問題式教學設計全文(5篇)

［摘要］高等數學作為高職院校的一門重要基礎學科，在人才培養和教育教學改革中發揮著不可替代的重要作用。針對高職數學教學的重要性，筆者分析了目前高職數學教學現狀，提出了高職數學互助式教學設計研究的課題。該教學研究對互助式教學內涵、特征進行了理論闡述，對教學典型活動進行了理性分析。在對高職數學互助式教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體、教學流程、教學評價進行了研究設計的同時，成功運用互助式開展了高職數學教學實踐，獲取了大量翔實可靠的基礎資料，科學分析，系統整理，客觀評價，取得了較好實驗研究成果。

［關鍵詞］互助式教學；高職數學；教學設計

1研究問題的提出

1.1傳統教學模式存在的弊端

1.1.1教學過程陳舊傳統教學過程大多只注重強調邏輯的嚴密性、思維的嚴謹性，很少考慮到學生對知識的理解、掌握以及專業知識面臨實際運用的需要。

1.1.2教學模式單一，教學方式落后傳統教學模式“粉筆加黑板”填鴨式教學，集中表現是：教師課堂講授，學生被動聽講。這樣單一的教學模式既不能及時進行“教與學”的互動交流，又完全忽視了學生的學習主體地位。

1.1.3學生綜合能力培養弱化作為基礎學科的數學在以往的教學過程中，只是把理論學習的結果直接呈現給學生，對教學知識的實踐應用性沒有進行深入思考，不利于學生素質的全面提高。

摘要：問題式教學是應用極為廣泛的一種教學方式，它在高中語文課堂中可以發揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學為例，介紹了問題式教學的廣義概念、學科概念以及它與提問式教學的區別，分析了問題式教學具備的角色顛覆性、學習前瞻性和效果層次性等特點，并從教學設計、課堂討論、點撥引導、問題導向四個方面對問題式教學在高中語文的實踐過程進行闡述。

關鍵詞：問題式教學；角色顛覆；教學設計；問題導向

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”［1］其中的關鍵要求就是培養學生獨立思考和靈活運用知識的能力，問題式教學有助于這種關鍵能力的培養。

一、問題式教學的概念

問題式教學是前蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發展性教學理論和方法，其核心概念是問題情境，認為教學的關鍵在于創設問題情境，并提出創設問題情境的一系列方法，這種教學思維方式在各大學科的運用都很廣泛，影響深遠。［2］具體到語文這一學科，問題式教學是構建一種圍繞問題為核心的師生共同探討的互動式課堂模式，教師通過教學目標設置具體的問題為橋梁，通過問題的提出、情境的融入、討論的形成、問題的解答這個完整的教學過程，培養激發學生自學和表達的能力，化繁為簡，提升學習效率，促進教學相長。問題式教學并不等于提問式教學。從教學成效的豐富性、實用性進行分析，這兩者存在一定的共性，但區別明顯。問題式教學是一個完整的教學模式，是引導整個課堂按照既定的設計展開發散性思維的情境融入，可以是教師發問，也可以是學生提問，其目的是培養學生的綜合能力，更容易讓主動參與思考的學生形成長時記憶；而提問式教學是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問答，一般是由講授者提問學生回答，其目的是讓學生記住知識與答案。

二、問題式教學的特點

（一）角色的引導性在高中語文的問題式教學過程中，教師和學生都不再是傳統意義上的原有角色，教學的主要方式不是講授，而是引導。［3］教師是導演，通過劇本編排（教學設計）提出要求，學生是演員，在劇本的框架下發揮各自的特長進行表演（思考和回答問題），課堂的主體是學生，教師是學生表演過程的引導者，指引方向糾正偏差并作出總結。換言之，即有意識引導學生從細節處著手，充分發揮想象力，為他們自主學習、拓展思維打下基礎。

摘要：信息技術飛速發展的背景下，新一輪的大學英語教學改革的重點在于深度融合信息技術與英語教學，實現以學生為中心，以學為本。本文作者提出大學英語教學設計與應用可以“問題學習法（Problem-basedlearning）”為基礎，結合翻轉課堂、任務驅動式教學法等多種方式實施教學，促進學生從被動學習向參與學習轉變，從個體學習向協作學習轉變，從課堂學習向泛在學習轉變。

關鍵詞：PBL，混合式教學法，大學英語，教學設計

1引言

傳統的以教師講授為主的教學法已經不能滿足國家、社會、學校和個人發展的需要，如何通過大學英語教學改革提升我國大學生的英語學習效率和質量一直以來都是高校教師研究的重點課題。近年來，國內外學者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學法

