學(xué)前教育培訓(xùn)全文(5篇)

一、農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱

從事農(nóng)村學(xué)前教育的老師大多都沒有接受過專門的幼教培訓(xùn)，僅僅是依靠一些傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就從事學(xué)前教育的工作。對(duì)于初步步入孩子的教育不同于小學(xué)生的教育，他們的大腦還未得到開發(fā)，所以啟蒙教育對(duì)他們至關(guān)重要，而這些老師又不懂怎樣進(jìn)行正確而有效的啟蒙教育，所以農(nóng)村的幼兒園演變成了孩子們的游樂場。大多幼師的文化程度并不高，甚至達(dá)不到國家規(guī)定的幼師從業(yè)資格，他們中有的是具有一定文化程度的在家待業(yè)人員，有的是兼職小學(xué)老師，所以農(nóng)村孩子接受的學(xué)前教育并不正規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.基礎(chǔ)設(shè)施落后

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件欠發(fā)達(dá)，所以很少有國家財(cái)政支持的幼兒園。大多數(shù)幼兒園都是私人辦學(xué)，由于私人的經(jīng)濟(jì)能力有限，園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施大多都很簡陋，有的甚至存在安全隱患。很多幼兒園的室內(nèi)建設(shè)并不符合國家的規(guī)定，園內(nèi)面積小、課桌椅簡陋、衛(wèi)生條件差，孩子們在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)不僅不利于身心的健康發(fā)展，甚至不利于孩子們智力的開發(fā)。

3.學(xué)前教育小學(xué)化

由于針對(duì)的對(duì)象不同，學(xué)前教育和小學(xué)教育的教育理念和教育方法都有所不同。學(xué)前教育的對(duì)象都是3~6歲的兒童，他們的身體和智力都處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們的教育更要細(xì)心。但是很多幼兒園并沒有配備專門的教養(yǎng)員和保育員，而是參照小學(xué)教育配備一名教師，教學(xué)方法上也是教師講、學(xué)生聽，老師們偏重知識(shí)的灌輸，輕視對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。接收學(xué)前教育的兒童由于記憶力有限，所以老師通過這種小學(xué)化式的教學(xué)方法并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、開展學(xué)前教育專項(xiàng)督導(dǎo)的成效

1.學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展

福州市各縣區(qū)黨委、政府重視學(xué)前教育工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹落實(shí)省、市關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的文件精神，建立學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況，相繼出臺(tái)各縣區(qū)學(xué)前教育配套文件，為學(xué)前教育發(fā)展提供政策保障。福州市學(xué)前教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展，適齡兒童入園率逐年提高。到2013年，全市學(xué)前三年入園率達(dá)98.08%，農(nóng)村學(xué)前三年入園率達(dá)96.71%。

2.公辦學(xué)額逐步擴(kuò)大

近三年，省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所。其中，省市配套資金12484萬元，各縣（市）區(qū)配套資金42216萬元。至2013年底，全市每個(gè)街道都有一所公辦幼兒園，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。全市公辦幼兒園學(xué)位數(shù)占適齡幼兒的41.1%，為幼兒園進(jìn)一步規(guī)范管理和質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

3.辦園水平不斷提升

目前，全市公辦學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)形成政府撥款、幼兒園保教收費(fèi)、社會(huì)捐資等多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)撥款在各類教育經(jīng)費(fèi)撥款中的比例不斷加大，學(xué)前教育各專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)得到落實(shí)。部分縣區(qū)還根據(jù)幼兒人數(shù)配套撥付學(xué)前生均公用經(jīng)費(fèi)，為學(xué)前教育健康良性發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障。

一、日本農(nóng)業(yè)教育

(一)日本農(nóng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

日本農(nóng)業(yè)教育具有鮮明的目的性。日本文部省(教育部)規(guī)定，農(nóng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)各個(gè)分支的基礎(chǔ)知識(shí)，技術(shù)，理解農(nóng)業(yè)的意義和任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)主題農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力和態(tài)度。”日本農(nóng)業(yè)教育很有特色，它除了正式的農(nóng)業(yè)教育如高等教育和中等教育之外，還包括一些如成人教育，終身教育，國民教養(yǎng)等一系列具有培訓(xùn)性質(zhì)的交叉教育任務(wù)。這正是我們需要學(xué)習(xí)的地方。因?yàn)閺牡胤桨l(fā)展的角度來看，這種具有培訓(xùn)性質(zhì)的農(nóng)業(yè)教育對(duì)于地方發(fā)展具有不可忽視的作用。日本農(nóng)業(yè)教育除了培養(yǎng)一些專門的農(nóng)業(yè)人才之外，還具有培養(yǎng)農(nóng)業(yè)后繼人才的性質(zhì)。培養(yǎng)具有正確的農(nóng)業(yè)觀和勞動(dòng)觀，能夠從農(nóng)業(yè)體驗(yàn)中感悟到農(nóng)業(yè)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性。通過農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)能夠體驗(yàn)生命的喜悅，富有同情心，體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值觀。提高國民對(duì)于農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，在城市和農(nóng)村界限模糊的今天，為非農(nóng)業(yè)人口提供了一種接受農(nóng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)。

