學生綜合素質教育全文(5篇)

摘要：高職院校作為我國高等技術應用型人才的培養基地，其教學活動需要圍繞著培養職業型人才展開。經過三四十年的發展，高職院校已然占據我國高等院校的半壁江山，為了更好地應對時代的挑戰，促進高職院校學生就業，學校改變了以往的教學理念，重視學生綜合素質的培養，注重學生的全面發展。對高職院校非藝術專業學生進行藝術教育，以期提升學生的綜合素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以便學生能夠抵御社會的各種誘惑，在社會發展中貢獻自己的力量，推動社會良性運轉。

關鍵詞：高職院校；非藝術專業；藝術素質教育；綜合素質

隨著社會分工的不斷細化，高職院校承擔著培養應用型技術人才的重責，以往學校過于重視學生理論知識和專業實踐能力的培養，忽視了學生的素質教育，致使學生在初入社會時無法很好的融入其中。高職院校順應社會的發展對教學活動進行調整，將綜合素質教育作為教學活動的重要內容，重視學生的素質教育。近年來，高職院校加大了對于非藝術專業學生的素質教育活動，對學生進行藝術熏陶，以期培養出社會需要的優秀人才。

一、高職院校非藝術專業學生藝術素質教育的現狀

高職院校在開展教學活動時不要只是僵硬的向學生灌輸書本知識和實踐技巧，還要教會學生如何做人，怎樣做一個對社會有用的人。當前高職院校非藝術專業的學生在學校除了必修的藝術課程外很少會接受到藝術教育，致使學生藝術素質相對較為匱乏，且教師在開展教學活動時也忽視了藝術教育，課堂上的一些陳詞濫調模式化的教學，無法激發學生的興趣，多數學生只是為了得到學分才選擇藝術課程，無法實現教學效果。學生也錯誤的認為自己并非藝術類學生沒必要接受專業的藝術教育，只要把專業知識掌握了學習任務也就完成了，沒有意識到藝術教育的實際價值，藝術教育也就成了一個可有可無的存在，以至于形成兩極分化的現象，對藝術有興趣的學生積極開展教學活動，為得到學分的學生消極應對，致使學生的藝術素質教育參差不齊，當下我國高職院校非藝術專業學生的藝術素質教育問題并不容樂觀。

二、藝術素質教育的內涵及重要性

藝術素質教育主要是對學生進行藝術教育，以期提升學生的審美鑒賞能力、豐富學生的感情世界、促進師生和學生間的情感交流，實現學生德智體美全面發展。它在教學活動中重視學生的個性發展、藝術能力和思想道德品質的培養，以期學生在藝術熏陶中塑造正確的道德觀念，豐富他們的精神生活，發散他們的思維，鍛煉他們的想象能力和創造能力，完善他們的知識框架，為學生綜合素質的培養奠定基礎。

【摘要】素質教育屬于我國的基本教育國策，小學語文教學在我國既有的教育體系中對學生綜合素質的養成有著啟迪者的地位，因此在小學語文教育中基于素質教育的要求實施具有十分重要的意義。鑒于此，文章首先就素質教育的內容、小學語文實施素質教育的價值進行論述，然后提出幾條基于素質教育實施的小學語文教育措施，以供參考。

【關鍵詞】素質教育小學語文課堂教學

前言

語言是一門最重要的基礎性課程，其關系到學生的全面發展，而小學語文則是在語文教學體系中承擔著基礎的地位。在我國素質教育的背景下，對于廣大的小學語文教師而言，更需要注重在語文教學中推行素質教育，實現學生德智體美勞全面發展。本文即在此背景下，以基于素質教育實施的小學語文教育研究為題，分三部分展開論述，以下為詳細內容。

一、素質教育的內容

素質教育是一種教育模式或是教育理念，其強調的是在學生教育中多方面的、全方位的提升學生的身體素質、心理素質、文化素質以及道德素質等綜合素質，并讓學生在學習知識的同時也掌握為人處世的基本原則，提高學生的創造能力和生活能力。我國大力推行素質教育的目的，在于改變目前我國應試教育的現狀，提升國民素質[1]。將素質教育和應試教育進行對比，其主要存在三個方面的不同：其一，應試教育的目標為提升學生成績，而素質教育在于提升學生的綜合素質。其二，應試教育的重點為部分成績優異的學生，而素質教育則是全體學生一致。其三，應試教育的教學方法多為“灌輸式”，而素質教育的教學方式多為情景式、引導式等以學生為主體的教學模式。

