綜合素質教育全文(5篇)

摘要：高職院校作為我國高等技術應用型人才的培養基地，其教學活動需要圍繞著培養職業型人才展開。經過三四十年的發展，高職院校已然占據我國高等院校的半壁江山，為了更好地應對時代的挑戰，促進高職院校學生就業，學校改變了以往的教學理念，重視學生綜合素質的培養，注重學生的全面發展。對高職院校非藝術專業學生進行藝術教育，以期提升學生的綜合素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以便學生能夠抵御社會的各種誘惑，在社會發展中貢獻自己的力量，推動社會良性運轉。

關鍵詞：高職院校；非藝術專業；藝術素質教育；綜合素質

隨著社會分工的不斷細化，高職院校承擔著培養應用型技術人才的重責，以往學校過于重視學生理論知識和專業實踐能力的培養，忽視了學生的素質教育，致使學生在初入社會時無法很好的融入其中。高職院校順應社會的發展對教學活動進行調整，將綜合素質教育作為教學活動的重要內容，重視學生的素質教育。近年來，高職院校加大了對于非藝術專業學生的素質教育活動，對學生進行藝術熏陶，以期培養出社會需要的優秀人才。

一、高職院校非藝術專業學生藝術素質教育的現狀

高職院校在開展教學活動時不要只是僵硬的向學生灌輸書本知識和實踐技巧，還要教會學生如何做人，怎樣做一個對社會有用的人。當前高職院校非藝術專業的學生在學校除了必修的藝術課程外很少會接受到藝術教育，致使學生藝術素質相對較為匱乏，且教師在開展教學活動時也忽視了藝術教育，課堂上的一些陳詞濫調模式化的教學，無法激發學生的興趣，多數學生只是為了得到學分才選擇藝術課程，無法實現教學效果。學生也錯誤的認為自己并非藝術類學生沒必要接受專業的藝術教育，只要把專業知識掌握了學習任務也就完成了，沒有意識到藝術教育的實際價值，藝術教育也就成了一個可有可無的存在，以至于形成兩極分化的現象，對藝術有興趣的學生積極開展教學活動，為得到學分的學生消極應對，致使學生的藝術素質教育參差不齊，當下我國高職院校非藝術專業學生的藝術素質教育問題并不容樂觀。

二、藝術素質教育的內涵及重要性

藝術素質教育主要是對學生進行藝術教育，以期提升學生的審美鑒賞能力、豐富學生的感情世界、促進師生和學生間的情感交流，實現學生德智體美全面發展。它在教學活動中重視學生的個性發展、藝術能力和思想道德品質的培養，以期學生在藝術熏陶中塑造正確的道德觀念，豐富他們的精神生活，發散他們的思維，鍛煉他們的想象能力和創造能力，完善他們的知識框架，為學生綜合素質的培養奠定基礎。

【摘要】素質教育屬于我國的基本教育國策，小學語文教學在我國既有的教育體系中對學生綜合素質的養成有著啟迪者的地位，因此在小學語文教育中基于素質教育的要求實施具有十分重要的意義。鑒于此，文章首先就素質教育的內容、小學語文實施素質教育的價值進行論述，然后提出幾條基于素質教育實施的小學語文教育措施，以供參考。

【關鍵詞】素質教育小學語文課堂教學

前言

語言是一門最重要的基礎性課程，其關系到學生的全面發展，而小學語文則是在語文教學體系中承擔著基礎的地位。在我國素質教育的背景下，對于廣大的小學語文教師而言，更需要注重在語文教學中推行素質教育，實現學生德智體美勞全面發展。本文即在此背景下，以基于素質教育實施的小學語文教育研究為題，分三部分展開論述，以下為詳細內容。

一、素質教育的內容

素質教育是一種教育模式或是教育理念，其強調的是在學生教育中多方面的、全方位的提升學生的身體素質、心理素質、文化素質以及道德素質等綜合素質，并讓學生在學習知識的同時也掌握為人處世的基本原則，提高學生的創造能力和生活能力。我國大力推行素質教育的目的，在于改變目前我國應試教育的現狀，提升國民素質[1]。將素質教育和應試教育進行對比，其主要存在三個方面的不同：其一，應試教育的目標為提升學生成績，而素質教育在于提升學生的綜合素質。其二，應試教育的重點為部分成績優異的學生，而素質教育則是全體學生一致。其三，應試教育的教學方法多為“灌輸式”，而素質教育的教學方式多為情景式、引導式等以學生為主體的教學模式。

二、小學語文實施素質教育的價值

摘要：隨著新課程教學改革的不斷深入，為了創新新時期教學理念，中小學素質教育的相關問題已經逐步提上日程，為社會和家長所重視。基于素質教育的中小學管理機制則應該明確科學的管理態度，優化教學管理監督機制，創新教學方法，針對學生不同的性格特征，有針對性地制定不同的教學方案。現階段，中小學生的素質教育還不夠完善，存在諸多問題，本文基于素質教育的中小學管理機制研究作出相關闡述，分析現狀，提出相應的解決措施，以供參考。

