知識點管理全文(5篇)

摘要:根據民辦本科院校工程管理專業(yè)的教學需求，將“按需施教”作為課程改革的出發(fā)點，從翻轉課堂思路出發(fā)對“工程項目管理”課程的改革進行探索和研究，旨在提高教學質量，使學生能夠學以致用。

關鍵詞:翻轉課堂;實踐;教學

一、傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

傳統(tǒng)的工程項目管理課程教學十分注重基本概念和知識點的講授，主要包括以下內容:項目組織及施工項目管理組織等方面的基礎知識;工程合同的種類、形式、基本內容、法律效力;項目竣工計劃的具體內容、竣工驗收程序、竣工驗收條件等知識。這些概念和知識點雖然在課堂上運用多媒體圖片和影音等教學手段進行輔助講解，但對于未正式進入社會的學生來講還過于抽象難懂，教學效果并不能達到教師期望的目標，因此，在“工程項目管理”課程中引入翻轉課堂教學新模式勢在必行。

二、翻轉課堂模式概述

“翻轉課堂”又被稱為顛倒課堂，相對于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂的教學模式發(fā)生了徹底顛覆，把課堂內外的時間進行重新調整，把學習的主動權交給學生［1］。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前應學習好知識，在課堂上通過教師引導完成知識的進一步掌握和吸收，課后對知識再進行總結歸納，從而內化成長久記憶。“工程項目管理”翻轉課堂的目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力，增強理論聯(lián)系實際的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團結協(xié)作精神，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究，利用翻轉課堂模式促進學生實現(xiàn)向自主學習方式的轉變，形成正確的學習觀和職業(yè)觀。

三、翻轉課堂采用的形式

【摘要】通過分析目前動態(tài)網頁設計教材存在的問題的，針對企業(yè)人才需求和職業(yè)崗位技能，探索了基于網站開發(fā)流程的動態(tài)網頁設計項目化教材開發(fā)方法，給出了動態(tài)網頁設計項目化教材教學項目和工作任務。

【關鍵詞】動態(tài)網頁設計；項目化教材

0引言

動態(tài)網頁設計課程是高職計算機相關專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程，是一門將網絡技術、數據庫技術、網頁技術、圖形圖像處理技術和編程技術有機融合，實踐性較強的課程。為了更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，我們基于企業(yè)網站開發(fā)流程進行了課程項目化教學改革，但傳統(tǒng)的動態(tài)網頁設計教材，教材的結構層次不能適應項目化教學需要，教材中的案例有些并不合適，而教師補充的教學內容學生缺乏參考性學習材料輔助學習。現(xiàn)有的項目式教材，工作流程不夠清晰，工作任務分析不夠詳盡。為此，我們針對企業(yè)人才需求和職業(yè)崗位技能，基于網站開發(fā)流程重組教學內容，探索開發(fā)一本動態(tài)網頁設計項目化教材，以更好的適應項目化教學，培養(yǎng)學生實踐技能。

1現(xiàn)有動態(tài)網頁設計教材分析

通過對近五年出版的十余本動態(tài)網頁設計教材內容進行對比研究發(fā)現(xiàn)，目前高職動態(tài)網頁設計教材的內容組織方式大致有三種類型：一是以理論知識點為主線，先羅列和講解知識點，然后圍繞知識點的應用設計少量案例，旨在通過案例明確知識點的含義和用法。此類教材的理論知識講解詳細，但知識點實用性不夠突出。二是以實用案例+知識點為框架，設計了很多實用性案例，通過案例的開發(fā)講解知識點。此類教材案例新穎，但沒有把知識點在網頁設計中的方法和技巧提煉出來；綜合實訓案例的選取不系統(tǒng)，學生無法形成對網站設計與制作的整體認識。三是以任務+知識點為主線，設計了一些工作任務，通過分析和完成任務講授相關知識點的應用。此類教材的任務設計突出了實用性，但相對獨立，學生無法掌握網站設計制作的工作流程和方法。此外，也有一些項目教程，但究其細節(jié)，仍是以任務開發(fā)為主，沒有系統(tǒng)講授動態(tài)網站開發(fā)流程和方法。因此，亟需根據課程教學的需要，編寫一本體現(xiàn)職業(yè)特色、突出職業(yè)技能培養(yǎng)、適合高職計算機相關專業(yè)學生學習的動態(tài)網頁設計教材。

