語文基礎教育全文(5篇)

一、語文教學能力概念界定

教學能力是指教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，為完成教學任務、促進教學目標順利高效達成而在教學活動中所表現出來的個性心理特征，它是科學性與藝術性的統一。初中語文教師的教學能力，一般而言，包括知識素養、教育能力、教學技能、教學技巧、教學基本功等等。《語文課程標準》對語文教師提出了新的要求，要求中學語文教師除了應該具備認真學習的能力、豐富的知識素養和人文關懷、善于傾聽學生心聲的基本素養外，同時還要具備對語文學科特點正確認識的能力、實施新課程的能力、進行新的教學評價的能力以及對語文課程開發的能力和教學研究能力等。

二、初中語文教師教學能力現狀及存在的問題

筆者以問卷的形式對太原市五所中學的初中一線語文教師進行了調查，共發放問卷60份，回收有效問卷54份。調查結果如下：

1.對新課程的認識能力

調查發現，太原市初中語文教師有相當一部分對新課程的基本理念不能正確理解與把握，甚至在理解上出現了一定的偏差。有36人（66.67%）的教師雖然也知道教學應該以學生為主體、教師為主導的內容，但在具體操作的過程中，仍然認為老師教得好是關鍵，只要老師教得好，學生一般是可以學好的；有50人（92.59%）認為聽話的學生一般學習也較好，可見大多數語文教師教師還沒有意識到學生是作為獨立的個體存在的，忽視了學生的個體性和獨立性，還是將學生視為可加工的工具，無視學生的自主性發展和遺傳與環境對學生發展產生的影響。

2.對語文學科特點的把握能力

摘要：《兒童文學》，即為未從事基礎教育的學習者學習文學的基礎課程。對于這一課程，教育學者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學》教學課程的設置為小學教育方向的學生了解相關兒童文學理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學》是小學教育方向的學生在文學學習過程中的一個重要承載，《兒童文學》的學習方向和特點就注定了兒童文學普及的重要性。然而，我國現有的《兒童文學》教育卻存在有各種弊端，這些問題來源于人們思想觀念的落后，價值觀的缺乏以及專業課程設置不當等。因此根據目前對《兒童文學》課程教學現狀和個人經驗對這一問題展開論述。

關鍵詞：《兒童文學》；課程教學改革；思考

作為語文素質培養中的重要組成成分，兒童文學一直受到了教育界的普遍關注，這也使得兒童文學教學在教學課程中的設置至關重要。然而在實際的教學過程中，出現了很多問題，具體體現外界對兒童文學教學的重視程度較低，中小學教師對兒童文學專業知識缺乏等現象，而這些情況的出現與高等院校《兒童文學》專業課程的設置有著密切的聯系。要想改變現有兒童文學發展受困的局面，對《兒童文學》課程教學改革的思考顯得尤為必要。

一、我國《兒童文學》教學課程面臨的困境

1.思想觀念的落后

我國小學基礎性教育教學歷經百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長對學生進行陪伴。家長認為小學生教學不在于知識的培養,那些文化知識都會在日后的較高級教育中教授，對于文學教育更是淡化，這樣觀念的形成導致大量的中小學教師缺乏對學生文學素質的整體培養以及語文素質的教育，使得《兒童文學》沒有起到對日后素質形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學素質的培養有著重要的障礙性，不利于實現素質教學的推進。

2.價值觀的不正確

摘要：《兒童文學》，即為未從事基礎教育的學習者學習文學的基礎課程。對于這一課程，教育學者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學》教學課程的設置為小學教育方向的學生了解相關兒童文學理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學》是小學教育方向的學生在文學學習過程中的一個重要承載，《兒童文學》的學習方向和特點就注定了兒童文學普及的重要性。然而，我國現有的《兒童文學》教育卻存在有各種弊端，這些問題來源于人們思想觀念的落后，價值觀的缺乏以及專業課程設置不當等。因此根據目前對《兒童文學》課程教學現狀和個人經驗對這一問題展開論述。

關鍵詞：《兒童文學》；課程教學改革；思考

作為語文素質培養中的重要組成成分，兒童文學一直受到了教育界的普遍關注，這也使得兒童文學教學在教學課程中的設置至關重要。然而在實際的教學過程中，出現了很多問題，具體體現外界對兒童文學教學的重視程度較低，中小學教師對兒童文學專業知識缺乏等現象，而這些情況的出現與高等院校《兒童文學》專業課程的設置有著密切的聯系。要想改變現有兒童文學發展受困的局面，對《兒童文學》課程教學改革的思考顯得尤為必要。

一、我國《兒童文學》教學課程面臨的困境

1.思想觀念的落后

我國小學基礎性教育教學歷經百年，但是思想觀念卻還停留在封建時期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長對學生進行陪伴。家長認為小學生教學不在于知識的培養,那些文化知識都會在日后的較高級教育中教授，對于文學教育更是淡化，這樣觀念的形成導致大量的中小學教師缺乏對學生文學素質的整體培養以及語文素質的教育，使得《兒童文學》沒有起到對日后素質形成鋪墊式的作用。這樣的局面對于兒童文學素質的培養有著重要的障礙性，不利于實現素質教學的推進。