(二)日本的農(nóng)業(yè)教育體系

日本的農(nóng)業(yè)教育由兩個(gè)部分組成。一部分是屬于文部科學(xué)省系統(tǒng)(教育部)的初等教育，中等教育和高等教育。另一部分是屬于農(nóng)林水產(chǎn)系統(tǒng)(農(nóng)業(yè)部)和各縣管轄的農(nóng)業(yè)大學(xué)校。文部科學(xué)省(教育部)的農(nóng)業(yè)教育主要針對(duì)高中和大學(xué)教育進(jìn)行。日本文部科學(xué)省(教育部)所管轄的大學(xué)包括國立大學(xué)，公立大學(xué)和私立大學(xué)。在這三種學(xué)校中都設(shè)置了農(nóng)業(yè)教育，主要指各個(gè)大學(xué)的農(nóng)學(xué)部。高中也有相關(guān)的農(nóng)業(yè)教育，主要指農(nóng)業(yè)高中和普通高中里面的農(nóng)業(yè)課程。農(nóng)林水產(chǎn)系統(tǒng)(農(nóng)業(yè)部)和各縣管轄的農(nóng)業(yè)大學(xué)校主要指一些農(nóng)業(yè)研修機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)部門。農(nóng)林水產(chǎn)省農(nóng)業(yè)者大學(xué)校主要招生對(duì)象是一些高中畢業(yè)后具有一年的農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生。各縣管轄的縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校招收高中畢業(yè)生。私立農(nóng)業(yè)學(xué)校招收初中畢業(yè)生。這些農(nóng)業(yè)學(xué)校為初次從事農(nóng)業(yè)者講授一些必要的農(nóng)業(yè)管理和經(jīng)營知識(shí)。這對(duì)于中國這樣一個(gè)農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家而言具有積極的借鑒意義。

(三)縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校

日本農(nóng)業(yè)教育體系如上所述，具有與日本國情相適應(yīng)的教育特色，這里我們主要介紹農(nóng)業(yè)教育體系中的縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校。因?yàn)榭h立農(nóng)業(yè)大學(xué)校最具有特色，對(duì)于我國的農(nóng)村教育具有積極的借鑒意義。縣立農(nóng)業(yè)大學(xué)校的服務(wù)宗旨是培養(yǎng)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營，管理知識(shí)的人才，為本地的農(nóng)業(yè)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。這類農(nóng)業(yè)學(xué)校主要開設(shè)關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，農(nóng)業(yè)經(jīng)營以及農(nóng)業(yè)管理知識(shí)的課程，是進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)構(gòu)。農(nóng)業(yè)大學(xué)校中主要設(shè)立三類部門，分別是“培養(yǎng)部門”，“研究部門”和“進(jìn)修部門”。這三類部門具有不同的作用，“培養(yǎng)部門”對(duì)高中畢業(yè)生實(shí)施兩年制的實(shí)踐性的進(jìn)修教育，學(xué)習(xí)期間采取全部寄宿制管理。“研究部門”的教育對(duì)象是“培養(yǎng)部門”的畢業(yè)生，根據(jù)本地的實(shí)際情況，培養(yǎng)能夠適應(yīng)靈活變化的經(jīng)營環(huán)境，具有良好的經(jīng)營能力的人才。學(xué)習(xí)時(shí)間一般為1－2年。“進(jìn)修部門”根據(jù)農(nóng)業(yè)工作者在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的具體實(shí)際需要進(jìn)行短期的培訓(xùn)教育，學(xué)習(xí)時(shí)間一般較短。學(xué)校的招生人數(shù)根據(jù)學(xué)校的具體情況而定。“培養(yǎng)部門”，“研究部門”和“進(jìn)修部門”一起構(gòu)成了對(duì)農(nóng)業(yè)工作者實(shí)施終身教育的培訓(xùn)場所。這是農(nóng)業(yè)大學(xué)校對(duì)社區(qū)開放的一種途徑，在當(dāng)今提倡終身教育的大背景之下，這種具有終身教育性質(zhì)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。

摘要:對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)優(yōu)化策略進(jìn)行探討。論述了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力構(gòu)成，主要包括日常生活組織能力、調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容的能力、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的能力以及教師的自我發(fā)展能力。分析了培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的必要性，并提出了培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略，應(yīng)構(gòu)建以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，精選專業(yè)核心課程，優(yōu)化專業(yè)技能課程，重視教學(xué)能力的培養(yǎng)，監(jiān)管見實(shí)習(xí)教學(xué)工作，打造應(yīng)用型師資，為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提供師資保障。培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力能夠使學(xué)生積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野和眼界，不斷增加學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)前教育系統(tǒng)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校;學(xué)前教育;專業(yè)能力

