醫學教學方法全文(5篇)

摘要：目的探索基礎核醫學課的教學方法。方法選取2016年級臨床醫學專業本科生216名為研究對象，按學號隨機將其分成試驗組和對照組，每組108名。對照組以傳統核醫學教學模式進行授課，試驗組以問題教學法（PBL）結合核醫學物理演示實驗進行授課。比較兩組的教學效果。結果試驗組對“有助于了解核輻射防護知識”“認為核醫學工作及檢查不可怕”“對核醫學工作、學習深造感興趣”教學效果問卷調查的認同人數占比高于對照組（P<0.05）。試驗組的見習課和理論成績均高于對照組（P＜0.05）。結論PBL結合核醫學物理演示實驗方法可提高學生的綜合能力和學習成績，值得在基礎核醫學課中推廣應用。

關鍵詞：核醫學；問題教學法；物理演示

實驗核醫學是開展核技術在醫學中的應用及其相關理論研究的學科，包括基礎、臨床、實驗和分子核醫學等分支學科[1]，其是核電子學、核化學和生物學等現代學科與醫學相結合的產物[2]。然而，當前核醫學教學中存在重視理論課程、忽視實習課程的問題，實習課程中主要集中在醫學相關實習討論，忽視核物理、儀器設備和放射性藥物等基礎核醫學的見習課程[3]，導致學生對核醫學學習和理解欠缺，且易產生輻射恐怖，從而失去興趣。問題教學法（PBL）是以學生為主體，問題為中心，老師為導向的新型教學模式，其核心在于促使學生通過自主學習探究問題的答案，被廣泛應用于高校教學當中[4-5]。本研究通過應用PBL教學法結合核醫學物理演示實驗方法，探討基礎核醫學課的教學方法，旨在改善基礎核醫學課的教學效果和提高學生學習效率。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年級臨床醫學專業本科生216名為研究對象，按學號隨機將其分成試驗組和對照組，每組108名。試驗組平均年齡（20.51±1.43）歲；男生49名，女生59名。對照組平均年齡（20.86±2.21）歲；男生47名，女生61名。兩組的一般資料無顯著差異（Р>0.05）。兩組均使用張永學、高再榮主編的《核醫學》（第3版，科學出版社出版）。教學DOI:10.19347/j.cnki.2096-1413.202101064內容包括核醫學物理基礎、儀器設備、放射性藥物及輻射防護等章節。見習場所為廣西醫科大學附屬腫瘤醫院核醫學科，擁有SPECT/CT、PET/CT、醫用回旋加速器、藥物合成器及放射性藥物質控等設備。在試驗教學前，已經對兩組學生的醫學基礎課程學習成績進行分析、整理，根據學生基礎課程的理論考試成績情況進行分組分班教學，因此兩組學生的學習能力基本均等。

1.2方法

摘要：目的探索基礎核醫學課的教學方法。方法選取2016年級臨床醫學專業本科生216名為研究對象，按學號隨機將其分成試驗組和對照組，每組108名。對照組以傳統核醫學教學模式進行授課，試驗組以問題教學法（PBL）結合核醫學物理演示實驗進行授課。比較兩組的教學效果。結果試驗組對“有助于了解核輻射防護知識”“認為核醫學工作及檢查不可怕”“對核醫學工作、學習深造感興趣”教學效果問卷調查的認同人數占比高于對照組（P<0.05）。試驗組的見習課和理論成績均高于對照組（P＜0.05）。結論PBL結合核醫學物理演示實驗方法可提高學生的綜合能力和學習成績，值得在基礎核醫學課中推廣應用。

關鍵詞：核醫學；問題教學法；物理演示

實驗核醫學是開展核技術在醫學中的應用及其相關理論研究的學科，包括基礎、臨床、實驗和分子核醫學等分支學科[1]，其是核電子學、核化學和生物學等現代學科與醫學相結合的產物[2]。然而，當前核醫學教學中存在重視理論課程、忽視實習課程的問題，實習課程中主要集中在醫學相關實習討論，忽視核物理、儀器設備和放射性藥物等基礎核醫學的見習課程[3]，導致學生對核醫學學習和理解欠缺，且易產生輻射恐怖，從而失去興趣。問題教學法（PBL）是以學生為主體，問題為中心，老師為導向的新型教學模式，其核心在于促使學生通過自主學習探究問題的答案，被廣泛應用于高校教學當中[4-5]。本研究通過應用PBL教學法結合核醫學物理演示實驗方法，探討基礎核醫學課的教學方法，旨在改善基礎核醫學課的教學效果和提高學生學習效率。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年級臨床醫學專業本科生216名為研究對象，按學號隨機將其分成試驗組和對照組，每組108名。試驗組平均年齡（20.51±1.43）歲；男生49名，女生59名。對照組平均年齡（20.86±2.21）歲；男生47名，女生61名。兩組的一般資料無顯著差異（Р>0.05）。兩組均使用張永學、高再榮主編的《核醫學》（第3版，科學出版社出版）。教學內容包括核醫學物理基礎、儀器設備、放射性藥物及輻射防護等章節。見習場所為廣西醫科大學附屬腫瘤醫院核醫學科，擁有SPECT/CT、PET/CT、醫用回旋加速器、藥物合成器及放射性藥物質控等設備。在試驗教學前，已經對兩組學生的醫學基礎課程學習成績進行分析、整理，根據學生基礎課程的理論考試成績情況進行分組分班教學，因此兩組學生的學習能力基本均等。

