中學(xué)培訓(xùn)課堂全文(5篇)

摘要：中學(xué)化學(xué)雖然難度較低，但意義重大。新課改目標(biāo)中明確指出要中學(xué)化學(xué)教師在日常授課過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)綜合性人才奠定基礎(chǔ)。但由于受到諸多因素影響，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)中的素質(zhì)教育一直未得到普及，因此，本文就我國(guó)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程現(xiàn)狀對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，并推出幾點(diǎn)解決措施，以期為其他農(nóng)村中學(xué)院校提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)課程；素質(zhì)教育；解決措施

一、現(xiàn)狀分析

第一，由于目前我國(guó)部分農(nóng)村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)條件較為落后，部分中學(xué)化學(xué)教師無(wú)法充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)物品等進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能從課本中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而無(wú)法充分理解這些化學(xué)反應(yīng)及作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所影響；第二，教師在進(jìn)行授課過(guò)程中并未考慮到學(xué)生的主體作用，同時(shí)采用“是不是”“對(duì)不對(duì)”的方式進(jìn)行提問，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，并未達(dá)到使學(xué)生活學(xué)活用的效果；第三，雖然我國(guó)大部分農(nóng)村中學(xué)院校中購(gòu)進(jìn)了多媒體設(shè)備，但由于化學(xué)教師自身科技水平有限，無(wú)法靈活運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致大部分多媒體設(shè)備形同虛設(shè)，無(wú)法充分發(fā)揮其作用。

二、分析原因

通過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析后，筆者總結(jié)出以下原因：第一，受傳統(tǒng)教育模式及思想的桎梏，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)雖充分了解我國(guó)新課改目標(biāo)及教學(xué)理念，但遲遲不能全面貫徹，無(wú)法改變目前化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致其教學(xué)模式出現(xiàn)雜糅模式，既無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)也無(wú)法充分發(fā)揮新課改的作用，導(dǎo)致化學(xué)教師無(wú)法提高其課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)教育水平。第二，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師多數(shù)為教學(xué)年齡較長(zhǎng)的老教師，其專業(yè)水平一直停留在上一階段中，由于院校自身意識(shí)不夠，并未對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法及理念的培訓(xùn)與指導(dǎo)，導(dǎo)致教師無(wú)法充分、合理地利用科學(xué)的教學(xué)方法與設(shè)備開展教學(xué)，無(wú)法提高其課堂教學(xué)質(zhì)量；而一些教師并沒有充分考慮到新課改教學(xué)中課堂主體模式的轉(zhuǎn)變，而是依舊過(guò)分注重自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生雖機(jī)械地接受著教師的教授，卻未能提高其素質(zhì)教育水平，與新課改目標(biāo)相違背。

三、解決措施

摘要：新手教師成長(zhǎng)為有效教師的過(guò)程并非一帆風(fēng)順的，其間必然會(huì)出現(xiàn)各種形式的低效教學(xué)問題。本文從中學(xué)語(yǔ)文教師的低效教學(xué)出發(fā)，指出了現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教師主要存在的課堂管理混亂，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)牡托Ы虒W(xué)行為，并提出相應(yīng)的解決措施和有效教師的培養(yǎng)途徑。一是要追求職業(yè)精神，提升文學(xué)素養(yǎng)。二是要培養(yǎng)發(fā)展意識(shí)，提高教學(xué)能力。三是要完善在職培訓(xùn)，健全管理制度。四是要完善薪酬體系、建立獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；低效教學(xué)；教師培養(yǎng)

一中學(xué)語(yǔ)文有效教師低效教學(xué)的表現(xiàn)

新手教師成長(zhǎng)為有效教師的過(guò)程并非一帆風(fēng)順的，其間必然會(huì)出現(xiàn)各種形式的低效教學(xué)問題。中學(xué)語(yǔ)文教師低效教學(xué)行為主要表現(xiàn)在課堂管理混亂和教學(xué)方法不當(dāng)。

