幼兒文學教育全文(5篇)

幼兒文學和其他文學讀物不同，雖然寫的都是非常淺顯的語言，但是其中卻蘊含了豐富的科學知識。幼兒文學作品具有開發幼兒智力的作用，是幼兒出生之后對今后的學習和生活都具有極大影響的文學讀物，所以，充分地利用好幼兒文學對幼兒的教育是有著極其重要作用的。

1幼兒文學的認知作用

1.1認知幼兒文學

認知是一個孩童與生俱來的天性，也是開發幼兒智力的關鍵，由于幼兒正處于認知的初級階段，他們對任何事物都有好奇心，都有求知的欲望，因此，解讀幼兒的這些好奇也就成了幼兒文學作品的主要責任。由于幼兒識字有限，我們可以讓幼師或家長讀給幼兒聽，抓住幼兒的注意力，幼兒的注意力和觀察力塑造的關鍵時期應該是在三歲左右的時候，我們在幼兒這一時間段來培養幼兒的獨立性，鍛煉幼兒的綜合能力。

1.2語言智能

語言是認知的前提，它使社會形成了一個大的整體，語言可起到承接的作用。在培養幼兒智能的過程中，對幼兒語言的培養要放在首要的位置，在幼兒口語和書面語中，口語的培養要優先于書面語培養，口語可以讓幼兒不斷積累新的知識。幼兒時期是掌握口語非常關鍵的時期，這一時期的幼兒大腦發育快，記憶力極強，所以，幼兒時期也是培養幼兒語言能力最佳的時期。

2幼兒文學的審美教育

一、培養幼兒對民間文學的興趣，幫助幼兒從中獲得愉快的情感體驗

我國民間故事以它神奇的想象和引人入勝的情節吸引著每一個孩子，幼兒對文學作品表現出的興趣和態度是十分重要的。它是一切審美心理活動的開端，如何將幼兒引入對民間文學學習的意境，使之產生學習的愿望呢？1.根據作品所表達的內容、情感，設計引導語及不同的情境，激發幼兒對民間文學的興趣。例如，學習民間故事——《兔子三瓣嘴》時，我們設計的指導語是：“老師請來了一位小客人，這位小客人是誰呢？請小朋友閉上眼睛，客人馬上出來了。”出示標本小兔子，可愛的小兔子一下子吸引了幼兒，自然也產生了想認識和了解它的愿望。接著利用觀察感知法、講述學習法，講故事，豐富詞匯，理解故事內容。孩子們在學習過程中表現出積極的態度，情緒高漲，聽得非常認真。設計引導語，要注意結合幼兒年齡特點，語言生動形象，簡單明了，努力做到為幼兒創造一個輕松、愉快的語言氛圍，激發幼兒對民間文學的興趣，這樣能收到好的效果。2.根據幼兒年齡特點及實際情況，設計適合幼兒的民間文學教育活動，讓幼兒始終保持興奮的狀態。根據幼兒活潑好動、注意力不易集中的年齡特點，在民間文學教學活動中，我們利用生動有趣的語言引導、實物引導、圖畫引入法等引出主題，利用不同的電化教學手段、教具的輔助講述故事，最后在游戲中鞏固練習、進行品德教育等幾部分教學構成，在欣賞故事時，讓幼兒感受故事的形式美、結構美，培養幼兒對故事的節奏、音韻及表現手法的敏感性。這種教學方法使幼兒在民間文學的學習過程中始終保持興奮的狀態。