1.2方法

摘要：急診醫學是一門新興的跨多個臨床專業的邊緣學科,有其自身的學科特殊性。目前急診醫學教學方法尚處于探索階段,為了更好地做好急診醫學人才培養,我院對急診醫學教學方法做了以下有益探索。

關鍵詞：急診醫學；教學方法；探索

0引言

急診醫學是一門新興的跨多個臨床專業的邊緣學科,與其他臨床學科的主要區別在于它始終處于處理急危重癥的最前沿。面對大量未經篩選的急危重癥患者,其處理原則強調“時效性”和“生命第一”的原則,要求用最短的時間,最有效的方法救助患者生命,這就對急診醫師提出了更高的要求,而高等醫學院校作為培養專科醫師的首發站任重而道遠。為此,我們針對我院的急診醫學教學情況,結合兄弟院校的教學經驗,對急診醫學教學方法做了以下有益探索,現報道如下：

1課堂理論教學

1.1加強師資隊伍建設

我院急診醫學專業授課教師均為副高以上職稱,具有扎實的理論基礎,豐富的實戰經驗,良好的醫德醫風。授課教師均采用集體備課形式,授課前先在教研室進行試講,通過后方可給學生上課,以保證授課內容的準確性和課時安排的合理性,提高授課質量和課堂教學效率。同時我院還加強了后備教師儲備,要求青年教師參與教研室備課、聽課環節,參加教學比賽,對于青年優秀教師進行表彰獎勵,同時在職稱晉升方面予以政策傾斜。

【提要】臨床見習是高等醫學教育中的重要環節，見習教學質量直接關系到醫學生的臨床基本功。在醫學科學和教育學都高速發展的今天，以往的見習教學模式已經不能適應現代的臨床見習教學工作。陳舊的教學觀念、僵化的管理模式和刻板的授課方法，直接導致了臨床見習教學的形式化和教學質量的下滑，并為今后的實習醫師培訓和住院醫師培訓埋下隱患。現代的臨床見習不再是隨便找個簡單病例、隨意聊聊臨床見聞，那種放任學生自由問病史或看錄像的教學方法，已經不能夠滿足學生的需求。故轉變教學觀念、重視教學管理、革新教學方法，成了刻不容緩的使命。

【關鍵詞】教育，醫學，本科；臨床醫學；教學方法；臨床見習

見習是臨床醫學專業本科生教學工作中的重要組成部分，是連接課本知識和臨床實踐的主要橋梁，是完成醫學生到醫生角色轉換的關鍵步驟。見習完成得好，臨床基本功扎實，進入實習階段時更容易上手；反之，忽視見習，則可能遺漏一些重要的臨床基本知識，甚至為今后的從醫生涯埋下隱患[1⁃2]。因此，臨床見習的重要性絕對不次于大課教學。然而，目前很多臨床學院的見習教學質量明顯下滑，最直接的體現就是很多實習醫生甚至一些年輕住院醫生基本功較差，對于很多應該在見習時掌握的臨床常識欠缺較多，無法勝任實習醫生或住院醫生的角色。究其原因，第一，教學管理部門對臨床見習重視不足；第二，見習帶教教師準備不充分；第三，現有的見習教學模式陳舊，教學方法亟待革新。

1管理部門重視不足

1.1教務處

目前大多數教務處對于見習課程的安排比較隨意、不夠細致。教務處沒有深入研究每個專業的教學大綱，也沒有征求教研室和帶教教師的意見，對于每個專業的見習內容和見習課時安排不夠科學，而僅僅根據既往習慣或是根據總課時劃定的百分比來安排，甚至是簡單地從上層管理的角度看怎么方便就怎么安排。因此，臨床教師帶教時經常遇到內容很多但課時不夠的情況，甚至出現大課內容還沒有講就先安排臨床見習的情況。這是教學管理部門職責的疏漏。教務處在下達教學任務和分配教學課時前，應該仔細斟酌，廣泛征求各教研室意見，協調各教研室教學任務。既要保證每個專業見習課時分配合理，又要保證各專業見習不沖突。這是一項系統、繁雜的工作，需要有經驗的教管人員在充分調研后細致完成。

1.2教研室

1理論教學

1.1學生情況的調查目前我科承擔的安徽醫科大學本科生急診醫學理論課程的教學是安排在學生實習結束后回校等待畢業的期間內,而此前已經有部分學生在相關教學醫院急救醫學科(中心)實習,接觸過急救醫學;急診醫學是選修課,且一些學生由于忙于找工作等原因,常有部分學生曠課的情況。為提高學生們的上課積極性,我們以實用性為原則指導教案與授課方式的選擇,獲得了學生的好評,選修人數逐年增加,從最初的開課班級學生上課率的70%提高到今年的90%,同時也提高了授課老師的綜合素質。

