學校心理教育全文(5篇)

一、大心理教育觀的提出

大心理教育觀是在整合論心理教育和發展性心理輔導理論指導下提出的，整合論心理教育是全國教育科學“十五”規劃課題《學校心理教育原理與實施的研究》最新的理論研究成果。該理論探討的核心問題是心理教育在學科多元分化中整合的必然性及整合的內涵、本質和意義。6:世紀是國際化、信息化時代。學科從原先的分化趨向新的整合是當代科學發展的一種必然趨勢，學科對話、換位思考、互相理解、視界融合己成為當代教育主流。贏在整合，整合出效益成為教育工作者的共識。心理教育的整合主要包括三個方面：宏觀整合指多學科視野的整合；中觀層面的整合主要指教育尤其是學校教育中各種教育力量，教育影響力的整合，形成心理教育的整體合力；微觀層面的整合主要是心理教育要素的整合，包括教育內容、教育過程、教育方法、教育手段和形式的整合。而有序的結構、有機的聯系、在場的系統是整合的內涵、本質和意義。整合論心理教育是大心理教育觀提出的哲學思考及方法論依據。63世紀<3年代以后，美國心理學家文理克深，哈維格斯特等為代表的心理學家提出了心理發展觀，即用發展的觀點來看待個體心理的成長，重視環境、教育對個體心理發展的影響。63世紀43年代之后，人本主義心理學家提出了心理健康的發展性標準。心理科學理論的發展和心理健康標準的重新界說促成了一種新的學校心理輔導理論模式的形成，即發展性心理輔導。該模式以全體學生為輔導對象，注重學生心理潛能的開發和人格的完善，強調將心理輔導放置于學校整體工作中，與整個教育系統有機結合。發展性心理輔導是大心理教育觀提出的教育心理學及人性論依據。

二、大心理教育觀的內涵

大心理教育觀著眼于全體學生的全程發展，將心理健康教育放置于整體的教育環境中，與整個教育系統有機聯系，與德育教育、各學科教學、學生校園生活和文化活動相互滲透，互相影響，形成一個動態、開放的心理教育場。根據心理學家溫勒的說法，人總是生活在一個心理場之中，這個“場”是指在特定的時空內人與人，人與周圍環境相互作用的結果，它非常類似于新物理學中所描述的“場效應”，即其中任何一部分都會對其他部分產生影響。要準確，清晰、具體地理解心理教育場，先需理解四種關系。

1、心理健康教育與政治思想教育的關系

根據、教育部的要求，高職大學生心理健康教育被納入學校德育教育的必修內容，這是中國教育的特殊性。西方心理咨詢和服務注重生理、心理的結合，直接的價值干預是不允許的。中國傳統講究做人要“修身養性”，強調生理與倫理的和諧平衡。今天我們已認識到生理、心理、倫理都是影響人健康生活、發展的重要因素，三者相互制約，缺一不可。因此具有中國特色的大學生心理健康教育模式應是生理、心理、倫理三結合模式（胡凱，2000，1）。鑒于心理健康教育與政治思想教育在教育理論、教育內容的側重、教育方法、乃至語言表述范式均有差異，所以既不能簡單地將二者混同，也不能截然地分割、對立，而要有機結合，互相滲透提升。

2、心理健康教育與學科教育的關系

一、“三個到位”的工作保障

（一）“機構到位”。

學校成立由校領導，機關職能部門負責人及相關人員組成的大學生心理教育指導組委會，負責本校學生的心理健康教育，由學工處心理健康中心具體執行，同時各院設置具體負責心理的老師，各班增設心理委員，形成“學校———院部———班級———寢室”四級心理教育網絡模式。全校開設大學生心理課程、針對部分學生開展心理咨詢、特殊學生心理干預三個層面上發揮著積極作用。

（二）“師資到位”。

學校層面突出專業化建設，目前我校專兼職咨詢員均獲得國家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學專業的教師，在心理教學、咨詢以及危機干預三個層面上發揮著重要的作用，學校層面突出準專業化的隊伍建設，充分發貨學生工作者深入學生的優越性，挑選責任心強、工作熱心同時對心理健康教育感興趣的老師或學生工作者，經過培訓使他們成為相對專業的心理疏導員。