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力構(gòu)成

1.1日常生活組織能力

學(xué)前教育注重保教結(jié)合的教育模式。教師在維護(hù)幼兒對(duì)所有事物好奇心的同時(shí)，還需要保證幼兒的身心健康，讓每一個(gè)幼兒都健康成長。在平常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要指導(dǎo)和觀察幼兒做游戲、閱讀，當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地教育。

1.2調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容的能力

在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重適合幼兒年齡階段的活動(dòng)項(xiàng)目，在活動(dòng)中要不斷鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，了解每個(gè)幼兒的需求，根據(jù)不同的學(xué)生調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì)、與同齡人交流合作的機(jī)會(huì)。

摘要：英國學(xué)前教育發(fā)展水平世界領(lǐng)先，教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)且特色鮮明，不僅有政府主導(dǎo)，法制保障、機(jī)構(gòu)完備多樣，財(cái)政支持有力，而且包容差異教學(xué)觀；成功的、保教一體化改革，其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與模式值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；英國；中國；經(jīng)驗(yàn)；啟示

一、英國學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

（一）政府主導(dǎo)，法制保障

20世紀(jì)末期，英國社會(huì)貧富差距明顯、社會(huì)問題突出，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：1997年只有1／3的英國幼兒能夠進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。［2］1998年，英國政府為普及學(xué)前教育，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展，推出“確保開端”計(jì)劃。推行至今，惠及范圍由原先的弱勢兒童及家庭擴(kuò)展到全體兒童和家庭，教育向前邁了一大步。2003年，為完善兒童服務(wù)體系，英國政府出臺(tái)“每個(gè)孩子都重要”規(guī)劃，直接促進(jìn)學(xué)前教育保教質(zhì)量的提升。2008年，英國政府頒布《兒童早期奠基階段》，為國內(nèi)所有0—5歲階段的幼教機(jī)構(gòu)及工作人員建立了一套關(guān)于兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展和保育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。2010年保守黨和組建聯(lián)合政府，為提高教育質(zhì)量，除了繼續(xù)堅(jiān)持“確保開端”計(jì)劃，對(duì)一些具體問題也推出政策法規(guī)，如設(shè)立“教育部”，全面負(fù)責(zé)19歲以下青少年的服務(wù)與教育；采取措施消除教育不公平現(xiàn)象和管理中的官僚主義；提高教師任職標(biāo)準(zhǔn)，加大在職教師培訓(xùn)力度，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系等。2015年，教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量做了一次整體評(píng)估，公布了《英國兒童保育的最新檢測結(jié)果》。結(jié)果顯示：“優(yōu)秀與良好的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比例達(dá)到85％，且區(qū)域差異較小”。［3］可以說，目前英國學(xué)前教育得到了高質(zhì)量的普及。

（二）機(jī)構(gòu)完備多樣，財(cái)政支持有力

英國學(xué)前教育發(fā)達(dá)，教育機(jī)構(gòu)完備且類型多樣。不同于我國單一線程的托兒所與幼兒園，英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)呈多樣化結(jié)構(gòu)，主要有非營利性的公立幼教機(jī)構(gòu)、需要接受政府監(jiān)督的幼教機(jī)構(gòu)和符合標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立管理幼教機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)有全日制、半日制、計(jì)時(shí)制與寄宿制之分。除了常規(guī)的進(jìn)行保育和教育的保教機(jī)構(gòu)，英國還有“特殊教育中心”“親子中心”“機(jī)會(huì)團(tuán)體”等機(jī)構(gòu)滿足不同人群需要。在國家層面上，英國政府還設(shè)立“兒童教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室”，它獨(dú)立于教育部和勞動(dòng)技能部之外，作為全國教育與督導(dǎo)機(jī)構(gòu)專門制訂統(tǒng)一的服務(wù)質(zhì)量規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測。所有通過兒童標(biāo)準(zhǔn)辦公室質(zhì)量評(píng)估的幼教機(jī)構(gòu)，都可以獲得政府的財(cái)政支持。英國政府重視對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入，一方面直接撥款于一些幼教機(jī)構(gòu)，另一方面通過對(duì)地方政府二次撥款，再由其發(fā)放經(jīng)費(fèi)。從1995年英國政府公布7．3億的“兒童憑證計(jì)劃”，到2004年的《兒童保育十年戰(zhàn)略》，再到2007年的《兒童計(jì)劃：構(gòu)建更加美好的未來》，英國政府教育經(jīng)費(fèi)逐年遞增，由2007—2008年度的77．7億英鎊增至2010—2011年度的92億英鎊。［4］1998年的“確保開端”計(jì)劃對(duì)所有4歲兒童提供免費(fèi)教育。2006年，此計(jì)劃又延伸至所有2—3歲兒童，同時(shí)增設(shè)了4萬個(gè)保育場所。此外，英國的社會(huì)資源充分共享，許多博物館、美術(shù)館對(duì)幼兒免費(fèi)開放。