（一）課堂管理混亂

有效的課堂管理是語(yǔ)文教師順利、有序、高效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提。課堂缺乏管理，缺乏制度，將導(dǎo)致課堂教學(xué)難以按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。課堂管理混亂主要表現(xiàn)為教學(xué)無(wú)序指揮和學(xué)生缺乏紀(jì)律性。語(yǔ)文課堂是一種有序有效的課堂活動(dòng)，有序的教學(xué)過(guò)程依賴于教師有序地指揮。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的策劃、安排、實(shí)施都是由教師指揮控制的。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指揮過(guò)程中，如某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了無(wú)序指揮，例如備課不充分、課堂紀(jì)律管理不當(dāng)、教學(xué)過(guò)程不得法等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒有成效。有些語(yǔ)文教師缺乏必要的課堂管理能力，沒有制定相關(guān)的班級(jí)管理?xiàng)l例，學(xué)生在課上無(wú)拘無(wú)束，放任自流，沒有紀(jì)律意識(shí)。教師不會(huì)管理，學(xué)生不遵守紀(jì)律，教學(xué)過(guò)程自然不會(huì)按照教師預(yù)想的那樣順利完成。語(yǔ)文教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下做著與課堂無(wú)關(guān)的事情，學(xué)生怎能學(xué)到知識(shí)？即使老師準(zhǔn)備得再充分，課上講得再辛苦，學(xué)生沒有認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這節(jié)課也是收效甚微的。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)相結(jié)合上。基于此種教學(xué)模式的課堂上，導(dǎo)入部分承載著初測(cè)課前學(xué)習(xí)成果、引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的重要作用。針對(duì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的常見問題，筆者在本文中以教學(xué)實(shí)例為依據(jù)，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的中學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行了初步探討，并給出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)入設(shè)計(jì)；中學(xué)英語(yǔ)

一、研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)70年代開始，國(guó)外學(xué)者就開始對(duì)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，相比來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究較少。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究的分析發(fā)現(xiàn)以下不足：首先，對(duì)課堂導(dǎo)入技能的關(guān)注度不高，還未形成專門的研究領(lǐng)域，已有的研究也多從導(dǎo)入的原則、策略等方面進(jìn)行研究，且篇目不多；其次，關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究不足。因此，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念下的中學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入設(shè)計(jì)有著現(xiàn)實(shí)意義，它既有利于促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段的落地，提升課堂教學(xué)效益，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)知深度。

二、常見問題

1.對(duì)課前知識(shí)的銜接不足。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生利用視頻等資源進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果可以通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以驗(yàn)證。一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅有利于知識(shí)的“承上啟下”，從而扎實(shí)基礎(chǔ)，還可以為深層討論做好鋪墊。然而，一些教師沒有將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課前知識(shí)進(jìn)行有效銜接，從而失去了導(dǎo)入的檢測(cè)作用，容易造成學(xué)生在知識(shí)上存在漏洞，不利于發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)效性。

2.導(dǎo)入形式比較單一。在一些課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，基本呈現(xiàn)的是“教師提問，然后學(xué)生回答”的形式，既顯得千篇一律，缺乏創(chuàng)新，又沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)以上兩種常見問題，筆者將結(jié)合自己在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的實(shí)例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效地導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

1課堂當(dāng)中存在的問題

1.1課堂提問存在著一定的封閉性

在當(dāng)前的教育下，隨著新課程的改革和實(shí)施以后，許多的老師或多或少都經(jīng)歷了一些相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，因此，有些老師對(duì)于新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求有著更為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，但是還有一些老師停留在原來(lái)的教育階段，依然在上課當(dāng)中采取封閉性的提問方式，對(duì)于封閉性問題來(lái)講，這些問題都是只有一個(gè)固定的答案，而開放性問題的答案則是多元化的，學(xué)生可以在課堂當(dāng)中對(duì)問題提出自己的看法以及見解。假設(shè)在課堂當(dāng)中，老師使用封閉性的問題來(lái)將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，就需要將問題的諸多元素一一表達(dá)出來(lái)，并且還需要老師自身去領(lǐng)悟和了解。但是若老師在課堂當(dāng)中采用開放性問題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不局限于標(biāo)準(zhǔn)的答案，那么就會(huì)使得學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索。由此可見，對(duì)于封閉性問題來(lái)講在很大的程度上限制了學(xué)生的思維，因此，老師可以使用開放性的問題來(lái)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)充，所以在初中物理教學(xué)課堂當(dāng)中使用開放性問題更加的具有效果。