2網頁相關職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析

［摘要］“工程項目管理”課程是應用性很強的一門課程，每個章節(jié)的知識點相對枯燥。針對此種情況，每個章節(jié)都以案例的形式進行討論式講解，案例討論中設定學生角色，層層設問，使知識點更加系統(tǒng)性。通過案例討論的形式使學生參與其中，上課注意力集中，從而使知識點的掌握更加牢固。

［關鍵詞］工程項目管理；設問；討論式

前言

案例教學起源于二十世紀二十年代，由美國哈佛學院進一步發(fā)展推廣。案例式教學可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內化。工程管理是應用性較強的學科，而工程管理的核心課程《工程項目管理》基本都涵蓋進度、成本、質量、安全、組織、風險等章節(jié)，而這些章節(jié)如果教師進行陳述式講解，或逐個知識點講解（干條款講解），學生會感到相當枯燥，特別是質量、成本章節(jié)，基本上都是條條款款，學生沒有參與其中自然沒有興趣。那些枯燥的干條款學生自己完全能夠看懂，所以很難有思考，加上其他的一些原因，學生很難集中精力，教學達不到應有的效果。因此針對工程項目管理課程的特點，應采用討論啟發(fā)式的課堂教學形式[1-5]。傳統(tǒng)的理論教學注重系統(tǒng)性、邏輯性的傳授基本理論知識，而案例教學更重視對個案的探討和研究。案例教學具有典型性和針對性，在教學中可以運用多媒體和討論的形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和參與感，增加學生對于知識點的理解。

一、案例中的角色定位

工程項目管理課程系統(tǒng)性很強。一個項目從最初構思—決策—設計—施工—竣工—后運營中所涉及的成本、進度、安全、質量、HSE等都可以采用案例的方式進行講解。這里涉及以誰的角度來看待問題，即角色定位，因為從不同的參與方來理解成本、進度、質量等是不一樣的，盡管這些目標之間是辯證統(tǒng)一的關系，基本上《工程項目管理》課程都是從業(yè)主的角度來編寫的。在教學的過程中，可以引導學生分別以業(yè)主、承包商、設計人員、監(jiān)理人員或政府人員等角度來理解上述問題，同時工程管理專業(yè)學生目前就業(yè)也限于5方（以上提到）。在案例教學中可以設置不同的角色來討論問題，從而引出章節(jié)中的知識點，如工程有風險，作為項目經理的你如何應對；作為監(jiān)理的你如何應付；作為設計人員的你如何應對。可以讓學生們理解不同的角色關注點不太一樣，但卻又有統(tǒng)一，然后進一步設問：是不是所有的風險都要考慮，你能想到的工程風險應對的辦法。通過學生們的討論，講解風險的識別、風險的評價、風險的應對措施。大部分學生們基本都會想到風險的回避、風險轉移，這時教師要注意引導，從而把工程風險的應對措施風險回避、風險轉移、風險預防、風險自留等逐一講解。（要求學生以當事人的身份，恪守獨立、客觀、公正的原則進行對所扮演的角色進行分析）。

二、設問（案例中的層層設問）

摘要：針對多層次人才培養(yǎng)需求及突發(fā)性的教學任務，提出了采用層次化、體系化、模塊化的思想構建計算機網絡課程體系，圍繞課程設置、教學內容組織、課程資源建設開展研究，最終形成了層次化、動態(tài)可重組的“6+6”計算機網絡課程體系。

關鍵詞：課程體系；計算機網絡；層次化；動態(tài)可重組

計算機網絡課程是我校網絡工程專業(yè)及相關信息技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，該課程授課對象涉及我校本科生、任職培訓及士官職業(yè)技術教育3個層次，涵蓋網絡工程、計算機科學與技術、密碼工程等15個專業(yè)，每個層次、每個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中對計算機網絡課程的定位各有差異，為了滿足多層次人才培養(yǎng)目標，課程組在總結、梳理前期教學實踐成果的基礎上，采用層次化[1]、體系化、模塊化的思想，對計算機網絡課程體系和教學內容進行優(yōu)化和凝練，形成了多層次的、動態(tài)、快速、可重組的計算機網絡課程體系。