PBL，既可指“問題學習法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項目學習法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學法”，結合了兩種意思，因為混合式教學法的根基在于以問題為導向進行教學設計和實施教學，但在具體的實施過程中，主要又以項目支撐教學的主要內容。

2.1翻轉課堂教學法

[摘要]在當前的初中數學教學設計中，還存在著一些問題，比如教學設計很少有針對學生預習評價的教學版塊，教學設計只有教師講授的一種形式，教學模式過于單一，以及教學設計缺乏數學課堂之后的作業設計，無法合理安排學生的作業時間等。對此，教師要在教學設計中加入學生的預習評價版塊，并適當減少導言版塊，在教學設計中創新教學模式，設計出互動式教學和合作式教學模式，利用現代互聯網技術，把數學學科的課后作業設計納入到教學設計當中。

[關鍵詞]初中數學；數學教師；教學設計能力

數學是在中考中占分比例最大的學科之一，是初中階段教師教學和學生學習的重點。但在初中階段，學生的智力還沒有得到很好的發展，對數學這種比較抽象的學科，他們自學能力還不具備，因此教師的教學活動將在很大程度上決定學生的數學成績。數學課堂是數學學習主要的時間段，數學教師的教學設計重點也在這一時段，因此這一時段的教學設計對數學課堂的質量將會產生決定性的影響。但在具體的教學設計中，還存在一些問題，這些問題影響了數學課堂教學質量的提高。

一、當前初中數學教師教學設計上存在的問題

1.教學設計很少有針對學生預習評價的版塊

在一般的教學設計中，第一個版塊的內容都是數學課堂的導言部分，即關于如何導入新課。即使是這一內容，部分數學教師也難以在數學課堂上具體展開，這部分的教學設計僅僅停留在教師授課之前的想象中。從一個更高的角度來看，不把數學學科的導言部分分開來看，而是將其視為一個整體，導言部分也應該有一個更加重要的內容，即對學生預習進行評價的部分。數學學科一般會以三節課作為一個輪回展開新知識點的教學，在學習新知識之前，學生的預習是少不了的。即使是班上只有少數同學進行了預習工作，教師也應該讓學生做好數學學科的預習，對已經預習的學生進行預習評價是一個非常好的引導辦法。但在教學設計中，數學課堂上一般都沒有這個重要的階段，而是直接導入新課，這種教學方法顯得過于以教師為主體，沒有考慮到學生在學習中應當起到的主體作用。

2.教學設計只有教師講授一種形式

摘要：在全國上下開展“停課不停學”的網絡教學過程中，線上教學模式發揮了極其重要的作用，該模式改變了傳統教育的課堂講授形式，利用錄播或直播的方式，跨越時空的阻礙，優化學習資源，有效實現在線教學。通過在線教學課程的實踐，研究和探討高職經貿類專業開展在線教學課程存在的問題，從實踐層面構建基于在線教學的混合式教學模式，提出對策和建議。

關鍵詞：在線教學；教學模式；教學設計

“停課不停學”的在線教學學活動的實施，主要通過網絡直播、課程錄播等形式開展。面對完全脫離課堂教學的教學模式，如何進行有效的資源整合，如何確保教學效果，是每一個教學工作者亟待解決的問題，而網課結束后的經驗教學更是對教學模式改革具有深遠意義。

1在線教學的形式

互聯網技術的發展使得遠程教學成為可能，在線教學是遠程教學的一種重要形式，這是基于計算機設備和互聯網技術，利用信息化教學模式進行教學設計，對學生實行信息化教育的教學模式。與傳統教學模式相比，在線教學更能培養學生自主學習、知識整合、合作創新的能力，在學習專業知識的同時還能提高自己的信息技術，為終身學習和合作學習、適應信息化的工作和生活打下必要的基礎。在線教學主要的形式很多：視頻廣播、WEB教材、視頻會議、多媒體課件、教學平臺等等。近幾年，互聯網迎來了大的發展，特別是智能手機的使用和普及，移動互聯網的迅速崛起，各種教育類的APP的開發給傳統的網絡教學帶來了質的改變，中國大學MOOC、藍墨云班課、網易云課堂、云課堂——智慧職教等APP軟件的開發，給普通大眾有了更多的學習機會，創造了學習的便利，人們學習的自由更加充足。隨著在線教學的發展，除了各類承載教學資源的網絡教學平臺和教學APP，直播教學應運而生，騰訊直播課堂、QQ在線會議、釘釘等網絡直播平臺為網絡直播課程的進行提供了平臺。

2基于在線教學的混合式教學設計的基本原則

2.1教學系統性原則