出足夠的時間做練習便會導致“滿堂灌”。其實，只要講解有方，能夠調動學生學習的積極性和主動性，啟發學生積極思維，激發學生學習的興趣，教師一堂課講四十五分鐘也無妨。講多講少只不過是形式而已。

摘要：高中生物學知識的抽象性，造成學生在理解、掌握上存在不少困難。要提高高中生物學教學成效，需要教師在教學中加強對學生的啟發、引導，為此需要教師充分認識啟發教學的重要意義，善于靈活運用多種啟發方式對學生進行啟發、引導，達到生物學有效教學的目的。

關鍵詞：啟發式教學；高中生物學；教學應用

高中生物學知識具有較強的抽象性，許多學生在理解、掌握上存在一些困難，既影響了學生對生物學學科的學習興趣，又制約了學生學科成績的提升，這就要求教師在高中生物學教學中注重運用啟發式教學方法，對學生進行啟發、引導，這樣才能提高生物學教學成效，促進學生生物學學科素養的提升。

一、啟發式教學法在生物學教學中的應用意義

一是能發揮學生的主體作用，促進學生學習能力的提升。運用啟發式教學法，能夠發揮學生的主體作用，促使學生主動建構知識，能讓學生主動提出和思考問題，通過解決問題獲得知識，從而促進學生學習能力的提升。二是能創新教學模式，有效落實生物學新課標要求。新課標強調，高中生物教學要積極擴大師生課堂互動、交流，鼓勵學生進行自主合作、探究學習。運用啟發式教學方法符合新課標要求，能使生物學課程教學做到“教中有學，學中有教”，能實現師生共同進步。三是能優化教學過程，提高生物學課程的教學成效。運用啟發式教學，能夠調動學生思考，能給學生充分的探究學習時間，有利于學生更好地理解并掌握所學知識，從而達到提高生物學教學成效的目的。

二、啟發式教學法在生物學教學中的有效應用策略

1.堅持科學的原則應用啟發式教學

摘要：隨著新課改的推進，高中思想政治課教學也在進行有效的改革創新。引導學生進行積極的自主思考是提升高中思想政治課實效性的重要途徑之一。結合啟發式教學的特征，探討啟發式教學在高中思想政治課中的使用方法。

關鍵詞：啟發式教學；高中政治課堂；實際運用

啟發式教學具有十分重要的實踐作用，得到許多教育家的關注。啟發式教學主要集中在教學原則、方法、模式和思想理念幾方面內容。在結合實際教學的過程中，教師必須做到緊緊圍繞教學目標，從學生的知識基礎和實際的學習能力水平出發，采用各種教學方法，有效地調動學生的積極性，讓學生能夠發展智能、遷移知識、舉一反三。

一、設置合理的教學流程，啟發學生思維能力

啟發式教學具有實際的教學意義。教師要營造富有吸引力的課堂情境，就要有效地結合啟發式教學的實際運用。教師要結合學生的認知特點，有效地設置課堂流程，并時刻注意營造良好的課堂氛圍。教師在講授知識背景時，要有效地提出問題引導學生思考，在課堂情境中給予學生啟發，就會有效地激發學生的興趣，取得良好的教學效果。在課堂教學過程中，還要有效地堅持學生的主體地位。教師要培養學生的自學習慣，在課堂中能夠主動地發揮主觀能動性進行學習。同時也要具有科學的思維習慣，不僅掌握課堂知識，而且舉一反三，具有將知識融會貫通的能力。教師在教學過程中要善于運用各種手段啟發學生，讓學生的思維處于積極的狀態。教師還要做到與學生的良性互動。啟發式教學既要有教師的教，也要有學生的學，是師生討論、配合的互動過程。在啟發式教學中，教師要當好引導者，還要積極投入到學生的學習中，成為監督者和參與者。在啟發式教學的過程中，教師要和學生一起思考問題、討論問題，從而有效地交流思想，達成共識。這樣才是教與學的完美結合，是十分具有現實意義的。

二、通過小組討論，進行啟發式教學的點撥

啟發式教學過程中，教師還要引導學生在學習過程中展開積極的交流和討論，這樣可以達到事半功倍的效果。只有他們愿意去探究，了解所要學習的內容，才會領悟知識背后所蘊含的無限魅力，感受學習的樂趣。在學生自主學習能力的形成過程中，教師要深刻地認識到，單一的學生的學習力量相對還是薄弱的，我們要讓學生結成有效的學習對子，把能力較強、中等、相對薄弱的學生穿插在一起，讓這樣的學習對子具有有效性。并且需要對小對子中每個人的責任使命有效地分配，讓學生各司其職，這樣的合作學習才能夠有效地運轉起來，才是一個具有行動力的有效的小團隊。例如，在小組中，要有小組長引導合作內容的開展；要有記錄員記錄下每一次形成的合作決議；要有匯報員匯報他們的研究成果，最終才能達成合作目標。教師也要積極地參與其中，這樣才能夠對學生出現的問題進行及時的提醒和點撥，這種啟發式的指引具有重要的作用，可以及時地把控小組討論的方向，節省課堂時間，提高課堂效率。所以在實際的課堂學習中，就是要做隨時隨地的參與者和把控者，要發揮教師答疑解惑的作用，只有這樣才能夠達到課堂教學的有效性。這就是啟發式教學的魅力所在，它是一種學生學習能力不斷精進的重要措施。