二、小學語文實施素質教育的價值

無標準答案的主觀評價題由同一班次的其它所有同學實施評價,分別編制《大學生綜合素質評估問卷(輔導員)》和《大學生綜合素質評估問卷(大學生)》,同時發放輔導員和大學生進行調查。

1統計處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態分布、方差齊性,采用單組的重復測量的方差分析。

2結果

在進行重復測量的方差分析時,首先需檢驗數據是否滿足球對稱(Sphericity),如果不滿足“球對稱”假設,需用“球對稱”系數對自由度進行校正。對醫科大學生綜合素質進行重復測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗結果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球對稱”假設,不需要再校正自由度。從單組的重復測量分析中得出結論:不同時間點的綜合素質是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質教育前后醫科大學生的綜合素質發生了變化,結合具體均值和概要文件,綜合素質總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質由思想道德素質、科學文化素質、專業素質、心理素質、身體素質和基本能力素質6個分項素質組成。各分項素質中,對思想道德素質進行重復測量的方差分析,“球對稱”檢驗結果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球對稱”假設。從單組的重復測量分析中得出結論:不同時間點的類似的,不同時間點的專業素質是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業素質呈先下后上的趨勢。不同時間點的心理素質是不同的(F=21.013,P<0.001),結合具體均值,心理素質水平呈先上后下的趨勢。不同時間點的身體素質是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質呈先下后上的趨勢。不同時間點的基本能力素質是不同的(F=539.046,P=0.000)。結合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

3討論

摘要：大學是培養德智體美勞全面發展的高素質人才的地方，對大學生綜合素質的培養考察是高校學生工作的重要組成部分。在信息化技術手段迅猛發展的今天，利用信息化推動大學生的綜合素質測評工作，促進大學生全面發展，將是高校學生工作者思考的問題。

關鍵詞：大學生；綜合素質；信息化

對大學生開展綜合素質測評，是我國高校對在校學生學業和素質發展的綜合評價，是大學生人格素養工程建設成果的終端數據呈現，更是高校創新育人方式的數據基礎。對大學生進行綜合測評,可以將學校的規章制度內化為學生的自覺行動，幫助大學生培養積極向上、刻苦努力的學習態度，促進大學生德智體美勞全面發展；對于學校而言，可以根據評價結果，衡量和評估學校的辦學水平和人才培養質量。當前隨著信息化、大數據時代的到來，高校的學生教育管理手段也正在發生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發定制學校的信息化管理系統，利用現代科技促進教育創新進步。如何有效利用現代網絡及信息技術，在學生綜合素質測評方面，將傳統的依據人力進行線下紙質測評轉化為可視可感可查的線上全過程數據化處理，是學生工作信息化努力的重點方向之一。

1大學生綜合素質評價信息化的實踐意義

通過大學生綜合素質評價這一手段，可以促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提升大學生綜合素質，也是培養符合社會發展和時代需要的高素質人才的需要。1.1對大學生綜合素質評價的信息化建設是當前高校。推進素質教育的有效途徑高校借助學生綜合素質評價這一手段，從多個維度以不同的評價要素對學生的學習情況、思想品德狀況、日常行為規范、實習實踐活動等情況進行全面的監測評估,以促進學生全面發展，提升學校素質教育工作水平。通過建設綜合素質評價系統,特別是通過調整和改進評價的具體功能，從而更加注重建立激勵和導向機制，使其成為實現“以學生為本，幫助學生全面可持續發展”的人才培養目標的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設綜合素質評價系統,引導學生從被動約束轉到自覺遵守，將學生追求目標的過程轉變為自我約束和自我實現的過程。同時，基于新型的信息化管理手段，能夠實現多元化、標準化、流程化、全局化的學生管理模式，為進一步促進素質教育的發展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進學生的全面發展。通過建設綜合素質評價系統,能夠更好地實現學生評價的日?；⒁幏痘?，通過加強學生自評、互評，使評價過程成為教師和學生共同參與的交互式活動，同時改變單一的教師評價學生的方式，將關注“結果”和“認知”的評價模式向重視“行為”與“過程”的評價模式轉變。進一步結合反饋機制，促進學生對自身形成更加全面客觀的認識，進而督促學生及時發現自身的缺點和不足，培養學生自我管理、自我約束、自我修正、及時反思總結的習慣，幫助學生實現可持續發展。