關鍵詞：素質教育；中小學教育；管理機制；改進策略

一、素質教育下，中小學教育管理機制現狀

（一）教師缺乏工作積極性

中小學學生的素質教育是否達標與教師的培養有一定的關系，教師對于學生的學習和能力的鍛煉是否用心，體現在學生的學習成果上。從主觀上來說，工作量和薪酬不成正比，教師付出的大量精力和時間沒有得到相應的回報，學生由于自身的學習能力，理解和記憶難度較大，沒有學習成果。教師又因為時間和精力不足，無法對每一位學生都采取補救措施，加上薪酬待遇不合理，教師的工作積極性日益下降，長此以往，教學質量下降，學生更加缺乏學習效率，形成惡性循環。教師缺乏工作積極性就會導致責任心萎靡，職業素養下降。從主觀方面來看，是教師對自己的工作能力的不自信，對教學現狀產生自卑心理，情緒出現問題，又沒有相應的心理輔導和精神寄托，在教學中迷失自己，導致自身的教學水平和管理水平大幅度下降，對學生的關心和愛護也不能盡心盡力，更不用說在完成基礎教學任務的基礎上融入素質教育，培養人才。從客觀方面來看，校方對教師處境的不作為，也是讓教師失去耐心的原因，加上不合理的教學指標和任務量，拖垮了教師的精神和身體，對教師產生多重負面影響，久而久之，學校就會發生教師人員流失，更加缺乏對學生的素質教育的管理。

（二）學校重視不足

對于中小學生的素質教育來說，老師只是執行者，學校的素質教育發展戰略和教學目標都由學校管理層負責決策，如果校方領導對此重視程度不足，那么素質教育自然也就缺少相關的管理體制。所以學校領導必須負責建立健全素質教育的監督管理體制，根據學校的發展狀況制定出符合發展理念的教學方案，明確責任機制和監督管理制度，規范相應的權利部門和人員，提高全體教師的素質教育意識，嚴格貫徹從上至下的管理體系。將管理制度落實到教學活動當中，設立獎評機制和績效考核，多開展課外實踐活動對學生進行綜合素質評比，提高教師工作積極性，督促教師端正工作態度。現階段，部分學校只注重素質教育過程，對于學生的學習成果沒有進行驗收，監督管理工作沒有做到位，導致部分學生核心素養缺乏，綜合素質較低，學生水平良莠不齊。

一、成人教育實施素質教育的必要性

(一)是提高民族整體素質的客觀需要

我國是世界上人口最多的國家，若是能夠進一步提高國民的整體素質，我國將在世界發展中占據優勢地位。但是如果人口多、素質又不高，那么將帶來諸多弊病，同時成為非常沉重的包袱。作為發展中國家，我國目前正處于市場經濟體制轉型期和現代化戰略目標實現的關鍵時期，在這一階段，綜合國力的強弱直接決定著我國能否從發展中國家向發達國家轉變，而綜合國力不僅在很大程度上取決于勞動者的整體素質，而且還取決于各類人才的數量和質量。簡而言之，勞動者的素質、人才的素質直接影響著我國的發展。就成人教育而言，受教育的主體是成人，這些人員來自于社會的不同行業，從他們步入社會勞動隊伍的那天起，直至生命結束的一刻都離不開成人教育。這些人處于社會和全民的中間位置，無論是在單位還是在家庭中，都起著示范性作用，因而，提高他們的素質，對于提高全民素質具有重要的現實意義。當這部分人承受到來自于社會的需求和個人發展的雙重壓力時，便會產生出完善自我的渴求，而成人教育恰恰為他們提供了一個持續不間斷的受教育平臺，這使得他們能夠以明確的目標、自覺的態度將自身置于接受教育的狀態中，借此來使自身的素質獲得進一步的提高和完善。

(二)是滿足職業崗位需求的重要途徑

成人教育的主要對象基本都是從業人員，它的定向性、針對性以及職業性決定了在成人教育的過程中實施素質教育就是為了進一步提高他們所從事職業的崗位素質。通過實施素質教育，增強學生的職業認同感，注重其職業道德，提升其技術水平，滿足其職業崗位需要，進而促進各行業的飛快發展，具有非常重要的意義。

(三)是實現社會與經濟持續穩定發展的根本所在

成人教育是現代教育體系當中一個不可或缺的組成部分，它所培養的主要對象一般都是服務于經濟發展和社會進步的人，他們職業技能、專業知識和自身素質的提高，對社會和經濟發展起著巨大的推動作用。從某種角度講，成人教育也屬于終身教育的范疇，通過逐步實施社會教育化和教育社會化，有利于成人教育改革的進一步深化。同時，當前社會和經濟發展對成人也提出了較高的要求，不但要求他們應具備良好的職業道德素養、政治思想品質和生產與管理能力，而且還要充分調動起他們從事生產建設的積極性、主動性和創造性。在成人教育的過程中，全面落實素質教育無疑是最佳途徑。

無標準答案的主觀評價題由同一班次的其它所有同學實施評價,分別編制《大學生綜合素質評估問卷(輔導員)》和《大學生綜合素質評估問卷(大學生)》,同時發放輔導員和大學生進行調查。

1統計處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態分布、方差齊性,采用單組的重復測量的方差分析。

2結果

在進行重復測量的方差分析時,首先需檢驗數據是否滿足球對稱(Sphericity),如果不滿足“球對稱”假設,需用“球對稱”系數對自由度進行校正。對醫科大學生綜合素質進行重復測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗結果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球對稱”假設,不需要再校正自由度。從單組的重復測量分析中得出結論:不同時間點的綜合素質是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質教育前后醫科大學生的綜合素質發生了變化,結合具體均值和概要文件,綜合素質總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質由思想道德素質、科學文化素質、專業素質、心理素質、身體素質和基本能力素質6個分項素質組成。各分項素質中,對思想道德素質進行重復測量的方差分析,“球對稱”檢驗結果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球對稱”假設。從單組的重復測量分析中得出結論:不同時間點的類似的,不同時間點的專業素質是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業素質呈先下后上的趨勢。不同時間點的心理素質是不同的(F=21.013,P<0.001),結合具體均值,心理素質水平呈先上后下的趨勢。不同時間點的身體素質是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質呈先下后上的趨勢。不同時間點的基本能力素質是不同的(F=539.046,P=0.000)。結合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

3討論