【摘要】本文主要探討了高校思想政治理論課的啟發式教學的含義及特點，作者認為，啟發式教學在思想政治理論課中的重要性，啟發式教學的方法；啟發式教學具有主動性、客觀性、發展性、互動性四大特點。它有利于激發學生的興趣，有利于激發學生的興趣，培養學生解決問題的能力，形成融洽的課堂氛圍;啟發式教學方法有情境啟發式，對比啟發式，提示啟發式三種。變厭學為樂學，開啟學生的創造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。

【關鍵詞】高校；思想政治理論課；啟發式；教學

我國歷史上最早關于啟發式教學的文字見之于《論語》，孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”如今為順應“大眾創業、萬眾創新”的時展要求，我國高校普遍深化創新教育，培養學生的創新精神，而啟發式教學方法正是注重學生創新意識與創新能力的培養，呼喚創新型人才。當前部分高校學生對于思想政治理論課缺乏興趣,教師就更應該把啟發式教學融入到課堂教學中去,以此提升課堂吸引力，提升教學效果。在高校思想政治理論課教學過程中，由于傳統的教學方法重單一灌輸、輕啟發誘導，容易形成一種被動學習的氛圍，課堂變得枯燥乏味，吸引力不足，難以達到應有的教學效果。啟發式教學方法的合理運用，有利于激發學生的興趣，變厭學為樂學，開啟學生的創造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。

一、啟發式教學的含義及特點

1、啟發式教學的含義啟發式教學是指在課程知識的講解過程中,教師不要包辦學生的學習與思考，要根據學生在學習過程中所表現出來的聽課狀態、思維能力以及交流水平等各方面的具體情況,運用引探式、移情式和烘托式等方法，來引導和啟發學生從自身的觀點出發，發現問題、分析問題和解決問題,增強學生的學習與思考能力,調動學生主動學習的積極性，讓學生由學會答變成學會問，把原本枯燥無味的課變得生動有趣。2、啟發式教學的特點啟發式教學是通過師生之間的溝通交流，教師有層次、有秩序地引導學生去提出問題，從而解決問題，是一種相對民主的科學教學方法。其特征如下：第一，主動性。在教學過程中，啟發式教學可以激發學生的興趣和求知欲，從而對思政課充滿憧憬和向往。這就要求以學生為主體，引導學生對課程內容產生濃厚興趣，再從自身角度出發，勇于發現問題、提出質疑，再采取積極的態度，去查閱文獻，利用自身已有的知識貯備去分析和解決問題。第二，客觀性。在教學過程中，啟發式教學必須根據學生的學識水平、心理特征等多方面客觀條件，靈活運用啟發式。需要通過教師加強同學生的溝通、交流和討論，更好的了解學生的實際，引導學生正確進行學習和思考。第三，發展性。在教學過程中，啟發式教學不再局限于注重學生知識能力的培養，而更加注重啟迪學生的科學思維，培養學生創新精神和實踐能力，善于挖掘學生身上的想象力，有效地促進學生的全面發展。第四，互動性。在教學過程中，教師和學生之間的一個眼神、一絲微笑、一句話語，能帶來無限的活力和生機。一是針對運用啟發式教學，讓學生產生疑問，然后進行師生有效溝通交流；二是教師指導學生，引導學生采取正確的方法和角度認識、分析和解決問題，獲取正確的答案。

二、啟發式教學在思想政治理論課中的重要性

1、有利于激發學生的興趣教師幫助學生掌握科學的世界觀和方法論，樹立良好品德，形成理性的社會心態，提升政治素養的過程。采用啟發式教學方法，能增強思政課的說服力和感召力，引導學生走進廣闊的實踐天地，激發學生的學習熱情，產生對理論和知識的渴望，用心去體會和理解，從而提升學生政治素養和道德水平。具體來說，在啟發式課堂教學過程中，教師可以從采用貼近生活、貼近學生、貼近課堂的趣味故事入手，豐富課堂內容，改變課堂氛圍，激發學生對思想政治理論學術研究的興趣。從而吸引學生積極思考、主動參與教與學的過程，使得思想政治理論課的學習效果越來越好。2、有利于培養學生解決問題的能力目前高校思想政治理論課課堂教學中，由于傳統的思想政治理論課的理論性較強，再加之傳統的理論課“灌輸式”教學，使得學生只會死記硬背、生搬硬套，根本無法理解主要知識，難以解決實際問題。啟發式教學可以提升學生對課本知識的關注度，把句號課堂變為問號課堂，把單一灌輸變為雙向對話，引導學生圍繞重難點問題獨立思考,主動查詢資料，經過自己的提取整理，形成個性化認識，增強解決問題的實踐能力。在啟發式教學的有效運用下，學生根據自身的興趣去進行理論思索，不但可以提高學習效率，還可以提高對知識的分析、理解和運用能力。3、有利于形成融洽的課堂氛圍在思想政治理論課教學過程中，教師采用慕課、微精品資源共享課等形式，采用線上線下相結合的方式，吸引學生參與課堂實踐，鼓勵學生勇于發聲，提出自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助學生變得自信。學生則可以根據自身水平深入思考，發現新問題，提出新看法，并提出質疑，向教師咨詢。通過師生之間的實踐互動，形成一種積極向上的課堂氛圍，增加學生對課堂的興趣，發散學生的思維讓學生在輕松愉悅的環境中學習、探索和創新。教師和學生擺脫身份的局限，能面對面、平等的溝通交流，縮短心與心之間的距離，實現課堂的自主管理，形成融洽的課堂氛圍。