（三）“場地到位”。

學校提供心理咨詢室和心理活動室，盡可能地滿足學生接受咨詢和心理拓展的需求。

摘要：該文在探討以往學校心理健康教育模式的基礎上，提出了“1-3-3”（一支隊伍、三條途徑、三個目標）的全員參與式心理健康教育模式。倡導成立心理健康教育領導組織與實施隊伍，通過“五個一”氛圍營造、對系統中人員的分層分類培養與培訓以及線上線下相結合的途徑，實現心理健康教育發展、預防與指導的目標，讓與學生心理發展有關的人——學生、教師、后勤人員、家長都參與其中，每個人都參與、都受益，能自助、會求助，部分人員能助人。

關鍵詞：全員參與式；心理健康教育；心理健康教育模式

當今社會心理問題頻發，心理健康教育逐漸進入大眾視野。2020年6月18日，湖南省委辦公廳與湖南省人民政府辦公廳印發《關于加強新時代學生心理健康教育的意見》，將心理健康教育作為素質教育的重要內容。開展心理健康教育既是現實需要，也是時代與社會的需求。

1心理健康教育的現狀

當前心理健康教育得到了前所未有的重視，但中學的心理健康教育一般主要依賴心理教師。如何讓心理健康教育的開展獲得實效，讓系統中的人都參與受益，筆者通過十多年的理論與實踐摸索，提出開展全員參與式的心理健康教育，并要形成一種模式。

2全員參與式心理健康教育模式

2.1學校心理健康教育模式的研究

【摘要】高校要開展心理教育，新媒體是非常關鍵的工具。新媒體是現階段院校心理教育的一種手段，當代大學生不斷受到新媒體影響，這給心理教育造成諸多的難題和挑戰，院校要想讓學生的心理健康和積極發展，就需要迎和時代的趨勢，將新媒體與心理教育充分整合，借助新的路徑以及技術，拓展心理教育原本的渠道，讓學生的心理和思想得到正確的引導。本文分析新媒體時代院校如何開展高質量的心理教育。

【關鍵詞】新媒體時代；高校；心理健康教育

虛擬化以及全球化網絡不斷發展，網絡成為諸多大學生生活中非常關鍵的部分，新媒體對新時代學生心理所造成的諸多影響，是教育領域不得不重視的一個問題，在新媒體時代，要重視網絡對學生心理的各方面影響，并積極探索如何將新媒體與心理教育結合起來，讓心理教育呈現出良好的新常態，給學生積極正面的影響。

1新媒體時代高校心理健康教育路徑的表現形式

1.1新媒體的開放性拓展了心理教育的路徑選擇

新媒體所具備的開放性以及多元性，讓院校開展心理教育有更多的方式和路徑可以進行選擇，將以往心理教育的空間限制以及時間阻隔打破。學生可以在手機上隨時關注一些新媒體[1]。這就為學生提供更加針對性的心理教育，制造了良好的機會，學校要注重對心理教育的積極轉型，將心理教育從原本的線下，轉到線上，從而讓心理教育有更強的輻射作用，讓心理教育有更多的渠道可以選擇。

1.2新媒體的交互性以及及時性豐富了心理教育的形式

一、中職學生心理發展現狀

（一）心理適應障礙。部分中職學生在成長過程中容易出現心理適應障礙，表現為上課時聽講狀態不良、學習目標不明、交流存在困難等，出現這種問題的原因是學生剛剛進入新的環境，需要一段時間適應新的生活，在調試的過程中容易出現心理適應障礙[1]。當下很多學生獨立生活能力較差，容易產生心理落差，出現心理適應障礙。（二）人際關系緊張。中職學生進入學校后，其人際關系也發生一定的改變，具體可以從師生關系和生生關系中體現出來。學生的行為習慣、家庭教育模式和個性特點都存在較大差異，因此相互之間的磨合成為一種難題。此外，在新媒體環境下，信息傳輸渠道多樣，中職學生也更加適應通過新媒體進行交流，因此減少了實際交往的機會，導致學生人際交往的技巧不足，人際關系緊張，從而出現抑郁、失眠等問題。部分學生不擅長傾聽，無法進行有效的情感交流和思想溝通，阻礙了人際關系的發展。