二、組織形式多樣的教學游戲活動，幫助幼兒體驗不同的情感

游戲作為幼兒的主導活動，不僅是智力、創造力、交往能力和活潑開朗性格的發展，同事也為審美感的發展創造了條件。游戲活動是開展民間文學教育活動的關鍵。結合民間文學內容設計不同形式的教學游戲活動，幫助幼兒產生與作品情感一致的情緒體驗或在游戲中宣泄自己的情感，可以滿足幼兒不同情感的需要。以民間傳說故事《聰明的阿凡提》一課為例，作品表現的是幽默、聰明、善良的情感。這個民間傳說故事適合表演。我們組織幼兒玩“故事表演游戲”，邊講述故事內容邊表演，調動了幼兒多種感官去體驗幽默、聰明、善良。當幼兒聽到故事中，皇帝要殺阿凡提時，孩子們都非常恨皇帝，同時也為阿凡提捏了一把汗。當皇帝對阿凡提說：“你千萬別死啊！你頂好再活一萬年我給你許許多多金銀財寶。”孩子們高興得大笑起來。他們已完全沉浸在作品的意境之中，產生了身臨其境的感受。審美情感經常是在聯想和想象中向兩方面轉移，情感由客體向主體轉移，稱為情感移入；主體情感情緒投射傾注于客體，使審美對象具有自己相通的情感，稱之為情感移出。“移情”現象說明幼兒在審美活動中可以被主體情感所感化，同時也使自己情感得到宣泄。我們結合教材，組織多種形式的教學游戲活動，均注意在游戲中滲透情感教育。如在學習民間童話——《花邊姐姐》故事后，我們設計了一個智力游戲：“看誰說得對”，將童話中的公雞、小龍等畫在白紙上，貼在活動室里。用形象生動的語言激勵幼兒參與游戲，請幼兒講述公雞、小龍等是怎樣變活的。孩子們完全沉浸在游戲的情景之中，忘記了現實生活中的種種約束，完全按自己的意境、自由發揮、宣泄擴張自己的情感，從而獲得一種精神上的滿足。

三、引導幼兒從對作品情節及人物的情感意識中，學會做人的哲理，促進幼兒身心全面和諧的發展

情感教育是做人的基礎，也是人的社會性發展的一個重要方面。民間文學無論是詩的意境，故事的主題和寓言的寓意，都是向真、善、美的方向引導和影響幼兒。我們注重通過民間文學教育，引導幼兒從對作品情節及人物的情感意識中，學會做人的哲理。一是培養幼兒克服困難的勇氣。有一名幼兒，從小比較嬌慣。有一次手被玩具劃破一點點皮，就大呼小叫的，吵著去醫院。教師看傷處沒什么大問題，簡單地給他處置了一下。可他卻害怕得不得了，哭了大半天。后來，我們在學習神話故事《精衛填海》時，重點對他進行了啟發教育，教育他向海力布學習，做個勇敢的孩子。二是教育幼兒要熱愛學習，樹立遠大的志向。當孩子們講述民間故事《岳飛勤學》后，教師積極引導幼兒向故事中的人物學習，并以他為榜樣，引導幼兒要多讀書，從小就樹立遠大的志向，長大了為國家做貢獻。使幼兒在潛移默化中得到了品德的培養和情操的陶冶。幼兒良好的情感發展，是推動他們走成長之路的強大動力。它能改善幼兒心理活動，增強道德和智力活動效果及影響幼兒的個性形成。在民間文學教育活動中，發展幼兒審美情感，使幼兒接受良好的情感教育，有助于幼兒身心全面和諧的發展。

摘要：幼兒文學是幼兒文學啟蒙教育中重要而不可或缺的組成部分，在幼兒啟蒙教育中有著不可替代的作用。因為其特殊的性質與作用目的，幼兒文學對幼兒的身形成長將造成一定特殊的影響及作用。

關鍵詞：幼兒文學；啟蒙教育；故事

一、幼兒啟蒙教育中的重要組成部分———幼兒文學

1.幼兒文學

兒童文學是指適合于各年齡段兒童的心理特點、能夠幫助他們身心健康成長的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類文學，對于幼兒身心健康成長來說，幼兒文學有著不可替代的作用。

2.幼兒文學作品具有一定的啟蒙教育意義

幼兒文學作品的教育性，除了在品質、思想、情操、道德的教育外，還有美感教育、知識教育等等方面，都是不可忽視的，也同樣包含在這個范圍內。例如：栓栓小朋友說：“我想到月球上蓋好多的圍墻”，姥姥問他為什么呢？他說“可以把我尿濕的褲子晾起來呀”。因為栓栓上小班時經常尿褲子。所以天真的發問，表現出孩子對這種美好圖景的傾心和向往。