2傳統綜合素質測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學校為例，在過去的學生綜合素質測評方面，僅僅偏重于對學生的德、智、體、美、勞的關注，認為這些就是學生綜合素質的構成要素，同時不區分專業地將所有學生的綜合素質評價指標與本科類高校的評價指標畫等號，忽視了自身作為職業院校的特殊性，不注重實踐能力、創新能力以及人文素質的培養。2.2測評方法不科學。將綜合素質的測評簡單地分為必修項、選修項和獎勵類、處罰類等幾項，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現，易導致評價結果過于片面、不夠合理。同時評測方式也僅限于輔導員、班主任結合日常記錄對學生進行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學間的互評，評價不夠客觀。2.3評價標準與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業生的要求正在從唯學歷、唯專業、唯能力向人格綜合素質方面轉變，更注重畢業生的創新精神、團隊精神、合作意識、社交能力、個人品質、價值觀等綜合方面。同時不同行業對于人才的要求也不盡相同，如機電、化工等領域更注重學生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務等行業更偏向于學生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價結果的運用有功利化傾向。目前許多高校的學生綜合素質評測成績，大多被拿來作為獎助學金評定、三好優干評選、優秀畢業生推薦、黨團推優等工作的重要參考指標，學生對于綜合素質評價的追求動機與高校對綜合素質評價的設計初衷目標不一致，特別是學生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質測評工作作為促進學生發掘自身潛能、提升綜合素質，以及推動學校改革創新教育管理的有效途徑。

【摘要】隨著素質教育的不斷推進，教育部門對高校音樂教學提出了更加嚴格的要求，教師在教學中不但要傳授學生相應的音樂知識，同時還要重點培養學生綜合素養和品質。而音樂教育作為素質教育的重要組成部分，既可以完善學生的人格和品質，同時還可以起到提高學生綜合素質的作用。因此，高校音樂教師對此必須重視起來，積極在教學中提高學生的綜合素質，從而促進學生全面均衡發展。對此，本文做了深入分析，首先闡述了高校的音樂教育現狀，然后介紹了音樂教育對高校學生綜合素質培養的意義，最后探究了高校音樂教育課程的設置以及教學方式的創新。

【關鍵詞】音樂教育；高校音樂；綜合素質；培養策略

由于我國長期受到應試教育的影響，使得高校教師在實際教學中，只注重理論知識和技能教育，嚴重忽視了學生綜合素質的培養和提升。隨著我國經濟的快速發展，社會對于人才的要求越來越高，要求學生必須具備較強的綜合素質，這樣才能使學生更好地適應社會發展需求。高校音樂教育作為素質教育的重要組成部分，不但可以推動學生實現個性化的發展和人格的完善，同時還可以全面提高學生的綜合素質，對其日后學習和發展有著重要意義。

一、高校音樂教育現狀分析

（一）教學理念失衡由于我國長期受到應試教育的影響，使得很多學校和家長對于音樂教學不夠重視，導致很多高校的音樂教學活動無法得到有效的開展和落實。由于音樂學科在眾多學科中的弱勢地位，有的學校甚至會出現課時較少的情況，并且在教學設備和教學資源上也存在明顯的局限性，教師在授課時也不會主動使用多媒體進行授課，從而導致音樂教學質量無法得到有效的提高。

（二）教學方式陳舊由于大學階段的學生思想非常獨立，導致很多學生在學習音樂的過程中會出現不愿意學習的情況。而教師在教學過程中并沒有根據學生的心理特點采取相應的教學措施，而是繼續采用傳統落后的教學模式和方法，這樣不僅無法將學生的注意力更好地集中到音樂課堂上，同時還會使學生對音樂學習產生消極態度，從而對音樂教學活動造成一定的負面影響。

（三）教學形式單一雖然個別學?？梢员ＷC音樂課堂有足夠的授課時間，但是在教學形式上仍存在教學內容不夠豐富的情況。在實際的教學中，多數教師仍繼續使用傳統的以歌曲教奏為主的教學方式，沒能借助各種輔助設備和活動組織教學，這不僅會影響到教學質量，同時也不利于學生綜合素質的提升。