1.2教學內容與授課方式學生已完成醫學基礎課程,有一定的內外科知識,已經歷了臨床畢業實習階段,在這個時段學生求知求新欲望強,渴望理論與實踐相結合,再在實踐的基礎上總結提高,這是開設“急診醫學”選修課的較適宜時機。且他們即將成為一名臨床醫師,作為一名臨床醫師,無論從事何專業,面對的患者是一個整體,可遇到各種本專業或本專業外的突發急癥,故必須具有一定的急診基礎理論,掌握基本的急診搶救技術,熟悉常用的監護技術。我們以集中大課授課形式進行教學,并以多媒體教學。

1.2.1大課教學內容我們參考目前主要的急診醫學方面教科書。內容包括了急診醫學的專有概念和理論,提供了實用的診療知識和具體的急診搶救操作步驟。力求條理清楚,敘述簡潔,通俗易懂。授課過程中,授課老師以教材為基礎,對某些知識根據具體情況進行校正和補充,如講解心肺腦復蘇這一章節時,以“2005年復蘇指南”為依據,也結合講述相關的急診醫學進展性知識,并舉了許多親自診治的臨床實例,增加了內容的生動性。在授課休克章節時,增加休克治療指南方面的知識,在介紹多臟器功能障礙綜合征時,增加目前主要器官功能支持的技術進展,講解多發傷章節時,增加損傷控制外科和損傷控制手術;同時介紹重癥醫學方面的進展。隨著急診醫學發展,我們逐年增加授課內容,并貼近現實。

1.2.2大課教學方式全部理論課采用多媒體授課方式,由中、高級職稱醫師負責授課。對教學各環節質量監控。急診醫學教研室按照學校統一部署,制定了急診醫學教學的質量標準,從課前準備,課堂教學,實踐教學到成績考核及記載等均有明確的質量要求。首先授課前一周備好教案。對年青醫師授課前科室先進行集體備課,并嚴格執行試講制度,先在科內試講,經教研室考核合格后方可授課。保證授課內容的準確與課時安排的合理性。其次嚴格按照按教學計劃編寫教案,保存教案以供檢查。按教學計劃的進度教學,按規定時間輔導答疑。定期征求學生教學意見和建議,改進教學方法,提高教學質量。做好課程結束前考試復習和命題工作,及時閱卷并進行試卷分析、報送考試成績,按照試卷分析報告,改進教學方法。

1.2.3多媒體教學具有極大的優勢多媒體教學具有巨大優勢:1)豐富和增大了課堂教學信息量,可及時獲取、充實和更新課堂授課內容,提高單位時間內的教學進度,實現了多種教學信息的有效整合和利用。2)通過大量的圖像、視頻及動畫,使教學過程中的一些抽象、靜止、局限的知識變得直觀、形象、動態和全面。有效改善學生的認知環境,教師的描述性講授大為減少,可將更多的時間用來啟發學生思考疾病產生的原因、機制及疾病發展的趨勢等,從錯綜復雜的癥狀中找出影響生命體征的要害因素,提出治療要點,活躍學生思維[2],增進了學生對知識的理解和掌握。3)具有可重復性,激發學生學習興趣。課堂教學中,對某一重點、難點或課堂反饋上來的問題,可反復點擊圖片或點擊尋找圖文并茂的相關內容,進行多次演示和比較,有利于學生的觀察和思考,有利于師生共同分析和總結。有些課件學生可以帶回宿舍復習。4)時間利用率高。多媒體技術的引入,可以節省大量板書和懸掛掛圖的時間,從而在有限的時間內增加了教學的信息量,擴展了教學內容,有利于講清重點、突破難點,有利于師生的互動;為加強學生的理解和記憶、提高學習效率,提供時間上的保證。從而引發了教育思想的轉變,有力地推動了教學內容、教學方法、教學手段的改革。當然現實中,學生長時間、單一的注視大屏幕投影,因視覺上的疲勞,容易使大腦進入抑制和嗜睡狀態,根據多媒體教學實際情況的反映,學生上課打嗑睡現象明顯高于傳統方式的授課,還有部分同學反映教學節奏快,不容易跟上教師的思路等。通過教學實踐我們認為,要避免出現這些缺點,老師要注意做好以下幾點:1)保證多媒體課件的質量,幻燈片上的文字要少而精,提綱攜領、簡明扼要,切忌全文照搬教科書。2)把握教學的節奏和氣氛,適當給予學生一定的時間進行思考和消化。加強與學生的交流,活躍課堂氣氛,及時掌握和解決學習中反饋上來的問題[3]。3)重視教師的主導作用和學生的主體作用[4]。4)強調學生課前預習,做到心中有數。

1.3教學結果對學生基本理論知識掌握情況的評估采用期末書面的考試方式,有選擇題、名詞解釋、問答題,考核成績合格率達99%以上。成績欠佳的學生都是因缺課之故,而考核的知識點正是對書中知識點的校正或補充,學生很滿意。