摘要：在幼兒教育中，最重要的一項工作就是幼兒語言教育，培養幼兒的語言能力是幫助其認識世界的重要基礎和前提。然而在幼兒園語言教育活動中存在著孤立語言教育、忽視口語表達、幼兒園語言教育小學化等問題。因此，要想更好地開展幼兒園語言教育活動，就要開展戲劇游戲，加強繪本教學，加強童話故事教學，加強童謠與詩歌教學等。

關鍵詞：兒童文學；幼兒園；語言教育活動

一、幼兒園語言教育活動存在的問題

（一）孤立語言教育

由于很多教師忽視了語言教育與其他教育方式之間的結合，使得語言教育被孤立，不能夠激發幼兒的創造性，限制了幼兒成長中綜合能力的提升。在進行語言教育的過程中，教師與幼兒之間缺少交流和溝通，使得語言教育活動淪為一種形式。

（二）忽視口語表達

在幼兒園語言教育活動中，很多教師往往是以講故事、講解知識和算術教學為主，忽視了幼兒的口語表達能力的培養。幼兒語言能力的形成，主要是靠模仿，如果教師在語言教育活動中沒有注重引導幼兒進行語言的模仿，那么將會限制幼兒語言交流能力的提高。幼兒在這個特殊的成長時期，由于對世界充滿了好奇，迫切需要借助于語言進行表達。教師忽視幼兒口語表達能力的培養，將會限制幼兒更加全面地認知世界，不利于提升幼兒的綜合素養[1]。

摘要：文學具有獨有的藝術魅力，對幼兒有著極強的吸引力，幼兒教育中加大對文學的關注，組織文學教學，可以啟迪幼兒思維，實現多元智能的提升培養，讓幼兒享有健康幸福的人生。因此本文主要就幼兒文學對幼兒多元智能發展的影響進行探討，在深入的探討中更加明確幼兒文學對幼兒多元智能發展的價值，指導幼兒園做好文學教學。

關鍵詞：幼兒；文學教學；多元智能；發展策略

一、文學中的多元智能價值分析

（一）激發幼兒文學閱讀興趣

文學作品是語言教學的有效載體，教師在課堂教學中為幼兒提供豐富多彩的文學作品，繪本圖書等，配合以幼兒的學習情況，進行巧妙地文學教學活動設計與組織，讓文學互動更為多樣與活潑，激發幼兒對文學作品的關注意識，也激發其閱讀興趣，讓幼兒在文學的接觸中愛上文學，愛上閱讀，文本閱讀成為其生活中自然而然的部分。教師在文學閱讀活動設計的過程中，基于多元智能發展理論，確保幼兒多元智能的發展。可以說文學是幼兒多元智能閱讀實施策略的構建基礎。

（二）滿足幼兒多元發展的需求

多元智能發展理論強調幼兒獨立生命個體的智能發展優勢，這意味著不同的幼兒對同樣的幼兒文學作品會有不同的認識與感悟，也會基于相同的情節進行不同維度的思考與想象。幼兒在文學閱讀中相互交流，思維碰撞，觀點互為補充，豐富認知，增進對文學的理解與把握。幼兒心地看似單純，但也往往蘊含著深刻的人生哲理。文學作品本質上是藝術作品，反映了藝術的審美規范，呈現的是本真與自然的生命情趣，教師在開展幼兒文學教學時，基于多元智能開發的教育目標，兼顧幼兒的心理發展特點，在文學的輔助下實現幼兒藝術審美能力的培養。不同的文學作品其基調及表達的情感是不同的，作者著手的寫作角度也各具特色，每個本都有自身的價值，每個文學故事都有自己的獨有內涵。值得我們從多個角度去解讀去思考。而這與多元智能發展理論追求個體的個性化，差異化發展目標一致。幼兒文學作品中生動的畫面，鮮艷的色彩，精彩的描述等都激發幼兒的探究欲望和閱讀興趣，對幼兒有著較強的吸引力。文學的藝術性表達不僅僅是文本表層，還延伸為藝術的魅力熏陶感染。文學作為藝術門類，其無論是表現形式還是風格等都是多變的，不同風格的文學作品對應不同的審美特征，可以豐富幼兒的視覺體驗，也實現幼兒多元審美感知能力的培養。