1.2初中物理教學(xué)課堂達(dá)不到互動(dòng)

在新課程的指標(biāo)當(dāng)中，有著具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，保持著學(xué)生和老師之間有著很好的互動(dòng)渠道，只有當(dāng)老師和學(xué)生有著很好的交流和互動(dòng)，才能真正的把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。然而在實(shí)際的課堂提問當(dāng)中，老師依然是整個(gè)教學(xué)當(dāng)中的主體，并沒有重視起和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在課堂的當(dāng)中缺少互動(dòng)的提問，那么就很難開發(fā)學(xué)生的自主思維，從而使得教學(xué)效率會(huì)有所下降，并且缺少了一定互動(dòng)的提問，無(wú)法進(jìn)一步的開發(fā)學(xué)生的自主思維，肯定會(huì)在很大的程度上影響到教學(xué)效率，在課堂當(dāng)中老師和學(xué)生應(yīng)該保持同等地位，能夠相互的進(jìn)行知識(shí)辯論和交流，這樣的方式會(huì)使得學(xué)生身心放松的學(xué)習(xí)，也為課堂當(dāng)中形成了一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的氣氛。

1.3物理教學(xué)課堂提問問題過(guò)于傳統(tǒng)沒有新意

在新課標(biāo)的表述當(dāng)中，可以知道課程并不是簡(jiǎn)單的書面表達(dá)，也不是單方面的老師把知識(shí)強(qiáng)灌輸給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師和學(xué)生一起進(jìn)行探討，那么想要達(dá)到這樣的效果，就需要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，讓老師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和溝通。因此，在初中物理的課堂當(dāng)中，老師不應(yīng)當(dāng)單單的轉(zhuǎn)述書本上的知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)把書本當(dāng)成是一種載體傳達(dá)給學(xué)生。在當(dāng)前很多物理教學(xué)當(dāng)中，老師的課堂提問缺少新意，并沒有激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性，單單是為了提問而提問，這會(huì)使得很多學(xué)生充滿著恐懼性，并且這種方式的提問，只是簡(jiǎn)單的文成了一個(gè)被動(dòng)提問的任務(wù)，并沒有去主動(dòng)的思考問題的本質(zhì)。

一、傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

世界范圍的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來(lái)，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來(lái)進(jìn)行講授，時(shí)間有長(zhǎng)有短。講授的內(nèi)容多以英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無(wú)人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評(píng)價(jià)和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，教育部和財(cái)政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國(guó)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和走出國(guó)門的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語(yǔ)教師的其他國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師提供了多種培訓(xùn)，有英語(yǔ)聽說(shuō)培訓(xùn)、讀寫培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對(duì)中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有很多種，但無(wú)一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國(guó)人培訓(xùn)中國(guó)英語(yǔ)教師到聘外國(guó)培訓(xùn)師再到中外專家同臺(tái)進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能的訓(xùn)練，到英語(yǔ)教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑，開設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來(lái)。以下是2005年以來(lái)備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓(xùn)模式

此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架，以課程改革對(duì)教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動(dòng)討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問題為研究課題，這是對(duì)合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的多版本中學(xué)英語(yǔ)教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決式的探究活動(dòng)。例如，2012年河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語(yǔ)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目，開始即讓受訓(xùn)教師寫出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對(duì)經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理，同時(shí)輔以個(gè)別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語(yǔ)教育教學(xué)水平（行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，適合高級(jí)研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化