2.價值觀的不正確

一、存在的問題

1.課程設置不夠專業化和系統化，亟待優化

就大多數高師院校漢語言文學教育專業而言，現行的課程體系半個世紀一貫制，課程結構設置不盡合理，往往是在中文類專業課程外加上幾門教育類課程，本質上是漢語言文學課程與教育專業課程的簡單疊加，沒有統整形成合力，這種模式日趨“經院化”和“書卷氣”，逐漸走向封閉滯后。一般的課程結構:通識課程+專業必修課程+專業選修課程+公共選修課程+實踐教學（6周實習、2周軍訓），這是以學科為中心設置課程，追求的是知識的本體價值而非教育價值，而且科目設置過于細化，缺少必要的綜合與貫通，這就導致通識課程擠壓專業課程。以古代文學為例，三年課程變為兩年半，又由兩年半變為兩年；現當代文學課時不足；古代漢語課程難以完成既定的教學任務；中學語文教學論已經成為全國同類學校院系中課時最少的課程。

2.師范教育的專業特性和實踐品質未得到張揚

許多院校的教育見習已經取消了，教育實習的質量也在滑坡。調查中了解到，按照學校規定，本市的學生統一實習，外地的學生自主實習，即自己找學校實習。事實上一些自主實習的學生根本就沒有實習，開個假證明了事，因此在第四學期找工作時又不得不重新實習。即便是統一實習，大多因為缺乏強有力的管理、監督和指導措施而流于形式。再比如，該院學生的語文教學基本技能不強。就“三字一話”而言，該院也組織考試，但成效不佳。調研中，中學的語文教育專家普遍認為，其畢業生在“三字一話”方面總體上不如中師學生。

二、語文教師專業化課程改革的策略

1.緊扣時展的節奏，科學規劃課程設置

摘要：《基礎教育課程改革綱要》的提出，是教育教學的新篇章。教師的教育教學要充分發揮多媒體教學的強大功能，創建高效課堂，讓教師教得輕松，學生學得扎實。多媒體時代的教學模式對小學語文課堂更是一種翻天覆地的改變。要讓多媒體教學深入小學語文課堂，體現語文教學的靈動之美。多媒體教學模式要逐漸地運用到實際中，實現語文課堂的趣味性，激發學生學習興趣；實現語文課堂的高效性，打造高效課堂；實現語文課堂的豐富性，立體化語文教學；實現語文課堂的延伸性，有利于學生人文素養的提高。現代教育技術的運用對教學活動具有現實性意義。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；豐富性；延伸性；趣味性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進現代教育技術在課堂的運用；促進信息技術和學科課程的整合；充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”隨著時代的發展、科技的進步，傳統課堂在向信息技術應用多樣化課堂轉變。現代教育技術的應用深入小學階段各個學科。小學語文課堂因為現代教育技術的加入，使得枯燥的課堂教學變得生動活潑，教師教學如魚得水；把抽象的變為直觀，讓學生體會有形、有色、有聲的語文課堂，課堂氣氛更加活躍，學生學習熱情高漲。新課程要求下的小學語文更加應該與現代信息技術相融合，才能充分體現語文課堂的魅力。

一、現代教育技術應用，實現語文課堂趣味性

現代教育技術的應用，使得原本只有語言美感的語文課變得富有趣味性。這種趣味性在低年級語文課堂上體現得尤其明顯。低年級的學生剛剛開始接受系統教育，語文課程對他們來說枯燥、抽象，甚至對學習內容只能機械記憶，無法理解運用，現代教育技術的運用便能充分展現語文課堂的趣味性，激發學生學習興趣，讓學生樂于學。近幾年，農村學校基本普及了班班通設備，信息技術走入課堂，教師利用多媒體教學，提高了教學效率。案例一：一年級語文拼音教學一年級學生在學習漢語拼音j、q、x與ü的拼讀規律時，制作課件，利用PPT制作動畫展示拼讀規律：聲母j、q、x去單韻母ü家做客，ü非常有禮貌地接待了它們。通過PPT課件展示，教師指導學生一起編出順口溜“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x就把帽摘掉”。在教學過程中動畫富有趣味性，激發學生學習興趣。在設計課件時，同時設計了圖片學習環節，將母雞的圖片、氣球的形狀、切開西瓜的痕跡動態轉化為聲母j、q、x。課堂上教師教學輕松，學生樂于學習。

二、現代教育技術應用，實現語文課堂高效性

利用現代教育技術建高效語文課堂，確保每節課老師教有法、學生學得精。一節語文課短短的40分鐘，合理利用現代教育技術，讓課堂信息化，利用多媒體的教學模式，讓學生充分參與進來，充分挖掘課文的內涵，創設情境，感悟文章的感情，增強藝術感染力，使得學生獲得一定的學習能力、情感體驗、自主學習方法。案例二：《地震中的父與子》課件展示PPT1：請同學們默讀1~11自然段，看看課文有哪些地方，哪些語句告訴你這是位了不起的父親，劃下來，并做批注。PPT2：用心比一比設計時鐘頁面，配上鐘聲滴答聲，感受時間的流逝，烘托現場緊張的氣氛。PPT3：夸一夸設計夸一夸，配上圖片及配音，在情境中提問，發揮學生的感受力和想象力：這對父子真是了不起，你想對父親或者兒子說點什么？請用幾句話說一說。（1）我想對兒子說________________。（2）我想對父親說________________。