1計算機網絡課程設置

1.1差異化設置計算機網絡課程

通過對各層次人才培養(yǎng)目標的分析，課程組梳理了我校本科生、任職培訓及士官職業(yè)技術教育3個層次、15個專業(yè)的計算機網絡課程的課程標準及教學大綱，開設了內容、難度和能力培養(yǎng)側重點各不相同的6個層次的計算機網絡課程。針對本科生層次，根據網絡技術基礎能力培養(yǎng)要求，分別開設了計算機網絡與協(xié)議分析A（60理論學時+20實踐學時）、計算機網絡與協(xié)議分析B（70理論學時+20實踐學時）、計算機網絡（40理論學時+10實踐學時）課程；針對任職培訓層次，根據崗位技能要求及任職培訓任務突發(fā)性的特點，開設了計算機網絡與協(xié)議分析（50理論學時+20實踐學時）及一定數量的短期培訓課程，學時數在20-40學時不等；針對士官職業(yè)技術教育層次，根據任職崗位需求，分別開設了計算機網絡基礎（30理論學時+20實踐學時）、網絡技術基礎及運維（20理論學時+20實踐學時）課程。計算機網絡各層次課程設置如下表1所示。

1.2開設特色網絡課程

一、項目管理課程教學存在的問題

作為管理學的重要分支，項目管理的學科地位已經在國內外被普遍認同，其已成為集多領域知識為一體的綜合性交叉學科，并被視為一種有生命力并實現(xiàn)復雜的企業(yè)目標的良好方法。眾多高校也紛紛在管理類專業(yè)中開設項目管理課程，培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析問題的能力。但從其他高校以及我校開展該課程的情況來看，項目管理課程主要存在以下幾個問題。

1.教學模式單一。目前，項目管理課程主要以講授課本知識為主，課堂內容較枯燥單一，大部分教師雖然在講課過程中也穿插一些典型案例，但這些案例無法引起學生的興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師單向的將知識傳遞給學生，學生被動接受，忽視了學生的層次和接受能力，程度較差的學生學習難度較大，教學效果較差。

2.教師缺乏實踐經驗。由于項目管理屬于一門實踐性比較強的學科，要求教師具備一定的專業(yè)知識和實踐經驗，但目前講授項目管理課程的教師，缺乏一定的實踐經驗，無法準確把握課程的重點和難點，在課程實踐過程中無法很好地實現(xiàn)對相關知識的講解，從而導致課堂教學效率不高，導致實踐活動空洞與雜亂，不能有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性①。

3.重理論輕實踐。由于課堂教學模式和教師經驗的限制，項目管理課堂教學側重于理論知識的講解，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。有些學校即使開有實驗課學生也只是根據教師布置的作業(yè)內容按部就班進行操練，忽略了培養(yǎng)學生的分析解決問題能力、創(chuàng)新設計能力等多方面的綜合技能②。

4.學生知識儲備較弱。項目管理包括項目整體管理、范圍、時間、成本、質量、人力資源、風險、溝通和采購管理9大知識體系，每個知識領域都有相關管理方法，這些內容涉及到經濟學、管理學、統(tǒng)計學、運籌學等多學科，因此，要求學生具備多學科基礎。雖然這門課程一般安排在本科三、四年級學習，但有些學生基礎太差，缺乏前導課程知識的準備，對于有些知識點理解不了，一方面影響了教學進度和質量，另一方面也加劇了學生的厭學情緒。項目管理課程的多學科性、較強的實踐性和應用性決定了該課程依靠傳統(tǒng)教學模式不能達到良好的教學效果，需要創(chuàng)新教學方法，改進教學模式，吸引學生注意力，提高學生學習積極性。

二、基于移動互聯(lián)網的項目管理教學模式設計