二、新媒體環境下創新中職心理健康教育模式的有效措施

（一）完善教育內容。在全面掌握中職學生心理健康教育概念的基礎上，不斷完善教育內容，具體包括以下幾點。第一是青春期的心理教育，涉及青春期性心理、心理問題及解決措施、青春期心理現象、心理發展特點等。目前人們對于性健康教育的重視程度逐漸提升，為此需要強化中職學生的性法律、性道德和性知識的教育。第二是情感心理教育。中職學生正處于情感心理的重要發展期，情感情緒方面容易出現極端化、沖動性和不穩定性等問題。因此，在中職學生的心理健康教育過程中，應該加強培養學生的心理情感。情感心理教育需要教授學生掌握自身情緒特點，合理調節自身情緒，以及情感情緒訓練等。第三是個性心理教育，包括學生興趣、能力、氣質、性格等，通過這項內容幫助學生掌握自身個性特點，攻克心理障礙，塑造健全個性。訓練學生的成就動機、獨立性、自控能力、自尊心、自信心等。（二）開展專題教育活動。心理健康教育的專題活動形式多種多樣，包括專題講座、心理情景劇、游戲輔導、情境設計、問題辨析、心理訓練和團體輔導等[2]。學校應該創造完善的教學條件，設置心理輔導咨詢室，通過開設熱線電話、網絡咨詢、書信咨詢、心理行為訓練、個別咨詢、團體輔導等方式，為學生提供科學指導，幫助其解決心理困惑。對于那些存在心理疾病，或者心理障礙較為嚴重的學生，學校應輔助專業機構對其進行治療。此外，學校可以進行針對性心理分析，組織專業人員利用相關心理學知識、技術和方法，幫助有需要的學生解決問題，引導學生準確掌握自己的身心成長特點，了解問題解決方法，及時改正不良行為，提高社會適應能力和心理適應能力。（三）利用網絡新媒體擴展教育渠道。新媒體時代下，各種傳播媒介和信息技術的出現，為心理健康教師提供了新的教育平臺。新媒體擁有交互性和平等性等特征，和傳統教育方式不同，能夠消除師生之間的溝通障礙。同時，因為新媒體還具有一定的虛擬性和隱蔽性，能夠讓學生在一個不需要戒備的寬松環境下交流，將自身的困惑、苦悶和壓抑釋放出來，主動向教師求助一些敏感性問題。通過新媒體實施心理健康教育可以滿足中職學生的個體需求，促進線上和線下心理健康教育的有效銜接，改善了傳統教育的缺陷，提高了心理教育成效。為此，中職學校可以利用現有新媒體資源，創建心理健康教育網絡信息平臺，為學生提供各種心理健康知識和減輕心理壓力的方法。此外，還可以在新媒體平臺上開通網絡咨詢熱線，促進師生之間的有效互動，組織網絡心理教育，幫助學生培養健康的心理品質，減輕心理壓力。通過平臺上的心理輔導，對學生進行有效的心理干預，幫助學生看清虛擬世界和現實世界的區別與聯系，獲得健康的交流體驗，克服虛擬化網絡給人的不良影響。

綜上所述，在社會發展新時期，更看重人才的綜合能力。中職教育是人才培養中的重要階段，需要重視學生的全面發展。心理健康問題一直是教育領域的重點關注問題，面對中職學生容易產生的各種心理問題，學校要采取有效的措施強化學生的心理教育，促進學生身心健康成長。

參考文獻：

[1]鄒玉玲，張錫萍.全員參與中職學生心理健康教育模式的探討[J].校園心理，2017（4）：253.